幼兒園“三教輪保”工作模式的困境與出路

摘 要 “三教輪保”是相對于“兩教一?！碧岢鰜淼谋＝坦ぷ髂Ｊ?，它是解決保教分離問題的有效途徑，是對學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的積極應(yīng)答。當(dāng)前“三教輪?！惫ぷ髂Ｊ綄嵤┻^程中存在教師心理準(zhǔn)備不足、知識技能缺乏、保教結(jié)合不力、工作負(fù)擔(dān)過重等問題。幼兒園可以從專業(yè)認(rèn)證、教研培訓(xùn)、團(tuán)隊融合與教師待遇等方面入手，更新教師的保教結(jié)合觀念，提升幼兒園的保教工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 保教結(jié)合；三教輪保；保育工作

中圖分類號 G617

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）02-0071-03

長期以來，我國幼兒園保教人員配備主要采用“兩教一保”的雙軌制，即由兩名教師和一名保育員分別承擔(dān)班級的教育和保育工作。雖然《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園保育員應(yīng)當(dāng)具備高中畢業(yè)以上學(xué)歷，受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)”［1］，但實際上很多幼兒園保育員都沒有受過專門的保育職業(yè)培訓(xùn)，部分保育員只具備初中甚至小學(xué)學(xué)歷。受保育員文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的影響，在班級保教工作中，保育員一般只能承擔(dān)清潔衛(wèi)生、玩具消毒、照顧幼兒生活以及保管班級物品等工作，很難承擔(dān)起配合與協(xié)助教師組織教育活動的工作職責(zé)，更不具備參與組織游戲和實施課程的能力，這導(dǎo)致保教結(jié)合的工作原則難以貫徹落實。

針對這一實際問題，為了將保教結(jié)合的工作要求落到實處，浙江省金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬幼兒園自2016年起便采用“三教輪?！钡谋＝坦ぷ髂Ｊ?，即每個班配備三名教師（每位教師都應(yīng)取得學(xué)前教育專業(yè)大專及以上學(xué)歷、幼兒園教師資格證和保育員上崗證），通過定期（一周）輪崗的方式共同承擔(dān)班級保育與教育工作。為什么要采用“三教輪?！倍皇恰皟山桃槐！?？“三教輪保”實施過程中曾遇到過哪些問題？我們是如何解決這些問題的？筆者擬結(jié)合本園五年的實踐經(jīng)驗，對上述問題進(jìn)行總結(jié)與反思。

一、“三教輪?！惫ぷ髂Ｊ降膬?yōu)勢

（一）“三教輪保”是解決保教分離實際問題的有效途徑

保教結(jié)合是幼兒園保教工作的基本原則。但是在現(xiàn)實中，我們可以看到保育的實踐地位往往較低，幼兒中依然大量存在重教輕保、保教分離、保教結(jié)合不當(dāng)?shù)葐栴}。當(dāng)前，大部分幼兒園采用的依然是“兩教一?！敝频谋＝坦ぷ髂Ｊ?，還有不少幼兒園只能做到“兩教半保”，有些幼兒園甚至連保育員都沒有，只能由兩位教師統(tǒng)籌完成班級內(nèi)所有保育和教育工作。保育員入職門檻普遍較低、專業(yè)技能較欠缺，待遇與地位偏低，流動性也較大，教師和保育員各自為戰(zhàn)、互不關(guān)照的情況比比皆是。［2］所以，在這樣的情況下，要真正貫徹落實“保教結(jié)合”的理念有相當(dāng)大的難度。而在“三教輪?！惫ぷ髂Ｊ较拢＝滩环旨?，三崗輪替，保教合一，每位教師既是教師也是保育員，有助于從觀念和行動層面解決保教分離的實際問題。

（二）“三教輪?！笔菍W(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的積極應(yīng)答

教師是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的根本，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍，是提高幼兒園保育、教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展必不可少的條件。［3］這里所說的教師隊伍的成員不僅包括承擔(dān)教育職責(zé)的教師，也包括承擔(dān)保育職責(zé)的保育員。筆者調(diào)查了金華市45家幼兒園的298名保育員，發(fā)現(xiàn)目前保育員隊伍存在年齡偏大、學(xué)歷偏低、保育知識匱乏、保育技能不足等問題。木桶理論告訴我們，

