高職院校專業(yè)群的組群邏輯、問題表征與發(fā)展方略

李神敏

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 廣東 廣州 510080）

一、問題提出

作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)各行各業(yè)的生產(chǎn)、制造、管理、服務(wù)等提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要使命。2019 年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（“雙高計(jì)劃”），致力于建設(shè)一批具備中國(guó)特色世界水平的專業(yè)群，以強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。廣東省地處于灣區(qū)腹地，職教實(shí)力和規(guī)模居于全國(guó)前列。隨著廣東省十大戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群與新興產(chǎn)業(yè)集群的順利推進(jìn)及廣東省數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的順利展開，人力資源是廣東省各項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)順利開展的重要保障。依據(jù)教育部公布的第一輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位可知，廣東省共有14 所高職院校入圍全國(guó)首批“雙高”院校建設(shè)計(jì)劃，其中高水平建設(shè)單位5 所，高水平專業(yè)群建設(shè)單位9 所。然而，實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”的建設(shè)目標(biāo)不僅僅在于實(shí)現(xiàn)院校內(nèi)部專業(yè)的調(diào)整與重組和外部產(chǎn)業(yè)的溝通與銜接，更在于以專業(yè)群的構(gòu)建突破院校治理方式與發(fā)展方向。基于此，本文擬從廣東省14 所“雙高”院校入手，明晰專業(yè)群建設(shè)的組群邏輯，剖析專業(yè)群組群的癥結(jié)所在，并為高職院校構(gòu)建高質(zhì)量專業(yè)群提出切實(shí)的發(fā)展方略。

二、高職院校專業(yè)群的組群邏輯

專業(yè)群的組群邏輯反映群內(nèi)專業(yè)的本質(zhì)聯(lián)系，揭示專業(yè)群組建的客觀規(guī)律，基于專業(yè)群內(nèi)部與外部的發(fā)展，專業(yè)群具有多重組群邏輯。但究其根本，專業(yè)群的組建在于銜接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈與知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部人才培養(yǎng)與外部崗位需求的無縫對(duì)接。發(fā)揮專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的“群聚效益”，彰顯專業(yè)群建設(shè)的應(yīng)有訴求。

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邏輯：基于產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動(dòng)邏輯是教育界與產(chǎn)業(yè)界長(zhǎng)期探討的問題，深刻影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而專業(yè)群是溝通職業(yè)界與產(chǎn)業(yè)界協(xié)同發(fā)展的橋梁。“產(chǎn)業(yè)鏈”源于生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)，可分為縱向的供需鏈與橫向的協(xié)作鏈在特定的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中形成相互關(guān)聯(lián)、相互區(qū)別、相互依賴的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)秩序?；诋a(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群的組群邏輯，即圍繞產(chǎn)業(yè)供需鏈與產(chǎn)業(yè)協(xié)作鏈，形成專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)應(yīng)。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈存在三種對(duì)應(yīng)關(guān)系：一是專業(yè)群與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)接。以產(chǎn)業(yè)向產(chǎn)業(yè)集群的轉(zhuǎn)變作為組建專業(yè)群的核心依據(jù)，融合群內(nèi)相關(guān)專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)間的聯(lián)結(jié)性，促進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，推動(dòng)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。二是依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)的多元組合。其中，以“核心專業(yè)為依托，相關(guān)專業(yè)共發(fā)展” 的原則對(duì)專業(yè)群內(nèi)外各專業(yè)資源進(jìn)行有效的整合，在自身專業(yè)發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)若干相近專業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮核心專業(yè)的統(tǒng)領(lǐng)與輻射作用，促進(jìn)群內(nèi)專業(yè)資源的互聯(lián)共享。三是以職教集團(tuán)作為專業(yè)群發(fā)展的合作平臺(tái)[1]。19 世紀(jì)70 年代德國(guó)醫(yī)學(xué)家德貝里提出“共生”概念，即社會(huì)是由多元系統(tǒng)相互聯(lián)結(jié)、協(xié)同演進(jìn)的過程。職教集團(tuán)可有效整合來自政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等社會(huì)資源形成共生單元，能夠有效反映專業(yè)群與市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)、崗位的需求，豐富專業(yè)群內(nèi)部的專業(yè)建設(shè)，與共生單元內(nèi)部各成員間形成多類型的合作模式，滿足企業(yè)對(duì)各類人才的用人需求，使專業(yè)群匯集技術(shù)資源與人才資源，提高專業(yè)群滿足產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求。

