聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計

摘 要：本文例析當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計存在的不足，提出了聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題設(shè)計路徑，分析如何從不同層次、不同維度設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在思考與回答問題過程中理解知識、發(fā)展思維、提升語用能力和閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；問題設(shè)計；思維品質(zhì)

作者簡介：錢欣，鎮(zhèn)江實驗學(xué)校魅力之城分校。

一、引言

初中英語閱讀教學(xué)中，教師常用問題來引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)與框架，通過心智啟迪來拓展學(xué)生的表達(dá)思路，提升學(xué)生的思維能力和理解能力。因此，設(shè)計科學(xué)、合理的問題在閱讀教學(xué)中非常重要。

二、初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計存在的不足

當(dāng)前，部分教師在組織與實施初中英語閱讀教學(xué)時，問題設(shè)計表現(xiàn)出以下傾向，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）問題籠統(tǒng)不聚焦，不利于邏輯思維品質(zhì)的養(yǎng)成

部分教師未能依據(jù)閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)或者時間發(fā)展的脈絡(luò)等設(shè)計問題，問題籠統(tǒng)，不利于學(xué)生形成思維圖式，不利于學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit3的閱讀文本是一篇游記。作者Linda介紹了自己一天在世界公園里的游玩情況。該語篇要求學(xué)生了解Linda的世界公園之旅，了解文體類型、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點。在整體把握文本框架的基礎(chǔ)上，思考教師所提出的深層次問題“What has caused the change of Linda and her classmates' feelings？”，并能闡述自己的觀點和見解，進(jìn)而通過微縮景觀了解世界名勝和不同國家與地區(qū)的文化。

讀中環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了如下兩個問題：“What places of interest did they see in the park？ What words show their feelings？” 這兩個問題太籠統(tǒng)，缺乏層次感，未能體現(xiàn)Linda在參觀前、參觀中以及參觀后的所見與所感，且無疑問詞的變化，形式單一；它們都是文本顯性問題，缺乏思維引導(dǎo)，難以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。如果教師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)問“Can you find out Linda's movement？ How did they feel for each movement？”，利于學(xué)生對文本內(nèi)容的探究和單元主題意義的挖掘。

（二）問題淺顯不深入，不利于創(chuàng)造性思維品質(zhì)的養(yǎng)成

部分教師因為對提問功能的理解狹隘，把提問只當(dāng)作檢查學(xué)生知識掌握情況的一種手段，只注重文本事實性問題，缺乏創(chuàng)造性思維活動，從而讓學(xué)習(xí)止于表象化。

例如，教學(xué)譯林版初中英語七年級上冊Unit 6的閱讀文本時，教師呈現(xiàn)不同食物的圖表，并提問：“What does Kitty/Daniel often eat for breakfast/lunch/supper？”，該問題可以幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容，了解Kitty和Daniel一日三餐的飲食，但未能考查到學(xué)生學(xué)以致用、知識遷移運(yùn)用的能力。若教師繼續(xù)追問“What do you often eat for breakfast/lunch/supper？ Do you have a healthy lifestyle？”，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排飲食結(jié)構(gòu)以保持健康，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也凸顯文本主題“Keeping fit”，為開展更深次的分析、評價等思維活動作鋪墊。

（三）問題限定不開放，不利于發(fā)散性思維品質(zhì)的養(yǎng)成

部分教師問得過碎、過淺，缺少挑戰(zhàn)性，有的只需用“Yes”或者“No”應(yīng)答，表面熱鬧而真正的學(xué)習(xí)并未發(fā)生。

例如，教學(xué)譯林版初中英語九年級上冊Unit 1時教師提出了兩個問題“Do you know yourself？ Can you use some adjectives to describe your personality？”。第一個問題太簡單，學(xué)生回答“No”后，對話就無法繼續(xù)下去。第二個問題限制性太強(qiáng)，學(xué)生只需要回答humorous、generous、organized這一類形容詞即可。雖然師生互動不斷，氣氛活躍，但是對于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升卻收效甚微。若把問題設(shè)計成“What job do you want to do？ Do you think your personality is suitable for the job？ What's the writer's opinion in writing this passage？”，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)個人觀點，也能引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者的觀點——性格會影響人的職業(yè)選擇。

三、旨在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題設(shè)計路徑

閱讀過程在本質(zhì)上就是一種思維過程。教師要設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的、忠實于文本的有效問題。為便于歸類，筆者梳理了譯林版初中英語教材六冊書共44個單元的閱讀板塊，除兩篇詩歌和兩篇小說節(jié)選外，大多以篇章型和對話型的記敘文為主。結(jié)合布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類和學(xué)生在閱讀中需要的思維層次，筆者認(rèn)為可以通過以下兩條路徑設(shè)計問題：

