基于視覺思維的小學中高年級學生原創(chuàng)繪畫能力提升策略探究

黃余國

摘 要：在美術教學中，教師應從學生的生活實際出發(fā)，鼓勵學生發(fā)揮自身的主觀能動性，以視覺思維去觀察和感悟世界，并在繪畫中展示自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。文章基于對小學中高年級學生繪畫學習現(xiàn)狀的分析，提出幾點建議，以幫助學生運用視覺思維感知和體驗生活，提升基于視覺思維的原創(chuàng)繪畫能力，提升學生的美術素養(yǎng)和藝術情操。

關鍵詞：視覺思維；原創(chuàng)繪畫；創(chuàng)新；情境；對比

作者簡介：黃余國（1987—），男，江蘇省泰州市汪群小學。

在繪畫教學中，部分教師往往運用引導學生進行模仿繪畫的傳統(tǒng)教學方法，將繪畫知識技能傳授給學生。這種繪畫教學方式具有單一、機械的特點，雖然能夠培養(yǎng)學生的繪畫技能，但是容易讓學生感到枯燥，難以體現(xiàn)學生的個性，導致學生的繪畫興趣有所下降。那么，如何有效培養(yǎng)學生的繪畫能力，使其對繪畫保持高度的熱情？筆者認為，教師應鼓勵學生進行原創(chuàng)繪畫。那么，如何有效地促進小學中高年級學生進行原創(chuàng)繪畫？筆者基于自身的教學經驗，從視覺思維培養(yǎng)的角度探究提升小學中高年級學生原創(chuàng)繪畫能力的策略，以期能為提高學生的美術素養(yǎng)提供參考。

一、視覺思維與原創(chuàng)繪畫概念界定

著名心理學家魯道夫·阿恩海姆在其著作《視覺思維：審美直覺心理學》一書中，探討了視覺器官在感知外物方面的理性功能以及視覺意象在一般思維活動中的作用，以化解知覺與思維、感性與理性、藝術與科學之間的割裂、矛盾和對立［1］。阿恩海姆認為，視覺思維是人們認識活動過程中最重要的組成部分，同時具備感性和理性的功能，是二者的結合。大量的藝術實踐研究證明，視覺和藝術以及審美是密不可分的統(tǒng)一體，它們相輔相成，幫助人們提升藝術審美能力和藝術創(chuàng)作能力。

原創(chuàng)繪畫是由學生自己創(chuàng)作的，而不是通過模仿或者復制完成的作品，其與原生態(tài)藝術是兩個不同的概念。原創(chuàng)繪畫具有學生獨特的視覺思維特征，是學生在生活實踐中獲得靈感體驗后的感知和理性的創(chuàng)造。本文中的原創(chuàng)繪畫是指學生基于生活經歷和體驗感悟，發(fā)自內心地表達自己的主觀和客觀感受，在不失去理性技巧的情況下充滿激情地繪畫創(chuàng)作。

在學生的成長過程中，童年是其充滿想象力和創(chuàng)造力的一段時期。此時，學生的想象力相對豐富，生活經歷相對貧乏，對事物的認知相對簡單和純粹，其內心世界還沒有被各種客觀存在的情理所包圍［2］，他們敢于突破各種思維定式，想常人之不敢想，做常人之不敢做，天馬行空，以兒童特有的視角進行稚嫩的表達，表現(xiàn)對生命的稚拙理解和人類純真的情感。

二、小學中高年級學生繪畫學習的現(xiàn)狀

筆者從社會、家庭、學校三個方面，針對小學中高年級學生的繪畫學習現(xiàn)狀進行了簡要的分析，列舉了他們在繪畫中存在的問題。這樣的分析有利于教師探尋激勵和保護他們視覺思維特性的相關策略，傳授給他們表達自己視覺感受的方法，鼓勵和引導他們創(chuàng)作出富有情感的原創(chuàng)繪畫作品。

（一）當前小學中高年級學生繪畫學習現(xiàn)狀分析

1.小學中年級學生繪畫學習能力分析

小學中年級學生正處于小學低年級和小學高年級的過渡階段，隨著知識的增長和認知能力的發(fā)展，他們已經了解了形狀、顏色和紋理等藝術語言，并能夠使用各種藝術工具進行創(chuàng)作。通過不同的媒介，他們能夠大膽地表達他們所看到的、所感受到的和他們的原創(chuàng)想法［3］。同時，小學中年級學生有較好的心理品質和較強的創(chuàng)新意識，對藝術具有濃厚的興趣，其作品天馬行空，想象大膽，內容豐富多樣，充滿趣味，但其作品也存在空間感整體較弱、線條色彩表現(xiàn)力和創(chuàng)造力有待進一步提高的問題。

