聚焦學生語言能力發(fā)展的小學英語閱讀教學實踐探索

摘 要：英語閱讀是學生學習英語知識和發(fā)展語言能力的基本途徑。目前的小學英語閱讀教學還存在諸多問題，如缺乏合適的英語閱讀資源，缺乏良好的英語閱讀氛圍，缺乏高效的英語閱讀教學策略等，這極大地影響了小學生對英語的理解和表達。文章從閱讀的三個階段出發(fā)，探討提升小學生英語語言能力的相關策略。

關鍵詞：閱讀教學；語言能力；語言輸入；語言理解；語言表達

作者簡介：許敏（1984—），女，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學。

英語語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其包括語言理解能力和語言表達能力［1］。大量調查研究顯示，部分小學生的語言能力跟不上他們思維的發(fā)展，他們在用英語進行表達的時候，往往受到詞匯量和語言結構的限制而有些力不從心。在英語閱讀過程中，高質量的語言輸入能夠促進學生英語語言能力的發(fā)展。在閱讀過程中，學生可在語境中獲得對單詞的音、形、義的認知以及詞匯、語義、語法等多方面的輸入。學生在閱讀過程中接觸的語言材料，其語境更豐富，語言更真實、更地道［2］。在不同的年齡階段，教師可以根據(jù)學生的認知需求和已有的語言水平，選擇合適的英語課外讀物，引導學生有效閱讀，使其形成良好的閱讀習慣，進行大量的語言輸入，提高學生對語言的理解能力，有效地激發(fā)學生的表達欲望，發(fā)展學生的語言能力。本文立足閱讀前、閱讀中和閱讀后三個方面，對學生英語語言能力的培養(yǎng)策略進行初步探索。

一、閱讀前充分準備，助力學生進行語言輸入

豐富多樣的課程資源對英語學習至關重要。閱讀作為語言輸入的重要途徑，能夠培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，創(chuàng)設良好的英語閱讀氛圍。那么，如何有效地提升學生英語閱讀的自主性，使其形成良好的英語閱讀習慣？閱讀前的準備至關重要。

（一）提前進行Phonics教學

Phonics教學是學生進行英語課外閱讀的敲門磚。學生能自主閱讀的前提是能在單詞的音、形、義之間架構起橋梁。Phonics教學就是通過學習26個字母、部分字母組合的發(fā)音以及發(fā)音規(guī)則，結合朗朗上口的chant，訓練學生聽音能寫、見詞能讀的技能，從而幫助學生掃除自主閱讀的障礙。另外，教師可以選擇一些適合小學生練習拼讀的英文繪本，或者將同類發(fā)音的單詞創(chuàng)編成圖文并茂的小繪本，作為輔助phonics教學的自主閱讀材料。

（二）精心選擇合適的閱讀材料

教師要想讓學生對閱讀產生興趣，就要尋找適合學生的閱讀材料。教師可以通過調查問卷或者個別訪談的方式，提前了解學生的閱讀喜好、閱讀需求以及閱讀水平，基于收集到的數(shù)據(jù)，精心挑選線上和線下的閱讀資料。教師還可以將課外閱讀材料與教材相融合，從每個單元的課題內容、重點句型以及主題意義等要素出發(fā)，尋找與之相契合的閱讀資源，如英文繪本、小學生英語報等，將其作為學生課后自主拓展閱讀的材料。

（三）努力創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境是語言學習的物質基礎。為了培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，教師可以選擇一部分繪本作為共讀書目，通過英語課堂教學，指導學生閱讀，教授學生閱讀策略，提升學生的閱讀能力；可以在班級設立讀書角或者閱讀吧，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，引導學生利用中午或者課間的時間自主閱讀；可以開展讀書漂流活動，鼓勵學生借閱書籍回家閱讀，真正實現(xiàn)學生之間的個性化閱讀；可以向學生提供一些合適的網(wǎng)絡讀物，讓學生的閱讀資源由線下走向線上，由學校閱讀走向家庭閱讀，讓閱讀突破時間和空間的限制，營造校內外寬松、自主的閱讀氛圍。

二、閱讀中有效教學，提高學生的語言理解能力

在剛開始接觸英語閱讀的時候，學生往往不知道怎么有效地進行閱讀。學生有限的詞匯量給他們的英語閱讀活動造成了比較大的障礙，阻礙了其語言能力的提升。對此，教師可以進行英語閱讀教學，并在教學中教授學生閱讀的策略，幫助他們深入理解文本，提升其語言理解能力。

