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    “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探討

    2022-11-22 20:03:00田丁文
    求知導(dǎo)刊 2022年28期
    關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)小學(xué)教育互聯(lián)網(wǎng)

    摘 要:混合式教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),如何利用混合式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是教學(xué)實(shí)踐者應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),文章指出了實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),闡述了實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的具體方案,包括課前的線上基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí),課中的小組討論、師生互動(dòng),課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)、鞏固拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;混合式教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;教學(xué)模式

    隨著時(shí)代發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大的影響。小學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有著濃厚的興趣,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的混合式教學(xué)模式也漸漸走進(jìn)了中小學(xué)課堂。混合式教學(xué)模式在2000年后引起了學(xué)者的關(guān)注。在我國,混合式學(xué)習(xí)最早由何克抗教授在2003年提出,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在課堂上發(fā)揮的是主導(dǎo)作用[1]。美國斯隆聯(lián)盟(Sloan consortium)對(duì)混合式教學(xué)模式的界定被認(rèn)為是最具代表性的:混合式教學(xué)是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合,它結(jié)合了兩種獨(dú)立的教學(xué)模式——傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué),即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對(duì)面教學(xué)[2]。近年來,研究者普遍從三個(gè)角度來界定混合式教學(xué)模式:第一,從時(shí)間占比的角度來看,在混合式教學(xué)模式中,互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)占比約1%—29%,混合式教學(xué)占比約30%—79%;第二,從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度看,混合式教學(xué)模式是指應(yīng)用恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù),根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境,在合適的時(shí)間提供與學(xué)習(xí)環(huán)境相匹配的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng);第三,從學(xué)習(xí)過程的角度看,混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合[3]。

    本文則根據(jù)教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來闡述混合式教學(xué)模式。教學(xué)空間的混合主要指“線上+線下”的混合;教學(xué)時(shí)間的混合主要指課前、課中、課后是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體;教學(xué)方式的混合主要指教學(xué)形式包括傳統(tǒng)的線下教師面對(duì)面授課與小組討論、師生互動(dòng)的混合;教學(xué)評(píng)價(jià)的混合主要指傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)(如課后測(cè)驗(yàn)、期末考試等)與基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的過程性評(píng)價(jià)的混合。

    一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

    小學(xué)階段是學(xué)生形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期,小學(xué)階段的教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及國家整體教育事業(yè)的發(fā)展有直接影響。國家對(duì)義務(wù)教育階段的教學(xué)越來越重視,著力于提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化?;旌鲜浇虒W(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),符合我國現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的要求。

    (一)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

    在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受知識(shí)。部分學(xué)生依賴教師提供解題思路,不愿自己動(dòng)腦思考,不愿意舉手回答問題。數(shù)學(xué)學(xué)科注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),然而本應(yīng)是生動(dòng)活潑、教學(xué)相長、合作交流的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境在不合理的教學(xué)方式下變成了教師一個(gè)人的課堂,這是目前不少教師面臨的教學(xué)困境。在混合式教學(xué)模式下,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過將線上和線下相結(jié)合,能運(yùn)用多種教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這種教學(xué)方式能夠打破時(shí)間和空間的限制,學(xué)生可以線上預(yù)習(xí)、小組討論交流、自主學(xué)習(xí),遇到不會(huì)的問題再請(qǐng)教教師,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]。

    (二)減輕成績分化問題

    由于我國人口眾多,部分地區(qū)存在教育資源短缺和師資力量不足的情況,所以我國目前的主要教學(xué)形式是班級(jí)授課制,學(xué)生要學(xué)習(xí)相同的教材,接受相同的教學(xué)以及參與標(biāo)準(zhǔn)化的考試。教師既要面對(duì)成績和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生,又要跟上學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度,因此其在教學(xué)中只好以某一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為參照。隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)越來越多,在統(tǒng)一教學(xué)模式下,學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的成績分化問題。

    而在混合式教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生則可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí),完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。線上視頻可以反復(fù)觀看,有利于學(xué)生透徹理解知識(shí)。授課時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,將學(xué)生分成不同的小組,例如基礎(chǔ)組、提升組等[5],讓學(xué)生參與到小組討論和學(xué)習(xí)任務(wù)中。課后,教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在線上平臺(tái)交流討論疑難點(diǎn)。教師可讓提升組幫助基礎(chǔ)組,自己及時(shí)從旁指導(dǎo),以此減輕成績分化問題。

    (三)增進(jìn)師生交流

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能否代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)是教育界一直在探討的話題。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能代替課堂教學(xué),原因在于學(xué)生需要通過與教師、同學(xué)的溝通交流發(fā)展成為社會(huì)化的人,進(jìn)而適應(yīng)未來的工作和生活。如今的部分課堂教學(xué)環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往、溝通的能力。在擔(dān)任實(shí)習(xí)教師的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在課余時(shí)間不讓學(xué)生隨意走動(dòng),而且有的班級(jí)讓學(xué)生單人單桌,這樣的舉措不利于學(xué)生發(fā)展交流能力。同時(shí),小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作活動(dòng)也存在一些弊端,出現(xiàn)小組合作失真、形式化等情況,主要原因是教師教學(xué)設(shè)計(jì)不充分或教學(xué)內(nèi)容不適合小組合作,這使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。

    在混合式教學(xué)模式中,教師可以利用微視頻開展教學(xué)。生動(dòng)有趣的微視頻能充分激發(fā)學(xué)生的興趣,這樣,學(xué)生會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,加強(qiáng)與教師的交流互動(dòng),提升自身的交流能力。除此之外,線上平臺(tái)也能搭建師生之間溝通交流的橋梁。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的實(shí)施