（一）文本顯性問題，提升基礎(chǔ)性思維品質(zhì)

這類問題，大多是為了促進(jìn)學(xué)生對文本信息的識記和理解，一般用于讀前和讀中階段。

讀前階段主要涉及一些預(yù)測性問題，對閱讀文本中客觀事物的發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)實情況進(jìn)行科學(xué)分析和深刻把握，發(fā)展思維的預(yù)見性。

讀中階段主要幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，以文本表層信息提取為主，主要涉及人物、事件、時間、地點、原因等事實性問題。

教學(xué)實踐中，常用的顯性問題的句型如表1所示。

（二）超越文本問題，提升創(chuàng)造性思維品質(zhì)

這類問題，大多是與文本主題相關(guān)的拓展性問題，旨在幫助學(xué)生形成正確的解決問題的意識、方法和能力。

教學(xué)實踐中，常用的超越文本問題的句型如下：

四、例析初中英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計

在英語閱讀教學(xué)中，文本解讀是基礎(chǔ)，確立目標(biāo)是關(guān)鍵，活動實施是核心。而活動實施的方式就是“問題”。

筆者以八年級下冊 Unit 8“A green world”中“Green Switzerland”閱讀教學(xué)的第一課時為例，具體闡述閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計。

（一）教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計問題的基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，對語篇主題的挖掘和分析決定了目標(biāo)的可實踐性和可操作性。為此，筆者從what、why和how三個角度來研讀語篇，把握教學(xué)內(nèi)容。

本節(jié)課的主題語境屬于“人與自然”范疇，單元主題是“環(huán)境保護(hù)”。語篇所涉及的話題是“環(huán)保瑞士”，講述了瑞士如何處理廢舊物品，政府在保護(hù)環(huán)境方面做了什么，是如何利用新型能源的，解決上述問題就解決了what的問題。

教師借助文本中的“What have you done for the environment？”，呼吁學(xué)生重視環(huán)境保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者強(qiáng)烈的情感——對美好未來的期望與信心。由此，明確寫作意圖，解決why的問題。

該文是典型的記敘文體，第一段講述了瑞士是一個綠色、環(huán)保、美麗的國家；第二至四段講述了該國一直以來的做法：循環(huán)廢舊物品。在明白這些內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會be sold、be given、be sent、be punished、be fined、be limited以及句型“If we...， we'll be...”的用法。對這些短語與句型的梳理，既可以幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生形成思維導(dǎo)圖，為學(xué)生語言內(nèi)化和輸出階段的運(yùn)用起到很好的媒介作用。在梳理文本結(jié)構(gòu)和語言過程中，解決how的問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計問題的依據(jù)

通過對教學(xué)內(nèi)容的分析以及對主題意義的挖掘，確定本課需達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：

1. 學(xué)生能根據(jù)插圖、小標(biāo)題和導(dǎo)讀部分掌握文本的背景知識，能通過略讀了解文章和每段的主旨大意，在讀中掌握一些單詞與詞組，如separate into、allow、punish、fine、make a difference等。（培養(yǎng)語言能力、學(xué)習(xí)能力）

2. 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極采用skim和scan兩種閱讀策略開展閱讀，會根據(jù)上下文語境猜測詞義，如moreover、otherwise。學(xué)生能通過詳讀進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，能使用語篇中的詞匯描述瑞士的環(huán)保措施：如何處理廢舊物品，政府在保護(hù)環(huán)境方面做了什么，對于新型能源是如何利用的。在學(xué)習(xí)描述瑞士的環(huán)保措施時，形成思維導(dǎo)圖和篇章結(jié)構(gòu)圖式。（培養(yǎng)語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)）

以上目標(biāo)獨立且相互關(guān)聯(lián)，突出了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，可以通過口頭與書面形式完成。這兩個目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到實踐應(yīng)用，再到遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程；兩個目標(biāo)的達(dá)成對于學(xué)生語言能力的提高、邏輯思維能力的鍛煉以及合作能力的提升都具有重要的作用。

（三）聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)問題設(shè)計

1.讀前問題激發(fā)興趣，激活思維。就文本的插圖和背景知識進(jìn)行提問（見圖1和圖2）：

How do you feel when seeing this picture？

What do you know about Switzerland？

What's Switzerland famous for？

圍繞標(biāo)題中的“特殊”詞意提問：What does “Green” mean？

根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測文本內(nèi)容：

What may this article tell us about？

【分析】以上三個方面的問題旨在喚起學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生初步、概括性了解文本，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊。

