信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略分析

摘 要：教師采用多元化的教學(xué)手段能夠構(gòu)建更高質(zhì)量的教學(xué)課堂，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段，不少教師將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。文章從整體角度出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的策略展開探究，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略

作者簡介：馮娟娟（1983—），女，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市建國小學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以滿足信息時代下人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容深度不足、教學(xué)氛圍過于沉悶、教學(xué)形式過于單一的問題。而合理運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)能夠解決以上問題，提升課堂教學(xué)的有效性。為順應(yīng)教學(xué)改革浪潮，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解更新穎的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)更有效的教學(xué)方法，為構(gòu)建內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)分明、學(xué)做合一的高質(zhì)量信息化課堂做好準(zhǔn)備。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)資源庫，整合課堂教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源十分豐富，將網(wǎng)上教學(xué)資源合理引入課程教學(xué)中，對于整合教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)深度有著重要意義。教師要注意甄別網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源，并按照當(dāng)堂課的具體教學(xué)需求選取合適的拓展教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯思維能力較弱，教師引入拓展教學(xué)內(nèi)容時需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ瑢⑵渥鳛榻滩膬?nèi)容的補(bǔ)充，且把握好難度［1］。

比如，在“100以內(nèi)的加法”一課的教學(xué)中，結(jié)合讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法、教會學(xué)生豎式計(jì)算的教學(xué)目標(biāo)，教師可在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中查找相關(guān)內(nèi)容，并整合教學(xué)內(nèi)容提問：“哪位同學(xué)能告訴我20+30、10+50的結(jié)果分別是多少？”“21+30、11+50的結(jié)果分別又是多少？”教師從學(xué)過的知識內(nèi)容切入，喚醒學(xué)生對舊知的印象，能引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的知識脈絡(luò)。之后，教師再將互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)案例應(yīng)用到課堂上：“某校組織二年級師生參觀博物館，其中1班32人，2班26人，3班31人，一共去了多少人？”提問后，教師板書問題，解析案例，讓學(xué)生思考32=（？）+（？）、26=（？）+（？）、31=（？）+（？），引導(dǎo)其自主探究32+26、32+26+31的計(jì)算方法。學(xué)生將兩位數(shù)拆解成整十?dāng)?shù)與個位數(shù)，并分別進(jìn)行加法計(jì)算：30+20+30=80，2+6+1=9，80+9=89。這時，教師再引入豎式計(jì)算，便可獲得良好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容不能只圍繞著算法、算理，教師要合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，對原有內(nèi)容進(jìn)行拓展，從更為新穎的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生掌握利用輔助教學(xué)資源探索新知的技巧。

二、移動端預(yù)習(xí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”目標(biāo)

信息技術(shù)飛速發(fā)展，移動聯(lián)網(wǎng)設(shè)備在我國大部分地區(qū)得到普及。教師可將智能移動設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）應(yīng)用到預(yù)習(xí)教學(xué)中，先在課前指出課堂教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)，再讓學(xué)生帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還可以提前將教學(xué)課件發(fā)送到班級學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生在課前下載觀看并研究PPT中的公式、問題等，為課上高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，講解“多位數(shù)乘一位數(shù)”前，教師可以先將課程主題圖、課程學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、課件提前上傳到班級群中，讓學(xué)生借助智能手機(jī)、平板、學(xué)習(xí)機(jī)等移動端根據(jù)信息化預(yù)習(xí)資源進(jìn)行課前探究。在課前導(dǎo)入階段，教師檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)其預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課前提問階段，教師可以這樣提問：“請分別給出12×3、123×3、123×5的結(jié)果?！睂W(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)掌握的知識給出計(jì)算結(jié)果。根據(jù)課前檢測情況，教師能夠得知以下信息：（1）大部分學(xué)生掌握了非進(jìn)位制的兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法；（2）一些學(xué)生沒能掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法；（3）絕大多數(shù)學(xué)生不理解進(jìn)位乘法。根據(jù)以上反饋情況，教師略講24×2、23×3等數(shù)學(xué)算式，加深學(xué)生對兩位數(shù)乘一位數(shù)（非進(jìn)位）的印象，詳細(xì)講解27×5、18×4等進(jìn)位乘法，讓學(xué)生掌握豎式乘法的計(jì)算方法。之后，教師再將135×7、126×3等算式的計(jì)算思路在課件中標(biāo)記出來，讓學(xué)生在課后對這類算式進(jìn)行拓展探究，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)作好鋪墊。

以上案例體現(xiàn)了學(xué)生利用移動端自主預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，教師可通過課件教學(xué)、線上問答教學(xué)等多種方式提升學(xué)生的自學(xué)效率，為課堂的高效開展提供有利條件。

三、Flash動畫演繹，增強(qiáng)幾何問題學(xué)習(xí)體驗(yàn)