（二）崗位需求邏輯：基于崗位群組建專業(yè)群

從語義上理解，“崗位群”即指由各職業(yè)崗位群體組合成的職業(yè)系統(tǒng)，或以某一崗位為中心與其崗位性質(zhì)相似的職業(yè)組成的崗位集合。基于崗位群組建專業(yè)群，即進(jìn)一步明確專業(yè)群服務(wù)于特定職業(yè)崗位，以崗位人才需求為依據(jù)組建專業(yè)群。以廣東省新一代電子信息產(chǎn)業(yè)鏈為例，通過電子信息工程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)組建電子信息產(chǎn)業(yè)專業(yè)群。以專業(yè)群對(duì)接崗位群需要為主構(gòu)建與崗位群相適配的核心專業(yè)，并以核心專業(yè)銜接群內(nèi)各專業(yè)促進(jìn)崗位技術(shù)取得進(jìn)一步的突破，專業(yè)群對(duì)接崗位群已成為構(gòu)建專業(yè)群的原則之一。明晰專業(yè)群對(duì)接崗位群需求的組群邏輯需要厘清以下兩點(diǎn)：一是專業(yè)群需要精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域崗位群。一方面，職業(yè)院校需要精準(zhǔn)施策，依托崗位培養(yǎng)人才，即結(jié)合企業(yè)崗位需求，設(shè)置人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作，這是由傳統(tǒng)的單一崗位能力轉(zhuǎn)向復(fù)合型崗位能力培養(yǎng)。另一方面，需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與崗位群的精準(zhǔn)對(duì)接，破除傳統(tǒng)的核心崗位與邊緣崗位之說，確定專業(yè)與崗位的緊密聯(lián)系。二是以崗位為需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，群內(nèi)課程體系體現(xiàn)不同崗位的需求，合理調(diào)整專業(yè)公共課、基礎(chǔ)課、實(shí)訓(xùn)課等。專業(yè)群組建的崗位邏輯除了在育人層面需要與企業(yè)崗位緊密對(duì)接外，企業(yè)崗位的管理、技術(shù)升級(jí)、生產(chǎn)調(diào)整等各方面都要與專業(yè)群保持緊密的聯(lián)系，專業(yè)群契合崗位需求的動(dòng)態(tài)調(diào)整亦可推動(dòng)企業(yè)崗位管理、技術(shù)更新等要素的升級(jí)調(diào)整[2]。