問題一有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的注意力，了解學(xué)生已有的知識水平。問題二可以讓學(xué)生的思維緊扣“環(huán)?！边@個主題，提升學(xué)習(xí)積極性。問題三有利于學(xué)生對將要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行初步思考，為讀后驗證預(yù)測、檢查文本內(nèi)容的掌握情況提供比對與校正的橋梁。有學(xué)生預(yù)測“How do people deal with the old clothes？”“What do people do to protect the environment？”“Why do we call Switzerland‘Green Switzerland’？”等。

2.讀中問題掌握新知，訓(xùn)練思維。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從各類語篇獲取事實信息的能力、理解和歸納語篇主旨大意的能力、在語篇中理解詞句意義的能力以及推測語篇隱含意義的能力。據(jù)此，筆者設(shè)計了如下問題：

（1）就導(dǎo)讀部分提問：Who wrote this article？ And what is she？

（2）就文本的結(jié)構(gòu)與每段的主旨大意提問（見圖3）：

How many paragraphs are there in this text？

What does each paragraph tell us？

（3）對文本的細(xì)節(jié)提問（見圖4-6）：

What can be recycled in Switzerland？

What does the government do？

What's the new energy？ And what are the advantages of it？

（4）對某些特殊詞進(jìn)行提問：

①對文中代詞“it”提問（見圖7）：

In this article， there are many pronouns “it”. Please tell me what they refer to.

②對文中過渡詞“moreover和otherwise”提問（見圖8）：

What's the usage of moreover/otherwise？

（5）就句子的作用提問（見圖9）：

What is the topic sentence？

What are the supporting sentences？

What's the function of the last sentence？

【分析】讀中階段，學(xué)生通過整體閱讀與細(xì)節(jié)閱讀，開展獨立思考、合作交流以及內(nèi)容分享等語言與思維的系列活動，實現(xiàn)文本理解、語言輸出等技能的提升。

問題一至三屬于文本顯性問題，是對文本信息和篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行提問。問題一可以幫助學(xué)生把注意力迅速集中于文本；問題二幫助學(xué)生從整體上把握文本，啟發(fā)學(xué)生提煉課文的框架結(jié)構(gòu)，為深度思維打下基礎(chǔ)；問題三幫助學(xué)生了解瑞士為什么會成為環(huán)保國家，了解該國如何處理廢舊物品，政府在保護(hù)環(huán)境方面做了什么，該國對于新型能源是如何利用的，促使學(xué)生進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，形成篇章結(jié)構(gòu)圖式，同時培養(yǎng)學(xué)生分析、辨別和判斷的能力。

問題四和問題五屬于文本隱性問題，主要是針對文本體裁、寫作特點和文本中有價值的可以生發(fā)的關(guān)鍵點進(jìn)行提問。問題四引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的含義，拓展文本內(nèi)涵，同時引導(dǎo)學(xué)生感受語言的優(yōu)美，理解詞語的魅力。問題五幫助學(xué)生明確段落的中心句、支撐句以及過渡句，為讀后寫作提供語言和框架的范例。

3. 讀后問題內(nèi)化語言，拓展思維。讀后階段，在學(xué)生掌握文本的事實信息和深層內(nèi)涵后，教師就內(nèi)容、語言、話題或思維等方面設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實或自身實際進(jìn)行反思和評價，達(dá)成知識和意義的重新建構(gòu)，通過內(nèi)容和思想的內(nèi)化，發(fā)展心智思維。

就文本主要內(nèi)容提問（見圖10）：

What have you learned about Switzerland？

就思維與表達(dá)提問： What should we do to make our country more beautiful？

【分析】讀后階段是教師檢測教學(xué)效果，學(xué)生加深對閱讀文本的理解和思維發(fā)散，提高綜合語言運(yùn)用能力的重要階段。

問題一就文本內(nèi)容提問，考查學(xué)生對文本的理解與熟知程度。采用思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生明確文本結(jié)構(gòu)，使口語表達(dá)有內(nèi)容、有思路、有路徑，為后續(xù)類似話題寫作提供示范。

問題二就思維與表達(dá)提問，可以使學(xué)生將從文本所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的信息轉(zhuǎn)述，實現(xiàn)個性化表達(dá)與語言的有效輸出，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

五、結(jié)語

有效的閱讀問題，可以幫助學(xué)生理解文本、內(nèi)化文本，有利于將他們培養(yǎng)成具有獨立見解和思考能力的閱讀者。為此，教師一定要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)悟新課標(biāo)的要求，提高駕馭教材和文本內(nèi)容的能力，提高問題設(shè)計的水平，使學(xué)生在問題的思考與回答中，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，提升語用能力和閱讀素養(yǎng)。

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