教學(xué)評(píng)一體化模式下初中英語課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

摘 要：英語作為學(xué)生的必備技能，在初中教育教學(xué)過程中發(fā)揮重要的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)一定程度上體現(xiàn)著教師的教學(xué)觀念，涉及了教師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)方法的采用，影響著學(xué)科教學(xué)的整體效果。本文通過簡(jiǎn)要分析當(dāng)前初中英語課堂評(píng)價(jià)中存在的問題，圍繞進(jìn)階式目標(biāo)、真實(shí)問題的解決和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行討論，探索了教學(xué)評(píng)一體化模式下，初中英語課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；初中英語；課堂評(píng)價(jià)；改進(jìn)策略

作者簡(jiǎn)介：秦賽君，江蘇省靖江市靖城中學(xué)。

教學(xué)評(píng)一體化就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)一致化，聚焦了三大問題，即進(jìn)階式目標(biāo)、真實(shí)問題解決以及學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。初中英語課堂要進(jìn)行教學(xué)評(píng)一體化，就需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，再依據(jù)英語課堂實(shí)際教學(xué)情況，收集學(xué)生在英語教學(xué)過程中的反饋，注重教師的教學(xué)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，制定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)換英語學(xué)習(xí)態(tài)度，取得較為良好的英語課堂教學(xué)實(shí)效。

一、教學(xué)評(píng)一體化在初中英語課堂中的積極意義

初中英語是初中教育階段較為重要的學(xué)科，經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，眾多初中英語教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法都得到了更新與發(fā)展，但在具體的英語課堂教學(xué)過程中仍存在較多的問題。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)過程中，部分英語教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上過度重視學(xué)生的應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，所開展的教學(xué)內(nèi)容除了教材中的知識(shí)就是無盡的題海與考試，極少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度，忽視了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教學(xué)過程中，教師過度的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏理解與領(lǐng)悟的過程，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)挠⒄Z知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位難以突出。學(xué)生的英語水平只能由英語教師一人來判定，而給予學(xué)生評(píng)價(jià)高低的判斷方式是一個(gè)微小的卷面成績(jī)，很少涉及學(xué)生英語口語是否流暢、上課學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、書寫筆跡是否工整等問題，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一化，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。因此，教師需要改善教學(xué)評(píng)一體化在初中英語課堂評(píng)價(jià)中的實(shí)際效果，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中英語課堂評(píng)價(jià)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)注重應(yīng)試教育，忽視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

英語作為一門語言科目，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元化的，是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的為基本前提的。但在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，部分英語教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過分注重應(yīng)試教育技巧的講解，關(guān)注各種選拔性考試。這樣的教育觀念使得英語教師在設(shè)計(jì)英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)過于注重學(xué)生的名次、分?jǐn)?shù)、完成度，要求學(xué)生通過大量的試題練習(xí)，以死記硬背的方式去背誦課文、英語語法以及詞匯，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生在英語學(xué)科上除記憶思維外其他學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由于初中階段的學(xué)生面臨初升高的升學(xué)任務(wù)，無論是教師還是家長(zhǎng)都期望學(xué)生能夠進(jìn)入更好的高中，進(jìn)而步入更好的大學(xué)，接受更全面與豐富的知識(shí)教育，但過度依賴應(yīng)試技巧，只會(huì)做英語試題的學(xué)生其英語綜合能力較低，這種現(xiàn)象被稱作“啞巴英語”。將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的應(yīng)試教育技能相掛鉤，不僅是教師，也會(huì)連帶學(xué)生將英語學(xué)習(xí)功利化。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，練習(xí)聽力、閱讀、寫作，都是為了獲得更高的英語分?jǐn)?shù)，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，以及為什么學(xué)習(xí)英語。忽視了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是難以促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展的。

英語作為一門語言交流工具，兼具了實(shí)用性、趣味性等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，影響著教師在該學(xué)科上的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，初中階段的英語教師不能只關(guān)注英語學(xué)科在選拔性考試中的作用，也需要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語并非只為了參與考試，他們可以借助英語去認(rèn)識(shí)世界、改善世界，對(duì)于他們英語水平好壞的評(píng)價(jià)，不能只停留在卷面成績(jī)上，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要聯(lián)系教師最初設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行改進(jìn)。綜上，即使初中階段的學(xué)生面臨著初升高的學(xué)習(xí)壓力，英語教師也面臨著相應(yīng)教學(xué)績(jī)效的考核，但這并不能成為英語教師將教學(xué)目標(biāo)功利化的理由。因此教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到這影響著最終教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，影響著學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而改進(jìn)英語課程教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確為什么學(xué)習(xí)英語、如何學(xué)習(xí)英語，以提高教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性與針對(duì)性。

