基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的研究

摘 要：在新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中，語(yǔ)文寫作教學(xué)也在不斷創(chuàng)新。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，使用多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高寫作能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章分析了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義以及當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)策略，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王滿福（1986—），男，甘肅省定西市隴西縣代家坪小學(xué)。

現(xiàn)代社會(huì)不僅需要知識(shí)型人才，還需要綜合型人才。語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)學(xué)科之一，其能發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有十分重要的作用。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極拓展教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和應(yīng)用能力。在寫作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的寫作能力，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義

（一）有助于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言分析能力和思維表達(dá)能力等?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)更有助于提高學(xué)生的寫作能力和思維表達(dá)能力，促使學(xué)生在寫作的過(guò)程中積極思考，從而提升他們的邏輯思維能力。此外，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在學(xué)生基礎(chǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)方面具有十分重要的作用，而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）有助于推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

新課改提高了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高他們的自主探究水平和邏輯思維能力，而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)不僅有助于教師主動(dòng)更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還有助于推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。此外，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)與新課改的要求相符，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)理念，教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，在提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)所需的關(guān)鍵能力和必備品格，助推素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分教師的教學(xué)方式單一

雖然素質(zhì)教育和新課改已經(jīng)推行多年，但是部分語(yǔ)文教師依然沒(méi)有改變單一的寫作教學(xué)方法。部分語(yǔ)文教師缺乏信息技術(shù)技能，未能在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，教學(xué)方式比較落后，依舊只是讓學(xué)生在課后完成寫作任務(wù)，教師再進(jìn)行修改和講解。這樣的教學(xué)方式呆板而枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，難以提高學(xué)生的寫作能力和認(rèn)知水平，也難以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)未能很好地發(fā)揮其作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)反思自身的教學(xué)行為，自主更新教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高寫作教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）部分學(xué)生缺乏寫作興趣，積累不足

受部分語(yǔ)文教師單調(diào)的寫作教學(xué)方式的影響，部分學(xué)生缺乏寫作的興趣，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是部分學(xué)生在寫作課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講，也不愿意花費(fèi)時(shí)間寫作；二是部分學(xué)生敷衍對(duì)待寫作任務(wù)，為了完成任務(wù)而亂編內(nèi)容，無(wú)法寫出符合要求的作文。此外，部分學(xué)生的寫作積累不足，在字詞使用、修辭手法、寫作文體等方面欠缺積累，在寫作的時(shí)候無(wú)從下手。

（三）部分學(xué)生的作文套路化，缺乏情感流露

部分學(xué)生雖然按時(shí)完成了寫作任務(wù)，但他們的作文存在套路化、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題。為了完成任務(wù)，部分學(xué)生會(huì)采用摘抄各類文章等方法，既不重視文章的邏輯性，也不注重情感表達(dá)的真實(shí)性。還有一些學(xué)生的文章存在“流水賬”的問(wèn)題，他們?cè)谖闹兄貜?fù)利用相同或相似的表述，這主要是因?yàn)榻處煕](méi)能有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)和激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生將情感流露于作文之中的能力。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略

（一）有針對(duì)性地開展不同體裁的作文教學(xué)

在小學(xué)階段，記敘文和想象作文的教學(xué)是主要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)不同的體裁，向?qū)W生提出具體的寫作要求，進(jìn)而培養(yǎng)他們的寫作能力。在不同體裁的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在各環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保證學(xué)生能力的發(fā)展。例如，在記敘文的寫作教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。記敘文以描述事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果為主，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷展開寫作，并融入自己的真實(shí)情感，充分表達(dá)自身的感受。例如，教師可以組織學(xué)生開展辯論賽，在活動(dòng)完成后，讓學(xué)生回憶整個(gè)辯論賽的過(guò)程并以此為素材進(jìn)行寫作，且在寫作中體現(xiàn)自身在辯論賽過(guò)程中的情緒與情感變化，進(jìn)而培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力。又如，教師可以在想象作文教學(xué)中滲透思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，感知生活，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。教師可以借助情境教學(xué)法開展想象作文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)作文主題進(jìn)行充分的想象，培養(yǎng)他們的思維能力。例如在童話故事寫作教學(xué)中，教師可以引入相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)一定的情境，展現(xiàn)童話世界的生動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的想象力，再讓學(xué)生完成寫作任務(wù)。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