2.小學高年級學生繪畫學習能力分析

小學高年級學生的心智與小學中年級學生相比，有了一定的發(fā)展，小學高年級學生具備了一定的創(chuàng)作能力和審美能力，對于美，有著自己獨特的見解和感受。他們已能從形象思維逐漸轉向抽象思維，心理活動的隨意性也在增強；他們開始進入客觀寫實階段，能夠深入細致地觀察所描繪的對象，并感知所描繪對象的三維特性和藝術特征。部分小學高年級的學生逐漸呈現(xiàn)積極思考、積極尋求藝術技巧和創(chuàng)新繪畫方法等方面的能力，但也有部分學生思維方式仍舊單一，對表現(xiàn)所觀察到的事物缺乏信心，缺乏考慮物象之間的關聯(lián)的能力。

（二）當前小學中高年級學生繪畫中存在的問題

從當前的各種兒童畫冊和兒童繪畫展覽可以看出，部分兒童繪畫的作品構圖老練到位，線條勁道有力，色彩涂抹勻稱，幾乎看不到兒童天性的痕跡，表現(xiàn)形式極富專業(yè)性，其繪畫的樣式和方法具有非常明顯的成人化特征。這是因為這些兒童已經經過成人的精心輔導，形成了一套傾向于成人的繪畫體系，與兒童本該有的“原創(chuàng)”繪畫天性有了割裂。他們大多只去臨摹成人認為好的作品，而鮮少創(chuàng)作新的作品［4］，將各種概念化的畫法深深植根于內心。這也是目前小學中高年級學生繪畫中存在的問題。

學生繪畫中的成人化現(xiàn)象是怎么形成的呢？經過觀察，筆者認為原因主要來自三個方面。

1.社會因素

當前，部分針對中高年級學生的美術繪畫比賽具有明顯的商業(yè)性，忽視了對學生繪畫藝術性的培養(yǎng)和展現(xiàn)，這不利于提高學生的繪畫水平，甚至會刺激部分學生的作品創(chuàng)作向功利性傾斜。

2.家庭因素

家庭教育是學生學習和成長的第一堂課，在日常家庭生活中，父母的行為舉止、道德觀念對學生的影響是非常大的。雖然許多父母十分重視美術教育，希望自己的孩子具有一定的美術素養(yǎng)，但是，他們并不了解美術教育的本質和途徑，且對自己的孩子期望很高，要求嚴格，還簡單地認為，孩子具有美術素養(yǎng)就是能夠畫出美術范本上的作品，且相似度越高，則素養(yǎng)越高，因此他們會盲目地讓孩子提高臨摹的相似度。

3.學校因素

當前，在學校的美術教學中，部分教師較急功近利，在輔導學生的時候，很少考慮學生的個性，而是以比賽的要求對學生進行訓練和指導，忽視了對學生原創(chuàng)繪畫能力的培養(yǎng)，忽視了對學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分教師在教學中過于細化、標準化各個環(huán)節(jié)，對學生繪畫的各個階段都進行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一標準、親自示范，并讓學生在教師搭好的框架內學習，忽視了學生的個性。學生在這樣的學習環(huán)境下，會逐步喪失自己的原創(chuàng)表現(xiàn)能力。

綜上，小學中高年級學生的繪畫學習存在的問題表現(xiàn)為學生學習繪畫的過程成了為描繪某一個或某一類物象而去學習技法的過程，過程被動且有較大的限制，他們被動地接受物象的刺激，用被動輸入的概念化的形式進行表達。因此學生的繪畫潛能受到了極大的制約，美術素養(yǎng)的養(yǎng)成也遭遇了限制。

如何讓不同年齡段、不同思維特性的學生通過繪畫學習獲得美術素養(yǎng)的發(fā)展？教師如何教授學生表達自己視覺感受的思維方法？筆者認為，教師要在實踐中探尋保護學生視覺思維特性的策略和方法，讓學生進行天馬行空的想象，繼而表達，重新獲得繪畫創(chuàng)作的自由。

三、基于視覺思維的小學中高年級學生原創(chuàng)繪畫能力提升的策略

若想改善小學中高年級學生繪畫學習的現(xiàn)狀，最主要的是將學生從成人化的概念繪畫中解放出來，激發(fā)學生表達內心感受和進行原創(chuàng)繪畫的興趣。在日常的美術教學中，教師要激發(fā)并維護學生的原創(chuàng)繪畫學習動力，夯實原創(chuàng)繪畫教學的基礎。此外，教師還要從學生的視角出發(fā)，利用有效的策略，提高學生的審美品位和藝術創(chuàng)作能力。為此，教師應該為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，給予他們一定的視覺思維啟迪，激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們思考，引導他們去探尋、去領悟，從而獲取知識。教師還應以學生的生活為出發(fā)點開展教學，如將日常生活中的事物展示給學生，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生運用視覺思維來進行創(chuàng)作的能力，滿足學生情感表達的需求，提升教學效果。