（二）課堂教學(xué)教師過度主導(dǎo)，學(xué)生理解和領(lǐng)悟少

由于初中階段的學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目多，加上該階段學(xué)生的自制力較為薄弱，部分英語教師縮減教學(xué)時(shí)間，為在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，會(huì)過度主導(dǎo)學(xué)生的英語教學(xué)，無論是英語聽力、閱讀、寫作、語法、詞匯，教師都會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生使用相應(yīng)的應(yīng)試方法，學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，缺乏自己的思想，這也就造成了學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語的過程中，缺乏靈活性。尤其是在講解語法和閱讀類的英語知識(shí)時(shí)，教師會(huì)通過教輔資料的例子進(jìn)行講解，直接讓學(xué)生將例子抄寫在英語筆記本上，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)具體應(yīng)用的情況極少展開講解。教師會(huì)通過表格，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，要求學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)背誦下來即可，缺乏學(xué)生自主探究與歸納的過程，降低了學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的綜合能力。

由于閱讀部分在中考之中占有較大分?jǐn)?shù)，因此英語教師在講解閱讀類試題與教材原文時(shí)就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，這使得學(xué)生能在幾分鐘內(nèi)就能讀完一篇簡(jiǎn)短的英文文章，但其口語與聽力能力十分薄弱，這是因?yàn)榇蠖嗟挠⒄Z教師認(rèn)為，閱讀是英語學(xué)習(xí)的重中之重，所以要求學(xué)生在閱讀上花費(fèi)的時(shí)間較多，在課堂留給學(xué)生進(jìn)行口語交流和聽力練習(xí)的時(shí)間較少。正因?yàn)橛⒄Z教師在教學(xué)過程中過度發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也過度依賴于英語教師，難以根據(jù)自身的情況，靈活調(diào)查與改變學(xué)習(xí)策略。因此，英語教師需要明確英語教學(xué)是雙主體的活動(dòng)，如果長(zhǎng)期由教師過度主導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，會(huì)極大地影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的靈活性。由英語教師過度指導(dǎo)的英語課程會(huì)讓教學(xué)評(píng)價(jià)傾向于教師自身的教學(xué)結(jié)果，而非學(xué)生的自主探究與理解過程，教學(xué)一旦只偏重于一個(gè)主體，必然會(huì)降低該課程實(shí)際的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

長(zhǎng)期以來，初中英語教師主要通過學(xué)生的卷面成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的英語水平，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，學(xué)生要想獲得英語教師的肯定，只能通過考試這唯一的途徑獲得認(rèn)可，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式造成許多英語成績(jī)不好的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的熱情與學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)只有英語這一個(gè)評(píng)價(jià)主體，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中存在較強(qiáng)的主觀性，即使部分學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)較為良好，但在考試中所獲得英語成績(jī)較差，部分教師在課堂上會(huì)對(duì)該部分學(xué)生給予較少的關(guān)注，而是關(guān)注那些成績(jī)較好的學(xué)生，打擊了基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)改善英語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，給予全體學(xué)生平等的關(guān)注與指導(dǎo)，設(shè)置多元化的英語水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以是學(xué)生書寫字跡，也可以是學(xué)生的口語水平等，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)評(píng)一體化模式下初中英語課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)綜合化，評(píng)價(jià)關(guān)注進(jìn)階式目標(biāo)

要想發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)際效果，就不能只關(guān)注學(xué)生應(yīng)試技能的掌握，而是要使教學(xué)目標(biāo)更加綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為前提。英語學(xué)習(xí)的是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，針對(duì)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與基本學(xué)習(xí)情況，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)既要包括長(zhǎng)期性的教學(xué)目標(biāo)，也需要設(shè)置短期化的教學(xué)目標(biāo)，這樣既能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，還能夠提高學(xué)生相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的完成度，實(shí)施短期結(jié)果，長(zhǎng)期素養(yǎng)的進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)，從而使英語評(píng)價(jià)更為完整與有效。

如，在教學(xué)譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit1“Dream homes”這單元的內(nèi)容時(shí)，教師需要明確學(xué)生在本堂課上的短期目標(biāo)是要掌握相應(yīng)的詞匯與語法知識(shí)，而長(zhǎng)期目標(biāo)需要學(xué)生掌握有關(guān)各國著名的建筑，以及建筑背后所隱含的國家和歷史文化，要求學(xué)生掌握英語文化背景，提高自身的英語文化素養(yǎng)。