寫作素材源自學(xué)生的實(shí)際生活，所以，教師應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，讓他們尋找生活中的寫作素材，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富他們的生活閱歷。對(duì)此，教師可以先進(jìn)行范文教學(xué)，而后引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在實(shí)際生活中進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)與實(shí)踐，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。例如，在教授《海濱小城》這篇課文時(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生通讀課文，充分了解文章描述的內(nèi)容——景色美麗的家鄉(xiāng)海濱小城，明白作者是借這一文章表達(dá)自己對(duì)美麗家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。其次，教師要向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)他們把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，探索作者在描寫文章時(shí)運(yùn)用了哪些寫作手法，思考作者的寫作順序是什么，課文中小城的景物主要有哪些，這些景物又有什么特點(diǎn)等。最后，在自主閱讀和思考活動(dòng)完成后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)寫景記敘文的寫作手法，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的總結(jié)。在完成課堂講解之后，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察各類景物，并記錄自己的所見(jiàn)所聞，將其運(yùn)用至作文中。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園環(huán)境、建筑的細(xì)節(jié)，在參觀結(jié)束后，要求學(xué)生以寫景記敘文的方式寫作。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不僅可以獲得更加真實(shí)的生活體驗(yàn)，還可以提升自身的寫作效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的寫作積極性

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師若想提升學(xué)生的寫作積極性，就需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式。首先，教師可以基于教材內(nèi)容開展閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中分析作者的寫作方法，提升學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的寫作積累。其次，教師還應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用教材的內(nèi)容，教授學(xué)生多樣化的寫作手法和情感表達(dá)方法，或引導(dǎo)學(xué)生自主探究范文的寫作手法，而后開展片段訓(xùn)練等，幫助學(xué)生提高寫作能力。相較于完整的文章寫作，片段訓(xùn)練內(nèi)容少、難度小，比較輕松，能提升學(xué)生的寫作積極性。最后，教師可以將寫作教學(xué)與信息技術(shù)相融合，創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，積累寫作素材

通過(guò)融入大自然，認(rèn)真觀察生活，學(xué)生可以看到豐富多樣的事物，認(rèn)識(shí)多姿多彩的世界，探索大自然中的奧秘，從而積累豐富的寫作素材，進(jìn)而提升自身的寫作能力。例如，在教授《松鼠》這篇文章之前，教師可以組織學(xué)生先在生活中觀察松鼠的特征和習(xí)性，比如，去動(dòng)物園觀察松鼠并記錄自己的發(fā)現(xiàn)，再進(jìn)行文章閱讀，使學(xué)生更加深入地體會(huì)作者的寫作手法和表達(dá)方式，掌握這類題材的寫作手法，積累寫作素材，并在之后寫與動(dòng)物有關(guān)的文章時(shí)，運(yùn)用已積累的素材。此外，教師也可以組織學(xué)生觀察社區(qū)的寵物，了解不同寵物的特點(diǎn)和外形等，豐富他們的認(rèn)知，幫助他們積累寫作素材。除了觀察生活中的動(dòng)物，學(xué)生還可以觀察植物等，從而對(duì)它們形成深刻的印象，在寫作的時(shí)候，就能更好地進(jìn)行表達(dá)，從而提升寫作能力。

（五）采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，教師的評(píng)價(jià)方式比較單一，難以提升學(xué)生的寫作興趣和寫作信心。教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，如組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以直接了解自身在寫作中的不足，更改錯(cuò)字和不通順的語(yǔ)句等；通過(guò)生生互評(píng)，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身寫作能力的提高。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為主，對(duì)于存在缺點(diǎn)和不足，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋觯瑤椭麄冞M(jìn)步，這有助于提高學(xué)生的寫作信心和寫作能力。

（六）重視寫作技巧教學(xué)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視為學(xué)生分析文章的寫作技巧，這不僅能夠幫助學(xué)生有效串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，還可以提高他們的寫作水平。教師需要通過(guò)寫作技巧教學(xué)，促使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，幫助學(xué)生找到自己在寫作方面的優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)人寫作風(fēng)格，提高寫作能力。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以引入一些課外閱讀內(nèi)容，重點(diǎn)講解其寫作技巧，而后讓學(xué)生參考該文章的寫作手法，寫一篇相似的文章。在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己平時(shí)積累的寫作素材，采用合適的表達(dá)方法，在文章中融入自己的情感，增強(qiáng)文章的情感表現(xiàn)力。此外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)容，選擇參考價(jià)值較高的文章，組織學(xué)生開展文章仿寫活動(dòng)，這不僅能夠幫助學(xué)生提升作文內(nèi)容的條理性，還可以加強(qiáng)對(duì)他們的邏輯思維訓(xùn)練，使他們寫出內(nèi)容更豐富、結(jié)構(gòu)更合理的文章。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，寫作教學(xué)是十分重要的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)。教師注重語(yǔ)文寫作教學(xué)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法開展寫作教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)水平；還要在日常的寫作教學(xué)中，挖掘教材中可用于開展寫作教學(xué)的內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)懗龈觾?yōu)質(zhì)的文章。

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