要想提高水桶的整體容量，不是去加長最長的那塊木板，而是要下功夫依次補(bǔ)齊最短的木板。［4］對照當(dāng)前幼兒園保教人員隊伍現(xiàn)狀，最短的木板當(dāng)屬保育員，由于保育員整體學(xué)歷、專業(yè)水平和綜合素質(zhì)較低，拉低了幼兒園保教人員整體專業(yè)水平，導(dǎo)致幼兒園保教工作質(zhì)量不高，也影響了學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。受木桶理論的啟發(fā)，我們認(rèn)為，幼兒園保教人員隊伍的整體素質(zhì)與水平的提升，關(guān)鍵在于補(bǔ)齊保育員這塊“最短的木板”。在“三教輪保”工作模式下，教師整體專業(yè)素質(zhì)和水平相對較高，這就保證了幼兒園保教質(zhì)量起點較高，為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、“三教輪?！惫ぷ髂Ｊ降膯栴}與困境

（一）心理準(zhǔn)備不足，畏難情緒突顯

盡管在入職考試時，幼兒園管理者已經(jīng)向應(yīng)聘者充分介紹過“三教輪?！惫ぷ髂Ｊ降幕疽蠹翱赡苡龅降膯栴}與挑戰(zhàn)，應(yīng)聘者也表示自己可以勝任保育與教育雙重崗位的工作，但是，在入職初期，不管是經(jīng)驗豐富的老教師，還是初入職場的新教師，都因為低估了保育工作對體力與能力的挑戰(zhàn)而產(chǎn)生了不同程度的畏難情緒。特別是剛?cè)肼毜男陆處?，他們在家里還是需要爸爸媽媽照顧生活的“大孩子”，而在工作崗位上卻需要照顧幼兒園一幫“小孩子”的生活，從打掃衛(wèi)生到整理物品，從搬桌子抬柜子到洗毛巾……事無巨細(xì)，親力親為，一周的保育工作是對他們的極大挑戰(zhàn)。實踐初期，我們看到教師們

輪到保育的那一周時間里，愁云滿面，談“?！鄙?。

（二）知識技能缺乏，保育質(zhì)量堪憂

保育員的主要崗位工作有環(huán)境清潔與消毒、照顧幼兒日常生活、常用物品保管、意外傷害防范、配合教育教學(xué)、家長溝通等，需要教師具備有關(guān)幼兒衛(wèi)生、營養(yǎng)、保健、安全、急救等方面的專業(yè)知識及相關(guān)技能。雖然每一位教師在入職前已經(jīng)接受過保育員上崗培訓(xùn)，但是由于培訓(xùn)時間短、內(nèi)容少、重理論、輕實踐等原因，導(dǎo)致實際保育工作能力仍比較低。一部分踏實肯干、善于思考的教師將日常家務(wù)勞動經(jīng)驗和生活常識主動遷移到崗位工作中，解決了一部分問題，但由于幼兒保教工作的特殊性，一些普通的生活經(jīng)驗導(dǎo)致意外傷害處理失當(dāng)、衛(wèi)生消毒達(dá)不到規(guī)范等問題也頻頻發(fā)生。而缺乏勞動經(jīng)驗的年輕教師，在保育崗位工作中，經(jīng)常出現(xiàn)班級衛(wèi)生不理想、幼兒物品常丟失、面對幼兒便溺無從下手等質(zhì)量問題。