（一）基于視覺思維的作品欣賞，提升學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是藝術表達的前提，創(chuàng)新能力在藝術表現(xiàn)中的作用非常關鍵。生活中的物件充滿了創(chuàng)新，如文具袋的外形設計，橋梁、大樓的外形設計都離不開人們大膽的創(chuàng)新。教師只有鼓勵學生進行創(chuàng)新，才可以讓學生創(chuàng)作出充滿創(chuàng)造力的作品。因此，在針對小學中高年級的畫作欣賞教學中，教師可以少展示一些名家作品，要選擇充滿童真的作品展現(xiàn)給學生。例如，在教學“線條的魅力”這一課時，筆者會讓學生先去觀察那些充滿童真的作品的線條，使其有所啟發(fā)，能夠根據自己的理解進行創(chuàng)作表達。這樣，學生就能獲得視覺思維的啟發(fā)，在教師的引導下進行思考，繼而開展原創(chuàng)繪畫，而不是立刻去想如何臨摹和名家類似的作品。從孩童的視角出發(fā)的教學方式和美術作品欣賞，會對學生的視覺思維產生影響，能激勵學生自己去想象、去創(chuàng)新，繼而繪出生動有趣的作品［5］。此外，教師在指導學生進行美術學習時，不應該將自己的審美標準強行灌輸給學生，而應該從學生的視角出發(fā)，讓學生去大膽想象與創(chuàng)新。

（二）基于視覺思維的情境欣賞，提升學生的表現(xiàn)能力

在繪畫教學中，教師可巧設情境讓學生產生情感共鳴，引導他們主動觀察，并鼓勵學生積極學習并獲取繪畫表現(xiàn)技巧，發(fā)現(xiàn)繪畫語言的美。在“秋天來了”這一課中，在教學之前，筆者提前搜集各種秋天的圖片資料，并將之掛在教室的墻上。在教學中，筆者則利用多媒體一體機播放了關于秋天的優(yōu)美視頻，營造出浪漫美妙的秋之意境，讓學生置身于秋天的情境中，為之陶醉。在此基礎上，筆者引導學生去探索、感悟秋之美，培養(yǎng)學生良好的審美能力和積極向上的健康心態(tài)，刺激學生的視覺思維，激發(fā)其原創(chuàng)繪畫的興趣，提升其表現(xiàn)能力，繼而提升其原創(chuàng)繪畫的能力。

（三）基于視覺思維的對比觀察，提升學生的創(chuàng)作能力

在學生產生創(chuàng)作興趣之后，只要其跟隨內心感受進行創(chuàng)作表達，教師就不應吝嗇鼓勵之詞，要對學生進行鼓勵性的評價。在教學中，教師要采用多種教學方式，抓住適當的時機，引導學生完成自己的作品。比如，在“作文插圖”這一課中，筆者所在的班級，有兩位學生都畫了站在枝頭上的貓頭鷹，但兩位學生畫的貓頭鷹一大一小。于是，筆者將兩位學生的作品拿到講臺前，讓學生進行對比觀察。筆者首先表揚了他們作品的優(yōu)點，而后引導他們如何在此基礎上去解決畫面問題。這樣的對比能對學生的視覺思維產生影響，讓他們獲得啟發(fā)。最終，畫得小的那位學生很快就發(fā)現(xiàn)了自己畫面的不足之處，在一番思考之后，進行了修改——在貓頭鷹的四周加上了云彩和月亮，還在枝頭加上了一個貓頭鷹的窩，讓整個畫面發(fā)生了較大的變化，使修改后的畫面更加飽滿充實、生動有趣?？梢姡诮虒W過程中，教師不能憑自己的主觀感受直接評判學生創(chuàng)作的優(yōu)劣，而是要采用多種教學方式，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而保護學生的創(chuàng)造能力，讓學生充分發(fā)揮自己的想法展開創(chuàng)作，提升其原創(chuàng)繪畫能力。

結語

從小學中高年級學生的視角觀察兒童繪畫，教師可以發(fā)現(xiàn)學生視角下的可貴世界。對于學生來說，用筆來描繪他們所看到的世界是他們的本能反應。美術教師需要做的是，在他們盡情描繪，表達內心想法的時候，放低姿態(tài)，和學生站在一起，用學生的眼光觀察世界，并傾聽他們的心聲，多贊揚學生，多一點耐心，多一點理解，多一點鼓勵，讓學生敞開心扉，運用視覺思維進行原創(chuàng)繪畫，從而表達自己的內心世界，創(chuàng)作出真正屬于自己的原創(chuàng)藝術作品。

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