圖形變化問題、立體幾何問題是典型的數(shù)學(xué)抽象難題，如果不借助實(shí)物或輔助教學(xué)工具，教師很難將抽象內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不利于學(xué)生深度理解與應(yīng)用相關(guān)知識。而將Flash動畫應(yīng)用到幾何教學(xué)當(dāng)中，通過動畫直觀演繹解釋幾何問題中難以理解的部分，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的難度。在Flash動畫演繹期間，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具象圖形抽象出幾何模型，使學(xué)生在腦海中建立具象與抽象的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。

以“長方體與正方體”一課的教學(xué)為例，教師先在課上展示正方體、圓柱體、長方體、球的實(shí)物，讓學(xué)生根據(jù)物體特征對其進(jìn)行分類，并總結(jié)出長方體和正方體的特征：有6個面，8個角，12條棱。在學(xué)生觀察后，教師再根據(jù)長方體的特征提出問題：“計(jì)算長方體的表面積要怎么做？”在學(xué)生思考時，教師使用Flash動畫將長方體實(shí)物抽象成長12cm、寬8cm、高6cm的立體幾何模型。在分析模型的過程中，一些學(xué)生提出計(jì)算長方體表面積需要分別計(jì)算出六個面的面積，繼而列出了12×8+12×8+6×8+6×8+12×6+12×6的算式。教師借助Flash動畫對長方體的六個面進(jìn)行抽象展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：長方體的上底面和下底面是完全相同的，兩個側(cè)面也完全相同，前后面也完全相同。在Flash動畫的幫助下，學(xué)生腦海中形成了長方體的抽象模型，并從新的角度思考，得出：該長方體表面積=（12×8+6×8+12×6）×2（cm2）。

使用Flash動畫對幾何問題進(jìn)行具象化演繹，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建抽象模型，有助于學(xué)生解決幾何問題，在此過程中獲得幾何學(xué)習(xí)的樂趣。

四、微課情境創(chuàng)設(shè)，攻克重難點(diǎn)問題

微課具有短小精悍、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中能夠增加課堂教學(xué)的趣味性；同時，使用微課能夠有效展現(xiàn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時實(shí)現(xiàn)知識遷移。教師可借助微課視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的深度思考，進(jìn)一步活躍其思維。

例如，教師可使用微課視頻創(chuàng)設(shè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課的教學(xué)情境：小紅過生日，媽媽特意為她準(zhǔn)備了一個大蛋糕，并將其分為8塊，小紅吃了3塊，爸爸吃1塊，媽媽吃了1塊，小紅一家一共吃了多少塊蛋糕？問題情境建立后，教師在微課中展現(xiàn)蛋糕圖，并以不同顏色表示小紅吃的、爸爸吃的和媽媽吃的。根據(jù)圖片，教師提出問題：“代表什么？”“的分?jǐn)?shù)單位是什么？”在學(xué)生思考以上問題時，教師使用微課視頻將被吃掉的蛋糕拼在一起，并列出數(shù)學(xué)公式引導(dǎo)學(xué)生思考：“你如何看待3+1+1？它與++之間有什么聯(lián)系？”在微課情境下，學(xué)生分別從個體角度與整體角度分析問題：如果每份蛋糕各為一個整體，則小紅一家一共吃了5塊蛋糕；如果整個蛋糕是一個整體，則小紅一家一共吃了++的蛋糕。通過情境再現(xiàn)，學(xué)生能夠深刻理解分?jǐn)?shù)加法的意義，并主動探究++的計(jì)算方法。借助微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)分析數(shù)學(xué)問題，能夠使其在回顧舊知識、探究問題的過程中完成知識遷移，從而快速攻破重難點(diǎn)問題。

五、多媒體問答互動，提高課堂練習(xí)效率

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師僅靠口頭提問難以對數(shù)學(xué)問題展開深入剖析，而書面測試的步驟又過于煩瑣，難以實(shí)現(xiàn)即時、高效的問答。使用多媒體技術(shù)進(jìn)行問答互動，教師可以讓學(xué)生觀看屏幕上的題目，并借助課件中的數(shù)學(xué)圖案、數(shù)學(xué)模型等內(nèi)容快速解答問題，從而提高課堂練習(xí)效率。

在對“分?jǐn)?shù)除法”一課進(jìn)行練習(xí)教學(xué)時，教師可分別設(shè)計(jì)簡單、中等、困難類型的題目：（1）在PPT上出示簡答題，如分?jǐn)?shù)除法的意義是已知（ ）與（ ），求（ ）的運(yùn)算；或分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于分?jǐn)?shù)（ ）這個整數(shù)的（ ）。以此考查學(xué)生對基本概念的掌握情況。（2）在PPT上展示計(jì)算題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的答案，并檢查計(jì)算步驟、計(jì)算方法，考查學(xué)生運(yùn)算分?jǐn)?shù)除法的能力。（3）在PPT上展示應(yīng)用難題，如某個兒童體重35kg，他體內(nèi)的水分約占其體重的，那么他體內(nèi)的水重多少？學(xué)校有女生160人，是學(xué)校內(nèi)男生人數(shù)的，該校男生有多少人？考查學(xué)生的應(yīng)用題審題能力與對分?jǐn)?shù)除法相關(guān)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，提高課堂練習(xí)教學(xué)水平。對于上述案例，教師使用多媒體課件直觀展現(xiàn)要考查的具體內(nèi)容，并在題目旁附輔助解題的圖案或圖表，能幫助學(xué)生快速抓住題眼，從而提升其解題效率。

