高職ICT 專業(yè)群課程體系構(gòu)建研究
——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

鄧小明

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530008）

新一代信息技術(shù)在各行業(yè)的應(yīng)用，催生了新的勞動就業(yè)崗位，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對勞動者的崗位能力有了新的要求，主要表現(xiàn)在：一是智能機器淘汰了重復(fù)性、程序化的工作崗位，勞動者將轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普摺f(xié)調(diào)者和評估者；二是生產(chǎn)企業(yè)與服務(wù)企業(yè)的跨界融合，促使勞動者必須適應(yīng)單一專業(yè)能力向多學(xué)科融合能力轉(zhuǎn)變；三是勞動者需要適應(yīng)由規(guī)?；a(chǎn)操作能力向創(chuàng)新創(chuàng)意能力轉(zhuǎn)變；四是勞動者需要由維持性學(xué)習(xí)能力向持續(xù)終身學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變[1]。因此，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力為邏輯起點，對專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，從而形成專業(yè)群課程體系是必要的。

一、問題的提出

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，統(tǒng)領(lǐng)著整個教育過程，也是連接產(chǎn)業(yè)群和學(xué)校專業(yè)群的重要橋梁。職業(yè)教育課程體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，專業(yè)群課程體系中既包含課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、課程實施方案等靜態(tài)文本，同時課程開發(fā)、課程組織與實施、課程評價等活動又是動態(tài)的過程。2019 年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“雙高”建設(shè)計劃，計劃中一個重要的建設(shè)任務(wù)就是構(gòu)建符合高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)群課程體系。當(dāng)前，在專業(yè)群課程體系構(gòu)建中還存在以下問題。

（一）課程體系構(gòu)建存在傳統(tǒng)路徑依賴

專業(yè)群的組群邏輯明確了群內(nèi)的核心專業(yè)、近群專業(yè)和適群專業(yè)，但專業(yè)帶頭人習(xí)慣于將單一專業(yè)課程體系構(gòu)建模式簡單移植到專業(yè)群課程體系中，忽略專業(yè)在專業(yè)群中的邏輯定位，存在傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)路徑依賴[2]，構(gòu)建出的課程體系呈現(xiàn)以下不足：一是專業(yè)群課程體系目標(biāo)不清、定位不明；二是課程體系邏輯結(jié)構(gòu)混亂，課程內(nèi)容交叉重疊，重復(fù)設(shè)置共享不足；三是沒有從地方產(chǎn)業(yè)的實際出發(fā)，存在通過新增課程達(dá)到將新技術(shù)、新工藝融入課程體系的簡單操作。

（二）專業(yè)群課程設(shè)置系統(tǒng)性不強

專業(yè)群課程體系具有系統(tǒng)性的特點，目前專業(yè)群課程體系構(gòu)建中存在著系統(tǒng)性不強的缺點。一是各專業(yè)都進(jìn)行了行業(yè)企業(yè)調(diào)研分析，但缺乏課程開設(shè)必要性以及上下、前后邏輯關(guān)系的充分探討和論證，課程設(shè)置主觀性較強。二是缺乏專業(yè)的課程開發(fā)技術(shù)支撐，質(zhì)量控制不到位。在課程體系開發(fā)過程中，受制于專家、時間、成本、專業(yè)團(tuán)隊成員數(shù)量結(jié)構(gòu)、專業(yè)團(tuán)隊課程開發(fā)水平等原因，構(gòu)建出的課程體系整體質(zhì)量不高。三是課程體系構(gòu)建缺乏彈性，不能適應(yīng)就業(yè)市場的快速變化，課程內(nèi)容與學(xué)生實際工作相脫節(jié)，培養(yǎng)效果滯后。

（三）弱化了職業(yè)核心能力培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化間接作用于人才供給側(cè)的專業(yè)，學(xué)生需要通過高效快速的學(xué)習(xí)獲取職業(yè)發(fā)展所需的知識和技能。在專業(yè)群課程體系構(gòu)建中，一是過分強調(diào)專業(yè)專項能力的獲取，而忽略對學(xué)生職業(yè)發(fā)展最重要的職業(yè)核心能力，對通識教育和素質(zhì)教育沒有引起足夠的重視[3]；二是理論課程仍然占有相當(dāng)大的比重，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果不盡如人意；三是課程評價模式單一，以院校教師為主導(dǎo)、以能力為導(dǎo)向的評價作用不明顯。

以上這些問題說明，專業(yè)群課程體系需要從專業(yè)群層面對人才培養(yǎng)理念、課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)實施等方面進(jìn)行邏輯分析和整體重構(gòu)。

二、專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路

職業(yè)教育的價值在于培養(yǎng)學(xué)生具備那種不能很快被機器取代的能力，也就是常說的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是通過掌握知識和技能獲得基本生存能力，而方法能力（如自我控制與管理、計劃與決定、評價能力、再學(xué)習(xí)能力等）和社會能力（如職業(yè)道德、人際交流、團(tuán)隊協(xié)作、自信心等）又被稱為關(guān)鍵能力，即使勞動組織發(fā)生變化或者職業(yè)發(fā)生變更，這種能力使勞動者依然能夠重新獲得新的知識和技能。

