推動(dòng)家常課改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”

陳蘭枝 劉源

管建剛，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，蘇州教育名家，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師，全國(guó)優(yōu)秀教師，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，曾獲“有重要影響的全國(guó)小學(xué)寫作教學(xué)名師”，全國(guó)“十大推動(dòng)讀書人物”等榮譽(yù)稱號(hào)。出版《不做教書匠》《一線教師》《我的作文教學(xué)主張》《我的語(yǔ)文觀》《我的全程帶班錄》《家常課十講》等教育專著20多部。

【編者按】

近年來(lái)，以掀起“作文教學(xué)革命”浪潮而在全國(guó)小語(yǔ)界頗負(fù)盛名的江蘇名師管建剛一直帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“家常課改革”?！凹页Ｕn改革”是要通過(guò)常態(tài)化的教學(xué)讓學(xué)習(xí)回歸課堂，提高教學(xué)和作業(yè)的質(zhì)量與效率，這與當(dāng)前“雙減”政策“減負(fù)提質(zhì)”的導(dǎo)向較為契合。課堂教學(xué)改革是推動(dòng)教育改革的邏輯起點(diǎn)，“雙減”是關(guān)乎我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量體系建設(shè)的重大工程，但要推動(dòng)這項(xiàng)工程，關(guān)鍵還在于一線普通教師革新教育教學(xué)理念，一堂一堂上好家常課。2022年，教育部將持續(xù)鞏固提高學(xué)?！半p減”工作水平作為主要工作要點(diǎn)之一。普通中小學(xué)教師如何上好家常課，提高作業(yè)設(shè)計(jì)與管理水平，逐步提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，帶著這些問(wèn)題，本刊記者對(duì)管建剛進(jìn)行了專訪。

教師教育論壇：隨著“雙減”政策的推行，課外學(xué)科培訓(xùn)降溫，學(xué)校要在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮主陣地作用。這與您“教育回歸學(xué)校，學(xué)習(xí)回歸課堂”的理念不謀而合。您覺得學(xué)校為學(xué)生減負(fù)，具體是“減什么”，應(yīng)該怎么“減”？

管建剛：“課業(yè)負(fù)擔(dān)重”重在哪里？首先是重在難度深，基礎(chǔ)教育應(yīng)該重基礎(chǔ)，而不是挖難度；第二是重在心理壓力大，單元考試加期中考試加期末考試，即便不算各種名目的質(zhì)量調(diào)研考試，平均下來(lái)基本上就是一周考兩次。第三才是作業(yè)負(fù)擔(dān)重。

這次我們主要探討“作業(yè)負(fù)擔(dān)重”的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)要不要有作業(yè)負(fù)擔(dān)？那要先問(wèn)工人工作要不要有工作負(fù)擔(dān)？當(dāng)然要。工人在工作期間要有負(fù)擔(dān)，才會(huì)努力干、好好干。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要有負(fù)擔(dān)，才會(huì)努力學(xué)習(xí)、好好學(xué)習(xí)。所以，“減負(fù)”，減少的是課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)、回家作業(yè)的負(fù)擔(dān)，不是課堂上的負(fù)擔(dān)，課堂就是用來(lái)學(xué)習(xí)的，因此，課堂要增加“負(fù)擔(dān)”。效率=任務(wù)÷時(shí)間。40分鐘的課堂時(shí)間是固定的，效率要提高，40分鐘就要完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以我說(shuō)，要增加“課堂的負(fù)擔(dān)”。課堂嚴(yán)肅緊張，課后輕松活潑，這就是我所理解的減負(fù)生態(tài)。

我是語(yǔ)文老師，我們先來(lái)界定一下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的總量。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)包括抄寫、默寫、練字、讀課文、背課文、教材課文后思考題、大作文、小作文、日記（三年級(jí)起教材課后有要求寫日記）、配套練習(xí)冊(cè)（一科一輔）、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的必備古詩(shī)詞，以及整本書閱讀，這些都是剛需作業(yè)，是課標(biāo)要求、教材要求、配套練習(xí)要求?！半p減”政策要求，“小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘”，語(yǔ)文學(xué)科大概能用25分鐘左右。一篇課文配套的抄寫、默寫、課文后的習(xí)題以及配套練習(xí)冊(cè)，加上小日記或周記，25分鐘的時(shí)間已經(jīng)滿了，所以，從“減負(fù)”來(lái)講，真的很難再安排別的書面作業(yè)，因?yàn)橐话才牛覀兙驮竭^(guò)了“雙減”的時(shí)間警戒線。