六、電子交互白板歸納，提升總結(jié)教學(xué)效果

電子交互白板是一種形式豐富、數(shù)字化程度高、具有動態(tài)模擬功能的信息化輔助教學(xué)工具，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)；而將電子交互白板應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解題技巧，發(fā)揮其最大效用。教師使用交互白板的多媒體插入、畫筆、批注功能繪制思維導(dǎo)圖，通過插入圖片、標(biāo)記顏色、批注內(nèi)容標(biāo)記復(fù)習(xí)重點(diǎn)，能使學(xué)生能夠有目的、有重點(diǎn)、有計(jì)劃地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”這一模塊的內(nèi)容時，教師就可以使用交互白板繪制復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。首先，確定本模塊的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，分別用黃色、藍(lán)色、綠色、紫色的熒光筆填充“整數(shù)”“分?jǐn)?shù)”“小數(shù)”“百分?jǐn)?shù)”四個主要分支，通過標(biāo)注顏色提高學(xué)生的注意力。其次，在課上一邊提問，一邊引導(dǎo)學(xué)生回顧四個分支的知識點(diǎn)，比如“什么是計(jì)數(shù)單位？”“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法是什么？你能聯(lián)想到什么？”“分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基本性質(zhì)是什么？”“因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)分別有什么含義？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容對號入座，分別填寫到思維導(dǎo)圖的不同位置。最后，提出“0.0045里有45個（ ）”“2與8是互質(zhì)數(shù)嗎，它們的最大公約數(shù)是什么？”“（15+35）×20=？”等問題，以運(yùn)算題與應(yīng)用題收尾，使學(xué)生在思考過程中回顧基本算法算理，并將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)批注在導(dǎo)圖中。電子交互白板的應(yīng)用充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，在此期間，教師以教學(xué)輔助者的身份引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)問題，從而培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)概括思維。

七、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開展課后鞏固探索

為了讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和掌握，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力，教師往往會為學(xué)生布置一定數(shù)量的課后練習(xí)題，來幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生布置相關(guān)習(xí)題，學(xué)生作答完畢后，線上學(xué)習(xí)平臺能夠進(jìn)行自動批改，并為學(xué)生展示具體的參考答案，這不但鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也減輕了教師的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識內(nèi)容后，教師可以通過線上平臺為學(xué)生布置課后練習(xí)題，注意要遵循控制題目數(shù)量、合理概括的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。譬如為了檢驗(yàn)學(xué)生對圓相關(guān)計(jì)算公式的掌握程度，教師可以設(shè)計(jì)這樣的題目：一個圓形花壇周長為25.12米，則這個花壇的直徑為（ ）米，半徑為（ ）米，面積是（ ）平方米。學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算后，便可以提交答案，系統(tǒng)會自動判定學(xué)生提交的答案的正誤并顯示分?jǐn)?shù)，如果學(xué)生答案不正確，系統(tǒng)也會給出標(biāo)準(zhǔn)答案，并且列出相關(guān)的解題步驟。學(xué)生可以根據(jù)課堂筆記和系統(tǒng)給出的解析自行復(fù)習(xí)，遇到難以理解的問題再求助教師，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還可以減輕教師的教學(xué)壓力。

此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自學(xué)的能力，可以在課后習(xí)題中融入一些開放性習(xí)題，如：請自主查閱相關(guān)資料，談?wù)劄楹纹嚨妮喿右龀蓤A形？做成正方形或者三角形是否可行？如不可行，請說明原因。提問后，教師要給予學(xué)生充足的時間在課后查閱資料和總結(jié)，在下節(jié)課請學(xué)生發(fā)言，以此促進(jìn)學(xué)生知識探索欲以及自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

教學(xué)有法，教無定法，面對多元化的信息教育技術(shù)，教師要學(xué)會以不變應(yīng)萬變。教師要學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)資源庫、移動端、微課、多媒體技術(shù)等信息化輔助教學(xué)工具的應(yīng)用方法，夯實(shí)自身教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)，始終以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，以講、練、做為主要手段，以信息技術(shù)為輔助教學(xué)方式，推動新老教學(xué)方法融合，積極整合教學(xué)資源、攻克教學(xué)難點(diǎn)、提升教學(xué)成效。

［參考文獻(xiàn)］

包巧蘭.讓課堂有聲有色：小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略［J］.讀寫算，2020（34）：19-20.

李森林.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)高效融合探究［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（6）：209.