（三）知識(shí)統(tǒng)整邏輯：基于學(xué)科群組建專業(yè)群

學(xué)科作為知識(shí)固著點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，在知識(shí)體系構(gòu)建中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。美國(guó)高等教育學(xué)者伯頓·克拉克（Burton R.Clark）指出：學(xué)科是構(gòu)成知識(shí)的原理，而知識(shí)的專業(yè)化則是構(gòu)成其他一切知識(shí)的基石[3]。隨著學(xué)科制度在歷史時(shí)空的不斷演變，現(xiàn)行學(xué)科分類逐漸細(xì)化，學(xué)科間隙分明在一定程度上弱化學(xué)科間知識(shí)的融合，形成學(xué)科間的“知識(shí)壁壘”。在“雙高”建設(shè)背景下，以學(xué)科群組建專業(yè)群的多學(xué)科知識(shí)組群邏輯可聚集不同學(xué)科，發(fā)揮學(xué)科間知識(shí)共享功能，鼓勵(lì)學(xué)科交叉實(shí)現(xiàn)群組知識(shí)的銜接與創(chuàng)造。關(guān)于學(xué)科群該如何組建以契合專業(yè)群的發(fā)展，學(xué)者許四海指出，可確立某一共同領(lǐng)域的學(xué)科為中心，聚集一定數(shù)量的相關(guān)學(xué)科，組建適應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步及國(guó)家需要的學(xué)科群體[4]。依據(jù)此觀點(diǎn)，以學(xué)科群組建專業(yè)群，聚焦到某一專業(yè)領(lǐng)域并關(guān)注學(xué)科群與外界的聯(lián)系，這屬于學(xué)科群組建專業(yè)群的外部邏輯。而反觀學(xué)科群內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)科交叉、知識(shí)融合、知識(shí)創(chuàng)造等則屬于學(xué)科群組建專業(yè)群的內(nèi)部邏輯，學(xué)科群的內(nèi)部邏輯在于產(chǎn)生新的知識(shí)，其中以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，外部需求為依據(jù)，打破學(xué)科知識(shí)的壁壘，遵循學(xué)科知識(shí)發(fā)展的邏輯與規(guī)律，尋求學(xué)科內(nèi)部的價(jià)值秩序。在專業(yè)群建設(shè)中，學(xué)科群的功能在于匯集知識(shí)資源，學(xué)科群與專業(yè)群的聯(lián)結(jié)關(guān)系更密切、協(xié)同程度越高、交叉復(fù)合與融合協(xié)作的知識(shí)體系是專業(yè)群緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)群的內(nèi)外部邏輯需求。

三、“雙高”院校專業(yè)群構(gòu)建的問題表征

（一）集而不強(qiáng)：“雙高”院校部分專業(yè)群內(nèi)專業(yè)構(gòu)成尚需調(diào)整

“專業(yè)群”并非是一個(gè)新概念，從相近論視角出發(fā)，專業(yè)群即由兩個(gè)或多個(gè)專業(yè)性質(zhì)相似的個(gè)體專業(yè)組合成專業(yè)集合體，強(qiáng)調(diào)各專業(yè)的相似性。而從合力論視角出發(fā)，專業(yè)群的組建則強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的匯聚與重整，強(qiáng)調(diào)群內(nèi)資源效益的最大化。廣東省共有14 所高職院校入選“雙高計(jì)劃”第一輪建設(shè)單位名單。從入選高職院校的地域分布來看，深圳市2 所，廣州市9所，東莞市、佛山市及中山市各1 所。依據(jù)廣東省教育廳公布的第一批、第二批省高職院校高水平專業(yè)群擬立項(xiàng)名單可知，各高職院校的專業(yè)群立項(xiàng)數(shù)多、專業(yè)覆蓋面廣。參照2021 年教育部頒布的《職業(yè)教育（高職）專業(yè)目錄》，廣東省14 所“雙高”院校共立項(xiàng)的91個(gè)專業(yè)群，共覆蓋17 個(gè)專業(yè)大類，整體覆蓋率為91.7%。各專業(yè)群覆蓋專業(yè)大類情況如圖1 所示。各專業(yè)大類隸屬專業(yè)群數(shù)量不一，其中建設(shè)數(shù)量較多的為電子與信息大類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類及教育與體育大類三大類專業(yè)。高水平專業(yè)群構(gòu)建是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重要組成部分，并為高職院校重塑院校治理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從廣東省14 所“雙高”院校專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)設(shè)置情況分析可知，部分專業(yè)群內(nèi)專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，導(dǎo)致專業(yè)群特色不足，集群優(yōu)勢(shì)不顯著，具體情況如表1 所示。從專業(yè)重復(fù)布點(diǎn)數(shù)分析，物流管理布點(diǎn)數(shù)為14 個(gè)、機(jī)電一體化布點(diǎn)數(shù)為12 個(gè)、電子商務(wù)布點(diǎn)數(shù)為13 個(gè)，“雙高”院校專業(yè)群建設(shè)依然存在專業(yè)布點(diǎn)同質(zhì)化現(xiàn)象。其中，以電子商務(wù)專業(yè)為例，各院校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及就業(yè)領(lǐng)域均存在雷同現(xiàn)象。專業(yè)布點(diǎn)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重將加劇教育資源的浪費(fèi)，并提高區(qū)域的就業(yè)難度。此外，專業(yè)群的組建并不是專業(yè)間的簡(jiǎn)單組合，部分專業(yè)群組建的邏輯關(guān)聯(lián)度較低，如跨專業(yè)大類組群、跨院系組群、跨學(xué)科組群等導(dǎo)致專業(yè)與專業(yè)間聯(lián)系程度低，院系跨度大不能從真正意義實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)資源共享。