“雙減”政策還指出，“教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)”，這里的“基本完成”是什么意思？我問(wèn)了不少教師，大家都理解為“大部分完成”，這不說(shuō)錯(cuò)誤，至少有失偏頗。因?yàn)椤半p減”政策里，這句話后面還跟了一句話“初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)”，初中生才是“完成大部分”。我認(rèn)為，小學(xué)里的“基本完成”就是沒(méi)有特殊情況都要完成書面作業(yè)，只有在特殊情況下才可以不完成。這些特殊情況包括學(xué)生生病請(qǐng)假了，或去校外參加什么活動(dòng)了，或者今天的教學(xué)內(nèi)容偏難，后進(jìn)學(xué)生來(lái)不及按時(shí)完成等。

這當(dāng)然是我們的理解。對(duì)“雙減”政策的理解是實(shí)施“雙減”的基本前提。理解上的一點(diǎn)差異，會(huì)導(dǎo)致實(shí)施效果出現(xiàn)巨大差別。

教師教育論壇：您指出小學(xué)要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，核心在于增加課堂的負(fù)擔(dān)，也就是將“學(xué)習(xí)回歸課堂”，提高作業(yè)有效性和質(zhì)量，為此您提倡進(jìn)行“家常課改革”。在您看來(lái)，一線教師如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的能力，讓學(xué)校教育“減負(fù)提質(zhì)”？

管建剛：落實(shí)“雙減”政策中“書面作業(yè)基本不出校門”的要求，學(xué)生作業(yè)時(shí)間有三條“路”：延時(shí)服務(wù)時(shí)間，課間和占課，課堂時(shí)間。

如果“書面作業(yè)基本不出校門”是靠“延時(shí)服務(wù)時(shí)間”來(lái)完成，那么：1.教師的工作時(shí)間必然加長(zhǎng)，教師是否還有自我學(xué)習(xí)和反思的時(shí)間和精力？沒(méi)有教師的成長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)又增效”，又似乎是天方夜譚。2.學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題是否會(huì)更加突出？再者，必須動(dòng)員更多的學(xué)生參加“延時(shí)服務(wù)”。“課間和占課”這二條“路”不用說(shuō)，肯定行不通。只有第三條“路”才具有可持續(xù)性。也就是說(shuō)，要進(jìn)行跟“雙減”相匹配的課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，就要節(jié)省出課堂時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面作業(yè)，并且通過(guò)書面作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)、反饋所學(xué)、促進(jìn)所學(xué)。所以，我們的“家常課改革”提出“剛需作業(yè)基本不出課堂”，來(lái)回應(yīng)“雙減”政策。我們通過(guò)課堂改革，把70%的課堂時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能當(dāng)堂完成以下剛需作業(yè)：1.讀熟課文；2.背出要背的內(nèi)容；3.抄寫；4.聽寫；5.完成課文后的每一個(gè)習(xí)題；6.完成配套練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。

就上面這些作業(yè)來(lái)講，作業(yè)量肯定減下來(lái)了。但是，教學(xué)質(zhì)量如何做到不減，甚至提高呢？我們認(rèn)為，減少了作業(yè)的“量”，就要增加作業(yè)的“質(zhì)”。請(qǐng)注意：這個(gè)“質(zhì)”，我不認(rèn)為是讓教師“提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力”。開發(fā)和設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，對(duì)于面廣量大的普通老師來(lái)說(shuō)，可能性極小。一線老師一是時(shí)間不夠，二是能力不夠。關(guān)于“時(shí)間不夠”，近兩年都有人大代表呼吁“切實(shí)減輕教師教育教學(xué)之外的負(fù)擔(dān)”，可見一線教師負(fù)擔(dān)之重，所有的“負(fù)擔(dān)”消耗的都是時(shí)間；再說(shuō)“能力不夠”，一所學(xué)校80%以上的教師都是普通教師，一輩子可能連教研組長(zhǎng)都當(dāng)不上，他們開發(fā)和設(shè)計(jì)的題目不可能比教材課文后面的習(xí)題更好，比優(yōu)質(zhì)的配套練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題更好，因?yàn)槟切╊}都是資深專家和優(yōu)秀教師花很多時(shí)間和精力反復(fù)打磨出來(lái)的。