（三）保教結(jié)合不力，團(tuán)隊意識薄弱

“三教輪?！钡呢瀼芈鋵嵭枰嗉壢唤處煂Α氨＝探Y(jié)合”的觀念有較為深入的認(rèn)識與理解，也需要幼兒園保教管理者從制度與規(guī)范擬定、保育與教育管理、培訓(xùn)與教研設(shè)計、考核與評價導(dǎo)向等方面做出相應(yīng)的調(diào)整。在實踐初期，我們發(fā)現(xiàn)，由于班級三位教師對主班、配班和保育的崗位職責(zé)都不甚了解，每位教師都需要對三個崗位進(jìn)行一段時間的摸索，無暇顧及其他崗位教師的工作情況，彼此之間缺乏溝通，各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致保教分離，相互幫助、彼此幫襯、教中有保、保中有教的局面沒有形成。班級三位教師之間保教觀念不一致、工作目標(biāo)不統(tǒng)一、團(tuán)隊意識不強(qiáng)，保教結(jié)合不到位的問題沒有得到解決。

（四）工作負(fù)擔(dān)過重，教師流動激增

在“兩教一?！蹦Ｊ较拢捎诎嗬镉袑Ｂ毐Ｓ龁T，所以教師只需承擔(dān)教育教學(xué)工作。而“三教輪?！眲t不同，每一位教師都需要輪崗主班、配班和保育崗位，可以說，“三教輪?！迸囵B(yǎng)的是能全面勝任班級保育與教育工作的“多面手”，其壓力可想而知。再加上幼兒園保教管理重規(guī)范、重質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，所以在最初一兩年時間里，不少教師由于各種原因選擇中途放棄，知難而退，造成了一定程度的師資流動，影響了教師隊伍的穩(wěn)定。幼兒教師離職有兩大原因：一是“三教輪?！睂處煴＝叹C合的能力高要求，二是部分教師難以承受繁重的保育工作任務(wù)。所以，一部分體質(zhì)弱、力氣小、勞動經(jīng)驗缺乏的教師因為不堪承受保育之“重”而選擇了放棄，一部分能力弱、年紀(jì)輕、抗壓能力不足的教師因為跟不上班級保教工作節(jié)奏和達(dá)不到崗位工作要求而選擇了離開。

三、對策與出路

針對上述問題，幼兒園管理人員多次研討問題成因與解決方案，并嘗試從教師個人認(rèn)知與技能層面、班級團(tuán)隊融合與協(xié)作層面和幼兒園支持與保障層面入手，直面困境，探尋出路。

（一）學(xué)習(xí)理論知識，研究兒童身心發(fā)展規(guī)律，提高專業(yè)認(rèn)知

為了深化教師對“保教結(jié)合”理念的專業(yè)認(rèn)識，一方面，幼兒園組織全體教師學(xué)習(xí)了《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》等與教師崗位工作息息相關(guān)的綱領(lǐng)性文件，帶領(lǐng)他們重溫了幼兒園保育與教育的目標(biāo)，明確了保教結(jié)合是幼兒園工作的基本準(zhǔn)則，深化了他們對保教工作意義的理解，從思想層面強(qiáng)化了保教結(jié)合觀念。另一方面，幼兒園通過組織“我眼中的兒童”系列專題教研活動，幫助教師走進(jìn)兒童世界，認(rèn)識到幼兒安全意識薄弱、自我保護(hù)能力欠缺、生活自理能力不足、機(jī)體免疫力不強(qiáng)等特點，分析幼兒園教師崗位工作的專業(yè)性和獨特性，從觀念層面進(jìn)一步強(qiáng)化了教師對保育工作重要性的專業(yè)認(rèn)同。

（二）勤培訓(xùn)、常教研，提升保育能力

為了提升教師的保育能力，幼兒園通過跟崗觀察、問題診斷、園本培訓(xùn)、專家入園指導(dǎo)等方式，切實解決保育工作中的問題。首先，業(yè)務(wù)園長和保教主任通過一日保育工作跟崗，全面了解教師們在保育工作中普遍存在的問題，將其整理為一份問題清單。其次，年級組長會議和班主任會議會對這些問題的性質(zhì)和成因進(jìn)行專題研究，討論初步解決方案，將能解決的問題都予以解決，并通過試點實踐論證方案的可行性和有效性。再次，幼兒園利用“周四夜學(xué)”時間組織全體教師進(jìn)行園本培訓(xùn)，推廣經(jīng)過實踐驗證的保育問題解決方案，并分享示范操作視頻，供全體教師學(xué)習(xí)。最后，對于少數(shù)不能自行解決的問題，幼兒園會聯(lián)系業(yè)內(nèi)相關(guān)專家入園指導(dǎo)，通過專題講座、現(xiàn)場示范、進(jìn)班指導(dǎo)等方式，將重難點問題各個擊破，為教師保育能力提升提供助力。