（一）語篇研讀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在教學建議中強調，教師要深入研讀語篇，把握好英語教學的核心內容，從回答what、why和how這三個問題入手，圍繞語篇的主題、內容、問題結構、語言特點、作者觀點等進行研讀［3］。以繪本Dad for Sale的教學為例。

1.What：這一繪本主要講述了小男孩一開始認為爸爸不愛他，想要買一個爸爸，通過與爸爸交流和溝通，逐漸認識到爸爸是世界上最好的爸爸。這個故事主要想讓讀者明白父愛是偉大的，同時引導孩子在與爸爸發(fā)生矛盾的時候，要學會積極溝通，以解決問題。

2.Why：這個故事主要通過小男孩和爸爸之間的對話，讓讀者在閱讀的過程中不斷體驗小男孩對爸爸由怨變愛的情緒變化過程，最終感受父愛的溫暖與成長的快樂。

3.How：這是對話類的文本，全文按照四個問題分成四部分展開。第一部分是Who wants to sell Dad？ 引導讀者通過閱讀，了解誰想要重新買一個爸爸。第二部分是Why does the boy want to sell Dad？ 引導讀者通過閱讀，尋找小男孩想要賣掉爸爸的原因。第三部分是How does the boy sell Dad？引導讀者通過閱讀，理解小男孩在推銷爸爸的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)爸爸好的一面。第四部分是Who can buy Dad at last？ 引導讀者通過閱讀，了解到最后小男孩想要買下他的爸爸，因為他意識到他的爸爸是世界上最好的爸爸。

（二）提問設疑

提問是啟發(fā)思維的重要途徑之一。在具體的閱讀教學中，教師可以通過向學生提問的方式或者讓學生自主提問的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，啟發(fā)學生的思維，促進學生對文本語言的理解。

1.設計問題鏈

大部分故事文本或閱讀材料，因為其生動有趣的故事內容、耐人尋味的故事情節(jié)而深受學生的喜愛。教師在閱讀教學中，可以根據(jù)故事情節(jié)的推進，提出導向明確、思維連貫、具有內在邏輯的問題鏈，讓學生在梯度分明、螺旋上升的問題鏈中懷著好奇心去閱讀與學習、思考與交流。例如，在黑布林閱讀系列繪本The Big Fire的教學中，在學生自主閱讀相關內容時，教師可以設計一連串的問題，如“Why can't the first flamingo stop the fire alone？ What do you think of him？ Is he clever？ Why can't his friends stop the fire alone？”引導學生在文本中提取相關信息，體會人物的情緒，對火烈鳥不逞強救火、智慧求助的做法進行評價和思辨，使學生深度理解、總結提煉出繪本的主題意義：不逞強去做超過自己能力范圍的事。

2.引導學生提問

以學生為主體的課堂教學必定不是單向的教學過程，而應該是雙向、多向的互動交流過程。在具體的閱讀教學中，教師要給學生留足提問的時間和空間，給學生提供提問的機會，引發(fā)學生思考，發(fā)散學生的思維，使學生在有效梳理文本內容的同時，深入理解文本。例如，在對繪本Dad for Sale的封面進行解讀的時候，學生對封面上的標題產生了極大的興趣，在閱讀故事前就提出了一連串的問題：Who wants to sell his dad？ Why does he want to sell his dad？ What happened to them？ Who buys his dad at last？學生在提出這些問題的時候，思維被打開，因而滔滔不絕，這樣的閱讀課堂教學是生動的，更是充滿童趣的，在一定程度上發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生閱讀的欲望，促進了學生語言能力的發(fā)展。

（三）預測對比

在閱讀教學中，教師應盡可能多地設計開放性問題，引導學生跳出固有的思維模式，激活學生的思維，鼓勵每一位學生敢于表達自己的想法。例如，教師在解讀繪本Boxer and the Fish的過程中，發(fā)現(xiàn)Boxer這一位主人公在公園的時候，嘴里叼著偷來的魚，但是故事結尾處，Boxer嘴里的魚又不見了。在具體教學過程中，教師可以讓學生在閱讀文本前對比兩幅圖，根據(jù)自身的理解先對其中的故事情節(jié)進行預測，并在小組內討論，不斷尋找圖中的線索，各抒己見。

S1：Boxer eats it by himself.