我認(rèn)為，使用好現(xiàn)有教材、配套練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，就能提高作業(yè)的“質(zhì)”。

現(xiàn)在不是沒(méi)有好的作業(yè)，而是好的作業(yè)沒(méi)有用好、沒(méi)有用出成效來(lái)。關(guān)于學(xué)生作業(yè)的完成目前有兩個(gè)突出的問(wèn)題：1.這些作業(yè)學(xué)生是獨(dú)立完成的嗎？一直以來(lái)，書面作業(yè)不是課間完成的，就是回家完成的，都不是在教師的眼皮底下完成的，這導(dǎo)致很多作業(yè)沒(méi)有可靠性，因?yàn)榇罅恐泻蟮葘W(xué)生的作業(yè)的答案都是通過(guò)第三方獲得的?！凹页Ｕn改革”要求教師安排學(xué)生在課堂上完成所有的書面剛需作業(yè)，不只是當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂促進(jìn)，還要能確保作業(yè)的有效性和可信度，這樣作業(yè)的“質(zhì)”就上去了。

2.這些作業(yè)是獨(dú)立訂正的嗎？我們的家常課改革特別注重作業(yè)的“最后一公里”，即作業(yè)的有效批改和有效訂正。“最后一公里”出現(xiàn)了問(wèn)題，前面99公里就收效甚微，正所謂“千里之堤毀于蟻穴”?！白詈笠还铩币龅剑海?）先批后講，然后要求學(xué)生訂正。只講不批、先講后批不僅效果差，而且會(huì)徹底破壞作業(yè)生態(tài)，以后學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真做作業(yè)。（2）在教師眼皮下完成訂正。教師不在場(chǎng)監(jiān)督，大量中后等學(xué)生會(huì)抄答案。抓好有效評(píng)改和有效訂正，作業(yè)的“質(zhì)”就上去了。

“減負(fù)提質(zhì)”一定要提高作業(yè)的“質(zhì)”。因?yàn)轭}目寫在作業(yè)本上，就是作業(yè)；題目寫在試卷上，那就是考試。題目、作業(yè)、考試之間有著千絲萬(wàn)縷的密切關(guān)系。不重視作業(yè)的“質(zhì)”——即作業(yè)訓(xùn)練的實(shí)效性和有效性，不研究作業(yè)的實(shí)效性和有效性，負(fù)擔(dān)減下來(lái)了，成績(jī)降下去了，反撲的力量更可怕。

教師教育論壇：您的“家常課改革”主張?zhí)岣哒n堂效率，突出學(xué)生主體地位，因此要求課堂上教師講授時(shí)間不超過(guò)30%，這一改革的基本理念是什么？教師怎樣做才能落實(shí)這些理念？

管建剛：我們的家常課要落實(shí)三個(gè)理念。第一個(gè)理念：把課堂還給學(xué)生。課堂效率=課堂工作總量÷課堂時(shí)間?！罢n堂工作總量”不是指教師而是學(xué)生的工作總量。一堂課的課堂效率，是看班級(jí)每個(gè)學(xué)生，而不是少量?jī)?yōu)等生的學(xué)習(xí)效率。例如在課堂上，同學(xué)A朗讀3分鐘，A的朗讀是有效學(xué)習(xí)。如果班上有50名同學(xué)，另外49名同學(xué)處于可聽可不聽的狀態(tài)，那么課堂效率只有2%。“家常課改革”關(guān)注的是剩余這49位同學(xué)的學(xué)習(xí)是否有效。把課堂還給學(xué)生，就是把課堂時(shí)間還給“每一個(gè)”學(xué)生。為此，我們用齊讀、自由讀、師生對(duì)讀等方式替代“指名讀”，用“書面提問(wèn)”“書面回答”替代“口頭提問(wèn)”“口頭回答”。同樣的時(shí)間段，讓學(xué)生集體讀、背、記、寫。教師的主要職責(zé)是組織、管理、激勵(lì)和示范。以往的指名讀、指名答經(jīng)常把時(shí)間給尖子生、積極主動(dòng)的學(xué)生，那不公平，而且整體效率低下。人人有機(jī)會(huì)，人人動(dòng)起來(lái)，就會(huì)更公平，更有效率。

