摘 要 針對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀文本容量大、議題選擇多、評(píng)價(jià)檢測(cè)難的教學(xué)困境,筆者嘗試“小微專題”教學(xué)策略。該教學(xué)策略以“小微”為理念,從目標(biāo)、主題、活動(dòng)三個(gè)方面,逐級(jí)分解教學(xué)任務(wù)。首先,基于學(xué)情,回歸教材,對(duì)接課標(biāo),力求目標(biāo)精準(zhǔn);其次,以感知語(yǔ)言、回歸情感、探究思維為主題,力求主題集中;最后,通過搭建合理支架、構(gòu)建真實(shí)情境、創(chuàng)造多元對(duì)話等方式,力求活動(dòng)落實(shí)?!靶∥n}”教學(xué)可以促進(jìn)師生能力的共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞 群文閱讀;小微專題;精準(zhǔn)教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.3
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 2095-5995(2022)02-0036-03
根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)的要求,高中語(yǔ)文的教學(xué)以“18個(gè)任務(wù)群”[1]為導(dǎo)向,教學(xué)形式從傳統(tǒng)的“單篇教學(xué)”轉(zhuǎn)向“大單元教學(xué)”,“群文閱讀”走入課堂。群文閱讀是區(qū)別傳統(tǒng)精讀模式的一種新形式,它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,更看重學(xué)生在多種多樣文本閱讀過程中的意義建構(gòu)。與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂相比,群文閱讀十分注重文本的整合,通過對(duì)各個(gè)單元篇目、課內(nèi)和課外閱讀篇目的整合,以實(shí)現(xiàn)“以一帶多”的系統(tǒng)化閱讀教學(xué)。
一、群文閱讀教學(xué)的困境
群文閱讀的“群文”是被整合的多文本,能夠?qū)⑦@些文本進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的就是教師設(shè)定的“專題”。盡管新教材已經(jīng)將文本以單元的形式進(jìn)行了組合,但是具體的課堂教學(xué)仍然需要教師來設(shè)計(jì)。專題的選擇與確定是群文閱讀教學(xué)有別于其他教學(xué)方式的一個(gè)重要特征。群文閱讀的專題選擇過窄,則失去了引導(dǎo)學(xué)生通過文本進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的目的;群文閱讀的專題選擇過寬,則讓學(xué)生疲于消化文本,容易囫圇吞棗,消化不良。不管是對(duì)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”,還是專題的“評(píng)價(jià)”,群文閱讀的實(shí)施都存在一定的困境。
(一)教師“教”的困境
群文閱讀專題設(shè)計(jì)的文本容量大,教學(xué)設(shè)計(jì)綜合性高,教師要以課程設(shè)計(jì)者的身份對(duì)文本進(jìn)行梳理、增刪、重組、整合、提煉等,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。這需要教師提前幾周甚至一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì),這對(duì)教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
(二)學(xué)生“學(xué)”的困境
任務(wù)群引導(dǎo)下的群文閱讀教學(xué)需要學(xué)生在課前做大量的前置學(xué)習(xí),但實(shí)際上學(xué)生的課余時(shí)間非常有限。另外,教師在專題設(shè)計(jì)中給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)多是微電影的腳本寫作、課本劇的編排等,難度大。預(yù)習(xí)時(shí)間不足和任務(wù)難度太大,導(dǎo)致了學(xué)生無法有效完成群文閱讀。
(三)專題“評(píng)價(jià)”的困境
評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)與反饋,評(píng)價(jià)的及時(shí)與否關(guān)系到教師能否及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整專題設(shè)計(jì)。專題活動(dòng)中有些任務(wù)以小組為單位進(jìn)行課本劇的排練,評(píng)價(jià)時(shí)需要大量時(shí)間;有些任務(wù)為詩(shī)詞配樂朗誦,上傳平臺(tái)參與評(píng)比,需要每個(gè)學(xué)生都有設(shè)備進(jìn)行操作,條件要求高。
二、小微專題教學(xué)策略探究
基于任務(wù)群的學(xué)習(xí),如何讓群文閱讀真正落地,褚樹榮老師提出了“微專題教學(xué)”[2]的概念。所謂微專題教學(xué),是在學(xué)習(xí)任務(wù)群框架中,選擇核心的語(yǔ)言知識(shí)、關(guān)鍵的語(yǔ)文能力、基本的審美方法、典型的文學(xué)現(xiàn)象、多元的文化話題等要素,提煉成小而精的教學(xué)點(diǎn),然后圍繞這些教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué),從而培育學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美經(jīng)驗(yàn)、文化理解四種核心素養(yǎng)。