表1 廣東省14 所“雙高”院校專業(yè)布點(diǎn)數(shù)

圖1 廣東省14 所“雙高”院校專業(yè)群所屬大類分布情況

（二）合而不深：“雙高”院校專業(yè)群課程體系尚需重構(gòu)

課程體系的構(gòu)建是專業(yè)群組群的核心環(huán)節(jié)，“雙高”院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建應(yīng)成為院校專業(yè)群內(nèi)涵式發(fā)展的重要切入點(diǎn)[5]。傳統(tǒng)專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩大模塊構(gòu)成。隨著專業(yè)群的構(gòu)建，原有課程體系間的間隔應(yīng)被逐漸打破，形成聯(lián)結(jié)緊密的專業(yè)群共享課程。分析廣東省“雙高”院校課程設(shè)置可知，大部分“雙高”院校課程均依據(jù)各學(xué)院、各專業(yè)獨(dú)立設(shè)置公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩類，專業(yè)課程獨(dú)立設(shè)置的單一邏輯思維尚未打破，未凸顯專業(yè)群內(nèi)部“課程集群”的特征。而部分“雙高”院?；趯I(yè)群在課程設(shè)置上做出重整與優(yōu)化，設(shè)立專業(yè)群平臺(tái)課實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程資源共享。以廣東省某院校物流管理專業(yè)群為例，群內(nèi)由物流管理、電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)及市場(chǎng)營(yíng)銷共四個(gè)專業(yè)組成，群內(nèi)專業(yè)共享專業(yè)群平臺(tái)課由心智與行為模式提升、職業(yè)生涯策略規(guī)劃、零售數(shù)據(jù)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)及開店五門課程組成。從表2 所示可知，物流管理專業(yè)群平臺(tái)課以“市場(chǎng)營(yíng)銷”“開店”“零售數(shù)據(jù)分析”等偏公共實(shí)踐性與理論性的課程為主，各專業(yè)間具有共性的核心課程如“新媒體營(yíng)銷”“大數(shù)據(jù)營(yíng)銷”“市場(chǎng)調(diào)研”“國(guó)際物流業(yè)務(wù)管理基礎(chǔ)”等尚未組建專業(yè)群平臺(tái)課。雖然在橫向上各專業(yè)課程做出一定的整合，但限于公共基礎(chǔ)實(shí)踐課及理論課的整合，并未形成核心課程網(wǎng)絡(luò)化的銜接共通，橫向上的課程銜接并未實(shí)現(xiàn)真正意義的課程集群效應(yīng)，核心課程間依然處于獨(dú)立發(fā)展的狀態(tài)，缺少有效的信息交流與課程資源的互用互享。