第二個(gè)理念：“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”?！爸鲗?dǎo)”和“主體”的關(guān)系依然困擾著無(wú)數(shù)教師，課堂的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生。教師的“主導(dǎo)”作用表現(xiàn)為：給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生“學(xué)”什么、“習(xí)”什么，然后組織、管理、激勵(lì)學(xué)生完成“學(xué)”的任務(wù)、“習(xí)”的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否用心、是否專心要靠教師組織、管理、激勵(lì)和示范?！爸黧w”是完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，“主導(dǎo)”是組織主體好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，管理主體好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)主體好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三個(gè)理念：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”闡述的是“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系?？鬃痈嬖V我們“學(xué)”而后“習(xí)”，要“時(shí)習(xí)”，時(shí)時(shí)“習(xí)”，反復(fù)“習(xí)”。學(xué)生跟鋼琴教師學(xué)彈鋼琴，學(xué)了一個(gè)小時(shí)，回家還要練習(xí)5小時(shí)或8小時(shí)。因此在我們的課堂上，“學(xué)”5分鐘，要“習(xí)”10分鐘，甚至20分鐘，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。因此，在時(shí)間安排上，“習(xí)”比“學(xué)”的時(shí)間更長(zhǎng)，即“學(xué)而時(shí)習(xí)之”學(xué)生才能學(xué)會(huì)。所以，我們的家常課課堂也稱為“習(xí)課堂”。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的教育理念與美國(guó)緬因州國(guó)家實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔理論”也很契合?！皩W(xué)習(xí)金字塔理論”認(rèn)為，不同類型教學(xué)及其兩周后的知識(shí)保留率分別為：聽講為主為5%，閱讀為主為10%，聲音、圖片為主為20%，示范、演示為主為30%，小組討論為主為50%，實(shí)際演練和做中學(xué)為主為75%，馬上應(yīng)用或轉(zhuǎn)教別人為90%。在小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)課堂”上，每節(jié)課都有一張任務(wù)單，任務(wù)1、3讓學(xué)生以讀背的方式“學(xué)”，任務(wù)2、4讓學(xué)生以寫的方式“用”，人人“學(xué)”，人人“習(xí)”。有了任務(wù)2和4的“馬上應(yīng)用”，學(xué)生才會(huì)“學(xué)”得專注，否則就會(huì)愛讀不讀、濫竽充數(shù)?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”的“習(xí)”，就是趁著“學(xué)”后的熱乎勁，馬上“習(xí)”。

家常課說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，教師只要做到六個(gè)字：“管住嘴、邁開腿。”生活中做到這六個(gè)字，身體就好了；課堂上做到這六個(gè)字，效益就高了。

教師教育論壇：“家常課”上教師教授時(shí)間不超過(guò)30%，教師該如何做？很多教師家常課上講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至滿堂灌，原因是什么？“家常課改革”的最終目標(biāo)是什么？成效如何？

管建剛：一直以來(lái)，課堂以教師的講和問(wèn)為主。現(xiàn)在，“講”少了，“問(wèn)”卻越來(lái)越多，我們做過(guò)專門的統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教師的常態(tài)課上，提問(wèn)都在80～100個(gè)之間。先不論提問(wèn)質(zhì)量，這么多的提問(wèn)大量學(xué)生會(huì)應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付。一分鐘里有兩三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思維能力也得不到訓(xùn)練，因?yàn)樗季S的深入需要時(shí)間作保障。