“小微專題”是在“微專題”的基礎(chǔ)上,對(duì)群文閱讀的文本在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)容量上進(jìn)行進(jìn)一步精細(xì)化的開發(fā)。[3]小微專題教學(xué)以三個(gè)策略為抓手,將大單元的教學(xué)任務(wù)逐級(jí)分解,提煉小微專題,聚焦單元教學(xué)任務(wù),完成群文閱讀的教學(xué)。具體如圖1所示:
圖1“小微專題”教學(xué)策略
(一)目標(biāo)策略:基于學(xué)情、回歸教材、對(duì)接課標(biāo)
第一,基于學(xué)情,確定能力提升目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)小微專題教學(xué)小而精的教學(xué)目標(biāo),教師必須基于學(xué)生的學(xué)情確定能力提升目標(biāo)。能力提升目標(biāo)包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等,通過前置性練習(xí)、階段性測(cè)驗(yàn)等途徑,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其是在班級(jí)學(xué)生水平層次差異較大的情況下,找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),顯得尤為重要。
第二,回歸教材,確定知識(shí)框架目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)因其文本的豐富性,教學(xué)目標(biāo)的確定容易出現(xiàn)多元化。王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書中,把教材選文區(qū)分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型?!岸ㄆ笔墙?jīng)典作品,教學(xué)目的是“學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含”;“例文”是說明文章“共同的法則”和“共同的式樣”的例子;“樣本”是讀寫方法的“樣品”,知識(shí)的獲得和能力的生成借此實(shí)現(xiàn);“用件”是學(xué)習(xí)的部件,主要介紹知識(shí)、提供信息、介紹資料、提供支架、引起議題。教師應(yīng)在小微專題的創(chuàng)設(shè)中找準(zhǔn)教材選文的定位,確定知識(shí)框架的目標(biāo)。
第三,對(duì)接課標(biāo),確定學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。群文閱讀是經(jīng)典作品的集合,教師的任務(wù)是通過小微專題的創(chuàng)設(shè),鏈接學(xué)生自身的人生體驗(yàn),“讓學(xué)生徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品”,從而在語(yǔ)言、思維、審美、文化等維度上生成語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)接課標(biāo),教材無非是教學(xué)材料、課程資源,真正的教學(xué)內(nèi)容來自教師對(duì)這些資源的選擇、重組和提煉。教學(xué)內(nèi)容既要來源于教材,又要高于教材,這樣學(xué)科素養(yǎng)才能真正“落地”。表1以《勸學(xué)》《師說》為例,呈現(xiàn)小微專題閱讀的目標(biāo)策略。
(二)主題策略:語(yǔ)言、情感、思維優(yōu)化分解
第一,感知語(yǔ)言,品讀文化內(nèi)涵。從語(yǔ)言形式出發(fā),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一文體的異同點(diǎn)比較閱讀,或在不同文體中尋找共通點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀,以一個(gè)小的切口,來品讀作者的文化表達(dá)。[4]如以語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元的古詩(shī)詞為例,教師應(yīng)從意象切入,梳理詩(shī)歌意象,歸納意象特點(diǎn),解析意象文化內(nèi)涵和情感,并在這三個(gè)梯度上層層深入,進(jìn)行詩(shī)歌與詩(shī)歌的意象對(duì)比,品讀意象的文化內(nèi)涵。
第二,回歸情感,體會(huì)審美表達(dá)。教師要從情感的角度出發(fā),探究作者的寫作意圖,以此確立小微專題的議題。如以語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元為例,《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章都對(duì)“北京”這個(gè)城市的不同景物進(jìn)行了描寫,呈現(xiàn)出多姿多樣的美,表達(dá)他們對(duì)生命的感悟和思考。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)審美對(duì)象的情感內(nèi)涵進(jìn)行比較,探索作者的寫作意圖,更容易實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo),有助于學(xué)生理解寫景抒情散文的情感表達(dá)。