表2 物流管理專業(yè)群平臺(tái)課

（三）融而不適：“雙高”院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群適應(yīng)性尚待提高

“雙高” 院校專業(yè)群建設(shè)在于突出專業(yè)群服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。提高專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性是衡量專業(yè)群服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的重要指標(biāo)。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)分析，廣東省14 所“雙高院?！睂I(yè)群立項(xiàng)名單中財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類、電子與信息大類及教育與體育大類專業(yè)群立項(xiàng)占比數(shù)較大。專業(yè)布點(diǎn)數(shù)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，與現(xiàn)階段廣東省發(fā)展戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和新興產(chǎn)業(yè)集群存在一定的錯(cuò)位，其中涉及的綠色石化產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代輕工紡織產(chǎn)業(yè)及高端裝備制造產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展卻缺少與之相對(duì)的專業(yè)群，不適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)整體態(tài)勢(shì)的發(fā)展。從人才培養(yǎng)的視角分析，專業(yè)設(shè)置是高職院校順利開展人才培養(yǎng)的基本單元?，F(xiàn)階段，伴隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算為代表的新一輪技術(shù)革命興起，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐步向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才需要融合學(xué)科間的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能體系的綜合化發(fā)展。復(fù)合型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)的精細(xì)化、單一化人才培養(yǎng)形成顯著區(qū)別，專業(yè)群的構(gòu)建在一定程度上可緩解人才培養(yǎng)過于精細(xì)化的問題。由廣東省某“雙高”院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案可知，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程總體安排上均由各二級(jí)學(xué)院獨(dú)立規(guī)劃，難以滿足對(duì)復(fù)合型人才的需求。顯然，“雙高” 院校專業(yè)群是圍繞某一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)或某一產(chǎn)業(yè)集群的實(shí)際需求而組建，在人才培養(yǎng)方案上也應(yīng)契合專業(yè)群及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體適應(yīng)性。

四、高職院校專業(yè)群構(gòu)建的發(fā)展方略

“雙高計(jì)劃”是我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)由高速度向高質(zhì)量發(fā)展的重大戰(zhàn)略，為高職院校提供了內(nèi)涵式發(fā)展的新契機(jī)。在推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)過程中，需破除專業(yè)群建設(shè)在專業(yè)布局、課程體系構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性等方面的問題癥結(jié)，引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）調(diào)整專業(yè)群內(nèi)部專業(yè)布局，促進(jìn)專業(yè)群內(nèi)外部資源共享

專業(yè)群是一組結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、資源共享的專業(yè)集合體。專業(yè)群內(nèi)部專業(yè)布局的科學(xué)性與合理性是衡量高職院校專業(yè)群服務(wù)區(qū)域發(fā)展與整合校內(nèi)資源的重要體現(xiàn)。對(duì)此，為優(yōu)化高職院校專業(yè)群內(nèi)專業(yè)布局，促進(jìn)群內(nèi)資源共享，提出以下發(fā)展策略。

1.有序調(diào)整院校專業(yè)結(jié)構(gòu)，彰顯院校組群特色

專業(yè)群具有開放性與動(dòng)態(tài)性，構(gòu)建高職院校專業(yè)群不僅需要應(yīng)對(duì)外部產(chǎn)業(yè)變革帶來新的人才訴求，亦要在專業(yè)群內(nèi)部實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，彰顯專業(yè)群的組群特色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)部教育資源的共建共享。調(diào)整院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的目的在于聚焦專業(yè)群內(nèi)部的穩(wěn)定發(fā)展和提高專業(yè)群與外部環(huán)境的適切性。提高專業(yè)群可行性，既要保持院校特色專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性，凸顯院校的專業(yè)底蘊(yùn)，亦要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)布局做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與區(qū)域發(fā)展的同頻共振。通過有序調(diào)整專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證專業(yè)群內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的可持續(xù)發(fā)展[6]。