家常課要求把70%的時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生讀、寫、背，但并不是說(shuō)要把30%的時(shí)間都留給教師講授。這30%時(shí)間內(nèi)教師要做的還應(yīng)包括教師的課堂組織、課堂管理、課堂激勵(lì)和課堂示范?！傲?xí)課堂”的操作比較簡(jiǎn)單，首先因?yàn)椤傲?xí)課堂”的課堂結(jié)構(gòu)就是“讀（背）+習(xí)+讀（背）+習(xí)”。 我們開發(fā)了家常課任務(wù)單，包括統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材1-12冊(cè)的每一篇課文、每一個(gè)語(yǔ)文園地、每一個(gè)單元作文的任務(wù)單。任務(wù)1、任務(wù)3主要是讀和背，完成該讀、該背的作業(yè)；任務(wù)2、任務(wù)4主要是寫，完成抄寫、默寫、課后習(xí)題、配套聯(lián)系冊(cè)上的習(xí)題。每一個(gè)任務(wù)我們都進(jìn)行了時(shí)間預(yù)估，確保28分鐘里能完成。所以，鬧鐘是家常課的標(biāo)配，教師可以嚴(yán)格把控“學(xué)”與“習(xí)”的時(shí)間，讓每位學(xué)生都能有效“學(xué)”、有效“習(xí)”。

“習(xí)課堂”的教學(xué)目標(biāo)不是“教師教了”，而是“學(xué)生會(huì)了”。這兩者之間有一座必經(jīng)的橋梁——“習(xí)了”。體育老師講三步上籃，費(fèi)盡口舌，學(xué)生還是不會(huì)，習(xí)得習(xí)得，必須“習(xí)”才能“得”。很多參與了“家常課改革”的老師，不久就向我們反映：學(xué)生忙起來(lái)了，課堂紀(jì)律好了，開小差的少了，課后作業(yè)少了；教學(xué)質(zhì)量提升了。我說(shuō)那是教師做得好，家常課能確保作業(yè)減少，教學(xué)質(zhì)量不會(huì)降，就是“減負(fù)不減質(zhì)”，因?yàn)椤凹页Ｕn改革”不是在“量”上瞎折騰，而是在作業(yè)的“質(zhì)”——實(shí)效性、有效性上下功夫。

教師教育論壇：由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，同一班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)掌握情況難免出現(xiàn)層次性差別?！半p減”背景下，教師教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)都需要解決學(xué)生差異性問(wèn)題。在“家常課改革”中，這一問(wèn)題的解決方案是什么，能否結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)談一談？

管建剛：在作業(yè)方面，語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科有著很大的不同。同樣一道數(shù)學(xué)題，答案是15.8，學(xué)生如果寫了15.7，那就完全錯(cuò)了。數(shù)學(xué)往往只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，但語(yǔ)文不是。

同樣的語(yǔ)文作業(yè)，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。例如：抄寫詞語(yǔ)，學(xué)困生要求抄對(duì)就好；中等生，要求抄對(duì)，抄工整；優(yōu)等生，抄對(duì)，抄得快，而且書寫美觀。又如：寫話，學(xué)困生寫了就好；中等生，要求寫通順，寫連貫，達(dá)到題目要求；優(yōu)等生，要求通順連貫，字?jǐn)?shù)在基本要求上上浮20%；“尖子生”除了以上要求外，還要求語(yǔ)言體現(xiàn)出個(gè)性特征……可見，語(yǔ)文作業(yè)的分層，不需要作業(yè)本身的分層，而是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行 “要求”上的分層，而且我認(rèn)為，這樣的解決方案更具有現(xiàn)實(shí)的操作性。

教師教育論壇：對(duì)于“家常課改革”的結(jié)果，您說(shuō)有兩種，一是“減負(fù)不減質(zhì)”，另一種是“減負(fù)增效”。為什么改革會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，原因是什么？怎么解決？

管建剛：減負(fù)是“家常課改革”的主要目標(biāo)之一。減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)比較容易，但減負(fù)如果沒(méi)有了“不減質(zhì)”來(lái)做保障，減負(fù)肯定做不下去。別說(shuō)教育行政部門不答應(yīng)，廣大家長(zhǎng)首先不答應(yīng)。

“家常課改革”在不同的學(xué)校效果有差異，主要在于“穿教學(xué)改革的新路，走行政管理的老路”。如果說(shuō)，教學(xué)改革的新路是一條高鐵的話，這條高鐵左右各有一條軌道，左邊那條軌道叫“教學(xué)改革”，右邊那條軌道叫“行政管理改革”，缺一不可。