第三,探究思維,領(lǐng)會(huì)情理表達(dá)。從思維角度出發(fā),教師應(yīng)探究文本當(dāng)中情與理的表達(dá),通過“1+1”的小微專題,更明確、集中地聚焦于一種思維的表達(dá)。如以《我與地壇》作為“因景明理”的表達(dá)“定篇”,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“景”的探究明悟“情理”。在語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元中,教師可以將《我與地壇》和《赤壁賦》一起進(jìn)行“1+1”的小微專題教學(xué),詳見表2。
(三)活動(dòng)策略:搭建支架、真實(shí)情境、多元對(duì)話
第一,搭建支架,依托學(xué)情特點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)文能力應(yīng)是呈“階梯式”上升的,因此在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)過程中,教師不能揠苗助長(zhǎng),為了活動(dòng)表面的“熱烈”而進(jìn)行超出學(xué)生能力范圍的活動(dòng)。在學(xué)生真實(shí)能力的基礎(chǔ)上,依托學(xué)情特點(diǎn),給學(xué)生搭建支架,可以有效提高活動(dòng)的效率。如在探究《燭之武退秦師》言語(yǔ)藝術(shù)上,教師可以設(shè)置這樣的活動(dòng):請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)“曰”字之前加上一個(gè)表示說話人情態(tài)的狀語(yǔ),并說說理由。通過搭建“加狀語(yǔ)”這個(gè)活動(dòng)梯度,學(xué)生更容易體會(huì)言語(yǔ)藝術(shù)的精妙。
第二,真實(shí)情境,回歸本我表達(dá)。有效的語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。以語(yǔ)文必修下冊(cè)第八單元的學(xué)習(xí)任務(wù)“如何論證”為例,筆者設(shè)計(jì)了“舉報(bào)同學(xué)我錯(cuò)了嗎”的情境活動(dòng),要求學(xué)生借鑒《六國(guó)論》的論證方法,針對(duì)該問題提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證。在這樣的情境中,學(xué)生提出論點(diǎn)、選擇論據(jù)并用恰當(dāng)?shù)恼撟C方式,能達(dá)到增強(qiáng)表達(dá)的效果,并在組織語(yǔ)言的過程中學(xué)會(huì)了辯證分析與合理推理解決現(xiàn)實(shí)問題的理性思維方式。這樣的真實(shí)情境讓學(xué)生的表達(dá)回歸了本我的真實(shí)表達(dá)。
第三,多元對(duì)話,尊重個(gè)性發(fā)展。教師不能因?yàn)樾∥n}“小而微”,就否定了活動(dòng)的多元化和豐富性。在活動(dòng)情境的設(shè)置中,教師要在“一以貫之”的前提下,設(shè)置多維度、多梯度的活動(dòng),通過小組合作讓活動(dòng)有序推進(jìn),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),獲得多元化發(fā)展。
例如,以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀中的“金陵十二釵”人物閱讀小微專題為例,設(shè)置
“金陵十二釵微特展”的學(xué)習(xí)任務(wù),為微特展取名稱,為十二個(gè)人物畫肖像,制作人物名片等。
學(xué)生還可以通過小組合作的方式,選擇其中的一部分人物,全班通力合作完成這次“微特展”。教師評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)分項(xiàng)進(jìn)行計(jì)分,避免籠統(tǒng)模糊。
三、問題解決的預(yù)期效果
對(duì)學(xué)生來說,小微專題的學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在更小微的目標(biāo)設(shè)置和主題活動(dòng)中,學(xué)生完成了從單篇閱讀到群文閱讀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變,掌握了群文閱讀的技能和方法,又在語(yǔ)文活動(dòng)中提升了語(yǔ)言、思維、審美、表達(dá)的綜合素養(yǎng)。
對(duì)教師來說,小微專題的開發(fā)突破了新教材使用過程中的教學(xué)任務(wù)龐大、教學(xué)時(shí)間緊張等問題,既尊重教材的結(jié)構(gòu)框架,發(fā)揮教師的教學(xué)特長(zhǎng);又落實(shí)課標(biāo)理念,開發(fā)課程內(nèi)容,創(chuàng)新專題教學(xué),實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。同時(shí),這也促使教師完成對(duì)新課標(biāo)理念的深度認(rèn)同,提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
(謝昌霖,上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬宏達(dá)高級(jí)中學(xué),浙江 嘉興? 314400)
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