2.整合專業(yè)群教學(xué)資源，夯實(shí)專業(yè)群建設(shè)的核心主線

充分利用專業(yè)群內(nèi)外部教學(xué)資源是充實(shí)高職院校人才培養(yǎng)隊(duì)伍的物質(zhì)保障。一方面，發(fā)揮專業(yè)群內(nèi)外部教育資源的聯(lián)動(dòng)效益，將核心專業(yè)發(fā)展目標(biāo)納入專業(yè)群整體的建設(shè)目標(biāo)，降低協(xié)調(diào)專業(yè)群間發(fā)展的調(diào)控難度。另一方面，提升專業(yè)群內(nèi)外部效益的共享性。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)集群緊密對(duì)接，拓寬產(chǎn)教融合與校企合作的渠道，整合專業(yè)群內(nèi)外部資源。如實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、技術(shù)平臺(tái)、師資隊(duì)伍等要素充分整合。此外，對(duì)于高職院校整體發(fā)展而言，形成專群組間的權(quán)責(zé)一致、分工合理、靈活高效的專業(yè)群治理體系，更好應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)群相關(guān)制度建設(shè)，提高專業(yè)群建設(shè)規(guī)范性，夯實(shí)專業(yè)群建設(shè)的核心主線，提高專業(yè)群間的運(yùn)作效率。

（二）立足專業(yè)群辦學(xué)根本，統(tǒng)整專業(yè)群課程體系

統(tǒng)整優(yōu)化課程體系是專業(yè)群集聚效益得以充分發(fā)揮的重要前提。統(tǒng)整專業(yè)群課程體系對(duì)專業(yè)群教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、促進(jìn)課程銜接、優(yōu)化課程資源等發(fā)揮重要作用，促進(jìn)高職院校形成特色鮮明、結(jié)構(gòu)有序的專業(yè)群課程體系。

1.實(shí)施集約化專業(yè)群課程管理，統(tǒng)籌專業(yè)群課程資源

“集約化”來源于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，可理解為“集合區(qū)域資源要素，節(jié)約總體生產(chǎn)成本，提高單位整體效益的方式”。以集約化的方式開展課程管理，建立由專業(yè)群立項(xiàng)負(fù)責(zé)人、專業(yè)群核心專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)群課程管理負(fù)責(zé)人三者通力合作的專業(yè)群課程運(yùn)作體系。其中，專業(yè)群立項(xiàng)負(fù)責(zé)人組織專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程開發(fā)及各專業(yè)課程的協(xié)調(diào)與重整，核心專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程管理負(fù)責(zé)人組織落實(shí)課程計(jì)劃并把握專業(yè)群課程發(fā)展方向[7]。此外，傳統(tǒng)課程建設(shè)僅在院校內(nèi)部組織開展，引入行業(yè)企業(yè)作為課程開發(fā)與管理的主體，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的資源要素，建立校內(nèi)外課程資源共享平臺(tái)，激發(fā)課程資源的外生動(dòng)力，統(tǒng)籌專業(yè)群內(nèi)外部資源，破除專業(yè)群課程建設(shè)由傳統(tǒng)的“多而雜”向課程資源優(yōu)化重組的“博而優(yōu)”轉(zhuǎn)化。

2.構(gòu)筑專業(yè)群課程團(tuán)隊(duì)，開展專業(yè)化教學(xué)

以橫向?qū)用娼M建專業(yè)群課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)群課程開發(fā)為單位，組建專業(yè)群公共課開發(fā)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)課開發(fā)團(tuán)隊(duì)及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，形成“德技兼修，人技并進(jìn)”的課程開發(fā)模式。依據(jù)專業(yè)群核心專業(yè)重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課及核心專業(yè)課，豐富專業(yè)群的課程模塊。在縱向?qū)用尕炌▽I(yè)群課程發(fā)展，側(cè)重于中高職貫通、三二分段及職教本科等專業(yè)群課程的整體銜接，構(gòu)建立體化的專業(yè)群課程體系，破除課程縱向斷層與交叉重復(fù)現(xiàn)象，加強(qiáng)中職、高職及職教本科專業(yè)群的課程銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才的貫通培養(yǎng)[8]。此外，依據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案選配師資隊(duì)伍，弱化師資隊(duì)伍的“單一性”，構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)群師資團(tuán)隊(duì)，開展專業(yè)化教學(xué)工作。