    (一)課前:線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容

    課前預(yù)習(xí)能使課堂學(xué)習(xí)效果事半功倍,但是直接讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),學(xué)生往往不知該從何做起?;旌鲜浇虒W(xué)中,教師能結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容,在線布置預(yù)習(xí)任務(wù),發(fā)布視頻資源。教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容,在平時(shí)上網(wǎng)的過程中可以多積累相關(guān)的教育資源,形成屬于自己的教學(xué)資料庫[6]。

    小學(xué)生的注意力容易分散,為了使學(xué)生集中注意力,加強(qiáng)師生的交流合作,教師要為學(xué)生提供討論互動(dòng)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論內(nèi)容可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中共同出現(xiàn)的問題。例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中第四單元“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí),教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布生活中常見物品的圖片,并詢問學(xué)生這些物品是什么形狀的,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本圖形,并拍下家里相似形狀的物品的照片,上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái),然后讓學(xué)生討論交流各自上傳的是什么圖形,回答正確的學(xué)生可以得到教師事先設(shè)置好的獎(jiǎng)勵(lì),這樣能激發(fā)學(xué)生的討論興趣,加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)將要開展的課堂學(xué)習(xí)的熱情,教師還可以布置手工作業(yè),讓學(xué)生自己動(dòng)手剪出三角形、長方形、正方形并帶到課堂中,這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),還能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    (二)課中:小組討論、師生互動(dòng)

    《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教學(xué)活動(dòng)需要師生共同參加,積極互動(dòng),交流合作,解決問題[7]。教師應(yīng)為學(xué)生提供獨(dú)立思考、交流合作的情境。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師的知識(shí)傳授為主,學(xué)生缺少主動(dòng)探究意識(shí),只能被動(dòng)地接受知識(shí),跟著教師固定的教學(xué)思路走,這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的提升?;旌鲜浇虒W(xué)由于設(shè)置有課前預(yù)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的了解,因此課中寶貴的線下學(xué)習(xí)時(shí)間就可以用來開展師生互動(dòng)與小組討論,促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在具體的生活實(shí)踐中。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可利用智能教學(xué)環(huán)境,如交互式電子白板、移動(dòng)助教、即時(shí)反饋系統(tǒng)等,與學(xué)生交流他們線上學(xué)習(xí)的成果,讓學(xué)生反饋遇到的疑難點(diǎn),并以小組討論的形式探究問題。討論結(jié)束后,小組向教師提出難以解決的問題,由教師歸納總結(jié)。

    以學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)為例,學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)知道三角形有幾條邊、幾個(gè)角及幾個(gè)頂點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度,教師可在微視頻中展示直角、銳角和鈍角三角形,并提問:“我們身邊有哪些三角形?它們的作用分別是什么?三角形按照角的大小可以分為哪幾類?按照邊的長短又可以分為哪幾類?”教師將學(xué)生分為基礎(chǔ)組和提升組,組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論,并給每一位學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)討論卡,讓學(xué)生在討論卡上記錄在小組討論中遇到的問題。討論結(jié)束后,各小組要派出一名組員講述討論過程中沒有解決的疑問,由教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)。接著,教師在線上平臺(tái)抽取題目讓學(xué)生作答,并將在手機(jī)端生成的課堂報(bào)告分享到電子白板上,分析學(xué)生存在的共性問題,根據(jù)共性問題布置課后作業(yè)。同時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),在智慧學(xué)習(xí)端為學(xué)生評(píng)分。最后,教師通過微課錄制,將課上教學(xué)內(nèi)容通過平臺(tái)分享給學(xué)生和家長,便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)模式由淺入深、循序漸進(jìn),提高了學(xué)生的觀察思考能力、動(dòng)手操作能力、溝通討論能力和傾聽表達(dá)能力,符合基礎(chǔ)教育課程改革的三維目標(biāo),即對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求[8]。

    (三)課后:個(gè)性化學(xué)習(xí),鞏固拓展

    班級(jí)教學(xué)制強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的統(tǒng)一,較難兼顧學(xué)生個(gè)體,學(xué)生難以獲得個(gè)性化發(fā)展?;旌鲜浇虒W(xué)能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式?;旌鲜浇虒W(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段,形成了從課前到課中,再到課后的有效學(xué)習(xí)閉環(huán)。在課后的鞏固和拓展環(huán)節(jié),學(xué)生可以使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)教師分享在平臺(tái)上的課件、微課視頻等教學(xué)資源,直到有效掌握所學(xué)知識(shí)。教師可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展內(nèi)容和進(jìn)階練習(xí),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑,有效利用學(xué)生的碎片化時(shí)間[9]。此外,教師布置線上作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有利于教師了解學(xué)情,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。為了促使學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí),教師要設(shè)置有趣的線上作業(yè),可以增添有趣的多媒體內(nèi)容或者讓學(xué)生擔(dān)任小老師。

    結(jié)語

    混合式教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。為有效實(shí)施混合式教學(xué)模式,學(xué)校應(yīng)為教師提供智能化的教學(xué)環(huán)境和師資培訓(xùn)機(jī)會(huì),提升教師設(shè)計(jì)混合式課程的能力;同時(shí),教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念,積極配合學(xué)校創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)[10]。

    混合式教學(xué)模式能為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué),為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供更加開放的思路。教師作為教育改革的實(shí)踐者,要協(xié)同一致,共同努力,致力于為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化、開放性以及自主性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

    [參考文獻(xiàn)]

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    作者簡介:田丁文(1998—),女,吉林師范大學(xué)。

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