S2：No.I don't think so. Because look at the second picture，he is not happy.So he doesn't eat the fish. Maybe the cats come and eat it.

由此可見，開放式的任務不僅訓練了學生的發(fā)散性思維，還發(fā)展了學生的批判性思維，促進其個性化表達能力的提升。

（四）留白想象

想象是一種開放式的創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新性和獨特性。在小學英語閱讀教學中，教師時常會設計一些體驗式的任務，讓學生代入其中，通過感悟故事中不同角色的情感，打開學生豐富的想象空間，促使他們積極主動地思考，活躍學生的思維。例如，在閱讀繪本Clever Rabbit and The Lion時，學生感受到了不同時間段獅子的心理變化，從一開始作為叢林之王，目中無人的樣子，到被告知森林中還有另外一頭更加兇猛的獅子時，不服氣的樣子，最終受騙掉入水中時，可憐巴巴的樣子。教師可以設計任務：If you were the lion，what would you say？If you were the lion，what would you do？讓學生通過這兩個問題展開想象，并在小組內進行角色扮演，使學生在充分理解文本的基礎上，結合自己的經驗，對文本進行創(chuàng)編與表演，促進學生的創(chuàng)造性思考與表達。

三、豐富閱讀后的活動，提升學生的語言表達能力

所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。閱讀后開展的各項英語主題活動不僅可以調動學生閱讀的積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，還能幫助學生提升語言能力。

（一）單詞“銀行”

單詞是語言的“建筑材料”。學生在閱讀過程中會接觸新單詞，如果能將這些新單詞積累起來，日積月累，將會獲得一筆巨大的語言財富。教師可以在班級內設置一個單詞“銀行”，在每一名學生閱讀完一本繪本后，將本次閱讀過程中碰到的新單詞以圖文結合的方式記錄在單詞卡上，并存入“銀行”，以便今后借閱鞏固，提高語言表達能力。

（二）閱讀“存折”

閱讀不應局限于單詞層面，教師還應該注重學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)。例如，每個學生將自己的閱讀感受在班上分享，并記錄在各自的閱讀“存折”里面，這能激發(fā)學生閱讀的欲望，加深學生對故事的理解，使學生基于自己的理解進行表達，提高語言表達能力。

（三）英文繪本館

繪本以圖文結合的方式吸引大量學生。當學生具備閱讀繪本的能力以及養(yǎng)成良好的閱讀習慣時，會更樂意參與親手創(chuàng)作英文繪本的活動。學生的繪本素材可以根據(jù)閱讀課上的繪本改編或續(xù)編，也可以結合自己生活中的故事進行創(chuàng)編，這種圖文結合的形式更符合學生的認知特點。學校可以利用英文繪本館收藏學生的優(yōu)秀繪本作品，以便學生在自主閱讀的時候借閱，這會激勵更多的學生積極參與活動，進行個性表達，提高語言表達能力。

（四）故事劇場

愛表演是兒童的天性。根據(jù)不同的故事進行角色扮演可以為學生提高語言能力提供很好的機會。每個班級就是一個小型的故事劇場，教師可以讓學生在閱讀課上進行故事表演，這樣一方面可以加深學生對故事的理解，另一方面有利于學生進行個性化表達。另外，學校也可以定期開展英文繪本劇表演、英文故事趣配音等活動，讓學生在更大的舞臺上表現(xiàn)自己、秀出精彩。

結語

英語閱讀教學是學生了解語言、發(fā)展語言的重要途徑。閱讀前的積極準備，閱讀中的策略指導，閱讀后的各項活動，既能豐富學生的語言知識，促進學生對語言的理解，又能幫助學生樹立語言表達的信心，幫助學生正確、連貫、多樣化地運用語言來表達自己的想法。當然，在具體實施各項策略的過程中，教師可以設計與之相關的評價機制，如閱讀小達人、表演小明星、繪本小作家等，采用多元的激勵機制，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生自主閱讀的能力，從而進一步發(fā)展學生的語言能力。

［參考文獻］

朱志平.學科關鍵能力的培養(yǎng)和評價［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016：130-135.

王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2016.

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.