當(dāng)前有很多有價(jià)值的教學(xué)改革，可惜大家都是去看看，學(xué)不過(guò)來(lái)。我認(rèn)為，根本不是“教學(xué)改革”的內(nèi)容學(xué)不過(guò)來(lái)，而是“行政管理改革”這部分內(nèi)容學(xué)不過(guò)來(lái)。甚至很多的學(xué)校只是去學(xué)“教學(xué)改革”的內(nèi)容，完全沒(méi)想到還有另一條同樣重要的“行政管理改革”的軌道，也要學(xué)回去。

我們的“家常課改革”有兩個(gè)很重要的特點(diǎn)：1.人人。2.課課?！叭巳恕本褪敲恳粋€(gè)語(yǔ)文老師都要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，而不僅是幾個(gè)骨干教師?！罢n課”就是每一天每一節(jié)課，而不是有人來(lái)聽課、有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查的時(shí)候?qū)嵤┙虒W(xué)改革。只有開展跟“家常課改革”相配套的“家常課行政管理改革”，整體改革才能穩(wěn)健地推進(jìn)。比如，我們推出的“習(xí)課堂走課”，管理人員邊走邊聽，一節(jié)課時(shí)間能夠了解所有教師的“習(xí)課堂”情況；我們推出的“習(xí)課堂視頻教研”，要求上課時(shí)教師用手機(jī)給自己的課錄視頻，發(fā)送到學(xué)校FTP，不受時(shí)間和空間的影響，可以實(shí)現(xiàn)“人人”教研，甚至“課課”教研。這些行政管理改革跟家常課的“課課”和“人人”的特點(diǎn)完全吻合。我們還改革“習(xí)課堂”備課，習(xí)課堂的任務(wù)單由團(tuán)隊(duì)提供，教師們備課做兩件事：一讀熟課文，上傳音頻到教研組QQ群；二字跡工整、獨(dú)立地做一遍任務(wù)單（學(xué)生版），拍照上傳到教研組QQ群。這跟我們家常課改革“基礎(chǔ)教育重基礎(chǔ)”的理念相一致。

“教學(xué)改革”和“行政管理改革”同步，兩條腿走路，這是“家常課改革”給我們帶來(lái)的一個(gè)非常重要的啟示。

教師教育論壇：您的《不做教書匠》被稱為全國(guó)第一本為青年教師量身定做的勵(lì)志書，在“雙減”背景下，您對(duì)教師的職業(yè)價(jià)值有何新的理解？能否結(jié)合您的“家常課改革”對(duì)青年教師成長(zhǎng)提出一些建議。

管建剛：好的，我想通過(guò)《教師教育論壇》雜志的平臺(tái)跟青年教師說(shuō)三句話。第一句：不要浮躁，要?jiǎng)?wù)實(shí)。要從真實(shí)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，要從真實(shí)的課堂出發(fā)，要從真實(shí)的學(xué)生出發(fā)，真真實(shí)實(shí)地落實(shí)“雙減”，“雙減”的主陣地依然是課堂，每天的一節(jié)又一節(jié)的家常課沒(méi)有真實(shí)改變，就不會(huì)有真實(shí)而持久的“雙減”。第二句：不要躺平，要努力。很多年輕教師考到了教師編制，從而有了“鐵飯碗”，人生從此躺平。希望年輕老師永遠(yuǎn)放棄這個(gè)想法，因?yàn)槊恳惶齑蠹叶家鎸?duì)幾十個(gè)孩子，我們未必能決定他們的未來(lái)，但他們的未來(lái)必定跟我們的努力程度有著巨大的正相關(guān)關(guān)系。我們哪怕不是為實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值努力，也要為天真爛漫的，未來(lái)充滿無(wú)限可能的孩子努力。第三句：不要停止，要前行。我從教31年了，這31年里，國(guó)家教委或教育部，教育部聯(lián)合九部門或中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳等一共頒布了7次“減負(fù)令”，可見減負(fù)這件事任重而道遠(yuǎn)?！皽p負(fù)”行動(dòng)永遠(yuǎn)在路上，“減負(fù)”沒(méi)有最好，只有更好，“減負(fù)增效”是值得我們教師一輩子研究的務(wù)實(shí)課題。