3.建立專業(yè)群課程評(píng)價(jià)體系，形成多元評(píng)價(jià)主體

課程評(píng)價(jià)對(duì)專業(yè)群課程質(zhì)量及人才培養(yǎng)具有重要影響。美國(guó)學(xué)者斯塔弗畢姆（Stanford Beam）提出評(píng)價(jià)的目的不在于證明，而在于改進(jìn)。專業(yè)群課程評(píng)價(jià)可在國(guó)家教育部門制定統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮院校的獨(dú)立性與差異性開展各專業(yè)群的課程評(píng)價(jià)，推動(dòng)專業(yè)群課程評(píng)價(jià)由學(xué)校自評(píng)為主與外部他評(píng)相結(jié)合，形成多元課程評(píng)價(jià)主體[9]。首先，學(xué)校內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)由學(xué)生及教師兩大主體構(gòu)成，挖掘?qū)I(yè)群課程的問題與不足，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。其次，外部他評(píng)則主要以行業(yè)企業(yè)為主，校企雙方共同制定課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化課程資源的調(diào)整、更新與重組。

（三）協(xié)同區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的適應(yīng)性

專業(yè)群適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展是高水平高職院校發(fā)展的核心要義，亦是我國(guó)構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系的客觀要求。“雙高”院校專業(yè)群建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展存在一定的錯(cuò)位，對(duì)此，提高專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的適應(yīng)性，建立以產(chǎn)業(yè)集群需求為導(dǎo)向的專業(yè)群發(fā)展方略是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展凸顯“雙高”院校類型特色的前提。

1.協(xié)同多方構(gòu)建專業(yè)群，提升專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)性

協(xié)同來源于協(xié)同學(xué)理論，即子系統(tǒng)內(nèi)部通過彼此合作或競(jìng)爭(zhēng)在時(shí)間、空間及功能上發(fā)生的變化?！半p高”院校協(xié)同治理包括政府、職業(yè)院校、企業(yè)等各要素協(xié)同合作，促使專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展從無序到有序發(fā)展的協(xié)同狀態(tài)[10]。首先，發(fā)揮政府在協(xié)同治理中的宏觀調(diào)控作用，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域高職院校專業(yè)群構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)區(qū)域職業(yè)院校專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。其次，高職院校將專業(yè)群主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)院校專業(yè)群自身發(fā)展建設(shè)。最后，鼓勵(lì)企業(yè)參與院校專業(yè)群建設(shè)，校企雙方共建實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室等，加強(qiáng)校企間的聯(lián)絡(luò)溝通[11]。

2.構(gòu)建專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整預(yù)警機(jī)制，搭建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展治理平臺(tái)

構(gòu)建專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整預(yù)警機(jī)制，通過對(duì)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群耦合質(zhì)量評(píng)判專業(yè)群的調(diào)整方向，把握專業(yè)群內(nèi)部?jī)r(jià)值需求與外部產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)程度，通過多元評(píng)價(jià)、多方監(jiān)督、多方參與的形式強(qiáng)化專業(yè)群預(yù)警機(jī)制的反饋功能，為高職院校專業(yè)群調(diào)整適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有效依據(jù)[12]。此外，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等新技術(shù)搭建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展治理平臺(tái)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提升職業(yè)教育治理體系的智能化、便利化與精準(zhǔn)化，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的適應(yīng)程度。

綜上所述，構(gòu)建專業(yè)群是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，獲得外部競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑之一。“雙高”院校構(gòu)建專業(yè)群應(yīng)遵循產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邏輯、崗位需求邏輯及與學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整邏輯，梳理產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位需求與學(xué)科知識(shí)體系與專業(yè)群的邏輯理路。從優(yōu)化整體專業(yè)布局、統(tǒng)合專業(yè)群課程體系及提高專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的適應(yīng)性著手，促進(jìn)專業(yè)群整體水平的提升，提高學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技術(shù)能力及高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)需求的能力。