因此，在講解短期目標(biāo)時(shí)，教師可以著重關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握有關(guān)地理位置的固定搭配與表達(dá)，以教材原文為例講解介詞與數(shù)詞的用法。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況下，再提高學(xué)生文化背景知識(shí)層面的要求。通過實(shí)施進(jìn)階式的教學(xué)目標(biāo)，使教師的評(píng)價(jià)不止關(guān)注于學(xué)生的卷面成績(jī)上，也能夠從短期和長(zhǎng)期上來考量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，符合該階段學(xué)生學(xué)習(xí)特征與接受能力，使得評(píng)價(jià)更加科學(xué)化。

（二）教學(xué)實(shí)現(xiàn)雙主體，評(píng)價(jià)注重真實(shí)問題解決

教學(xué)是教師與學(xué)生雙主體的活動(dòng)，長(zhǎng)期以來，教師在英語教學(xué)過程中，會(huì)過度關(guān)注自己教的過程和結(jié)果，忽視了學(xué)生接受與理解的過程。學(xué)生具有個(gè)體差異性，英語教師使用同樣的教學(xué)方法來面對(duì)不同接受水平的學(xué)生是很難達(dá)到良好教學(xué)效果的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教的主體，教師不能只關(guān)注學(xué)生的英語解題能力，這樣會(huì)造成學(xué)生離開英語課堂和英語考試后就喪失了解決真實(shí)問題的能力，從而降低了學(xué)生英語運(yùn)用能力，難以將課堂所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。

在教學(xué)評(píng)一體化模式下，教師可以通過真實(shí)問題的解決來設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，保持學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的思考，最終促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)科上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit5“Amazing things”時(shí)，教師可以從什么樣的事情能夠判定為“Amazing things”出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行思考，而不是直接將教材的內(nèi)容原封不動(dòng)地教給學(xué)生，學(xué)生缺乏參與和討論的過程。

教師組織學(xué)生對(duì)“Amazing things”給予一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，它也許是“cool”，也可以是“funny”，也有可能是“interesting”，也能是“wonderful”……，每個(gè)學(xué)生判斷一件事情是否能夠激發(fā)自己的興趣的標(biāo)準(zhǔn)不同，這取決于他們的性格與生活環(huán)境。就某一事物的判定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，能夠極大地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課題的思考深度，這樣的學(xué)習(xí)思維也能過渡到學(xué)生的英語寫作上，幫助學(xué)生不再以類似的英語寫作模板來創(chuàng)作，而是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，能夠聯(lián)系真實(shí)問題應(yīng)用于創(chuàng)作中，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)解決真實(shí)問題的能力。

（三）運(yùn)用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)英語課程教學(xué)較為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)較為片面，難以激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，而是在涉及診斷性評(píng)價(jià)類考試時(shí)集中去學(xué)習(xí)英語，這不利于學(xué)生長(zhǎng)久有效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是依據(jù)形成性評(píng)價(jià)而來的，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的設(shè)置目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是為了診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生主體，以生為本。

在教學(xué)評(píng)一體化中，教師可以采用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)中每一個(gè)細(xì)小的教學(xué)目標(biāo)完成，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，由注重教師的教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)換為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生從英語課程學(xué)習(xí)過程中真正得到發(fā)展。圍繞學(xué)生在英語課堂上具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)本班情況制定針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生參與英語課堂的積極性，運(yùn)用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

比如，在教學(xué)譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Friends”時(shí)，一般情況下教師會(huì)在講解完教材知識(shí)后，通過配套的練習(xí)冊(cè)試題來測(cè)試學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于注重測(cè)試題這一個(gè)方面，而忽視了學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)。因此，教師可以圍繞“Friends”這個(gè)主題，將課堂交給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行討論。因?yàn)椤癋riends”這個(gè)話題對(duì)初中階段的學(xué)生來講是較為熟悉的，所以他們十分愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師可以播放教材情景對(duì)話的音頻，先讓學(xué)生關(guān)上教材來聽，再請(qǐng)學(xué)生說一說對(duì)話中涉及了哪些內(nèi)容，觀察哪些學(xué)生回答得又快又準(zhǔn)確。在探討的關(guān)于“Friends”應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)涵時(shí)，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語來組織語言，分享自己有關(guān)朋友品質(zhì)的生活小故事，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)三者是一個(gè)問題的多個(gè)方面，三者的目的都是為了學(xué)生從教學(xué)過程中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)一體化模式下初中英語課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略就需要圍繞學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體來展開。英語教師可以根據(jù)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與接受能力，聯(lián)系本班學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和學(xué)生個(gè)性來開展教學(xué)，由教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而提高英語課堂的教學(xué)實(shí)效。

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