（三）壓責(zé)任、樹榜樣，促進(jìn)團(tuán)隊融合

班主任是班級教師團(tuán)隊的核心人物，是班級管理的主要責(zé)任人，也是帶領(lǐng)兩位配班教師的領(lǐng)導(dǎo)者和引路人。幼兒園從強(qiáng)化班主任的大局觀念、統(tǒng)領(lǐng)意識和協(xié)調(diào)能力出發(fā)，就“保教結(jié)合，三位教師應(yīng)該怎樣做”“主班、配班與保育老師如何做到既有分工也有合作”“如何做到教中有保、保中有教”等問題，讓班主任牽頭組織本班教師團(tuán)隊展開專題討論，拿出班本化整改方案，壓實責(zé)任。同時，通過修訂教師月度工作業(yè)績考核方案，將團(tuán)隊工作績效作為個人工作績效考核的一部分，促進(jìn)班級三位教師形成責(zé)任共同體。另外，為了讓教師直觀地感受到“三教輪保應(yīng)該怎樣做”，幼兒園通過打造“樣板班級”，樹立保教一體化示范榜樣，讓其他班級的教師進(jìn)行現(xiàn)場觀摩與學(xué)習(xí)，使教師更好地了解“三教輪?！蹦Ｊ降倪\行方式，緩解教師的畏難情緒。

（四）解難題、提待遇，穩(wěn)定教師隊伍

在保教工作過程中，教師面臨的主要難題是保育任務(wù)重、對體力要求高。因為幼兒園教師群體以未婚年輕女教師為主，缺乏勞動經(jīng)驗，肢體力量欠佳，經(jīng)常搬不動茶水桶、飯菜桶等重物，因保育帶來的體力勞動而疲憊不堪。為了解決這一問題，幼兒園協(xié)調(diào)后勤工作團(tuán)隊（食堂工作人員、保安和保潔員等）給予教師適當(dāng)幫助，同時安裝電梯，著重解決重物搬運問題。此后，教師反映工作壓力減輕了很多，幸福感提升，教師隊伍也穩(wěn)定了很多。另外，在精準(zhǔn)預(yù)決算、合理節(jié)約辦園成本的基礎(chǔ)上，幼兒園努力提升教師工資薪酬和福利待遇，不但超出當(dāng)?shù)厣鐣骄べY，而且在本地同類幼兒園中保持明顯優(yōu)勢。通過解決保育難題、提升工資待遇，教師隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象得到顯著改善，教師的歸屬感和幸福感也明顯提高。

五年的實踐研究證明，“三教輪?！惫ぷ髂Ｊ郊饶艽龠M(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長，提升幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)，又能提升幼兒園保教質(zhì)量，有益于幼兒良好心理與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然實踐中還存在隨機(jī)教育能力不足、心理保育技能匱乏等問題［5］，但是我園會堅持實踐與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，推動保教結(jié)合理念的真正貫徹落實，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)能力的整體提升和學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（陸麗華，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬幼兒園，浙江 金華 321016）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.2016版《幼兒園工作規(guī)程》：附《幼兒園工作規(guī)程》新舊對照［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2016：17.

［2］ 肖寒.幼兒園實施“三教共?！敝写嬖诘膯栴}探析［J］.讀寫算，2018（21）：44.

［3］ 謝秀蓮，章曉璇，楊娟，等.“三教制”保教模式的實踐及思考［J］.幼兒教育，2011（27）：35-39.

［4］ 張勇進(jìn).基于木桶理論的人力資源管理［J］.企業(yè)改革與管理，2013（9）：51-52.

［5］ 劉姝君.“三教輪保”模式中保育工作存在的問題及對策研究［D］.甘肅：西北師范大學(xué)，2019：21.