課程體系是指在一定課程觀指導(dǎo)下,將課程各個構(gòu)成要素進(jìn)行邏輯上的排列組合,使其在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。我國職業(yè)教育課程發(fā)展經(jīng)歷了理論與實踐并行的課程1.0 時代、理論服務(wù)于實踐的課程2.0 時代、理論實踐一體化的課程3.0 時代，現(xiàn)在課程發(fā)展進(jìn)入4.0 時代后，需要關(guān)注信息化發(fā)展要求以及“基于工作學(xué)習(xí)”（Work-Based Learning）的特點和規(guī)律[4]。職業(yè)教育的本質(zhì)決定了專業(yè)群課程和工作之間的緊密聯(lián)系，工作和工作體系是探究職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵。因此，工作體系不僅是探究職業(yè)教育本質(zhì)的邏輯起點,更是職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的理論依據(jù),職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建依據(jù)必須回到工作體系中尋找。高職ICT（Information and Communications Technolgy，信息與通信技術(shù)）專業(yè)群課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的終身職業(yè)生涯為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為主線，在工作任務(wù)中整合理論和實踐知識，在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實踐智慧。

三、ICT 專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

專業(yè)群課程體系是指專業(yè)群內(nèi)課程按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)、操作技能，它影響后期綜合職業(yè)能力的形成?；谀芰Ρ疚坏膶I(yè)群課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從學(xué)生從事的崗位入手，分析崗位群工作所必需的職業(yè)能力，以系統(tǒng)化的思維厘清產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)群之間的關(guān)系、專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的定位，以及專業(yè)群對應(yīng)的崗位群，這是構(gòu)建專業(yè)群課程體系的前提。

（一）專業(yè)群組群邏輯

1.ICT 專業(yè)群對接的產(chǎn)業(yè)鏈（群）分析

新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)包括以傳感芯片、大數(shù)據(jù)及云計算資源、人工智能算法為基礎(chǔ)支撐的上游產(chǎn)業(yè)，以5G 下一代通信網(wǎng)絡(luò)、IPv6、信息安全為傳輸網(wǎng)絡(luò)的中游產(chǎn)業(yè)，以及以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、高端軟件、智慧城市為場景應(yīng)用的下游產(chǎn)業(yè)，因此，ICT 專業(yè)群以新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)上、中、下游崗位群作為組群基本邏輯，專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，如圖1 所示。

圖1 ICT 專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)疽鈭D

在移動通信技術(shù)領(lǐng)域，南寧是國家發(fā)改委及中國移動在全國首批開展第五代移動通信網(wǎng)絡(luò)（5G）試點的12 個城市之一。依托落戶國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的南寧·中關(guān)村創(chuàng)新示范基地，以中國—東盟信息港南寧核心基地為抓手，聚焦大數(shù)據(jù)、云計算、智慧城市等領(lǐng)域，大力推動數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，整合軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展資源，加快云存儲技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、5G 通信技術(shù)、信息安全等關(guān)鍵技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)，推進(jìn)人工智能產(chǎn)業(yè)化，打造面向東盟的區(qū)域性技術(shù)高地。在南寧新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈中，軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)包括廣西瀚特信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司等知名軟件企業(yè)200 多家。中國—東盟信息港南寧核心基地目前落地南寧市的重大項目共64個，總投資459 億元，包括中國—東盟信息港大數(shù)據(jù)中心、浪潮東盟運營總部、中國—東盟（華為）人工智能創(chuàng)新中心等項目，初步形成大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)集群以及人工智能產(chǎn)業(yè)布局。

2.ICT 專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)邏輯定位

ICT 專業(yè)群由軟件技術(shù)、現(xiàn)代移動通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息安全技術(shù)應(yīng)用等5 個專業(yè)組成，專業(yè)群對接南寧新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游的關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，為產(chǎn)業(yè)鏈不同位置的中小微企業(yè)培養(yǎng)從事跨技術(shù)領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新的復(fù)合型技術(shù)技能人才。從信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展態(tài)勢來看，連接無處不在，計算無處不在，數(shù)據(jù)無處不在，使得軟件無處不在。軟件是新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的靈魂，高端軟件開發(fā)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)、人工智能開發(fā)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)、安全開發(fā)以及5G 應(yīng)用開發(fā)，這些都是軟件技術(shù)在新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)各個領(lǐng)域的深度融合應(yīng)用。因此，以軟件技術(shù)為核心專業(yè)，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)為近群專業(yè)，以信息安全技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代移動通信技術(shù)為適群專業(yè)，符合新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的態(tài)勢。

3.專業(yè)群服務(wù)面向

ICT 專業(yè)群對應(yīng)華為 “智慧城市馬斯洛模型”，如圖2 所示。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和移動通信專業(yè)對應(yīng)華為“智慧城市馬斯洛模型”的第一層，負(fù)責(zé)培養(yǎng)智慧城市5G 移動通信、傳感網(wǎng)絡(luò)等ICT 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)所需的技術(shù)技能人才；信息安全技術(shù)應(yīng)用專業(yè)位于模型的第二層，負(fù)責(zé)為智慧城市網(wǎng)絡(luò)空間安全保障培養(yǎng)緊缺的信息安全人才；軟件技術(shù)專業(yè)位于模型的第三層，負(fù)責(zé)培養(yǎng)面向公共服務(wù)、公共安全、城市治理及其他智慧產(chǎn)業(yè)應(yīng)用平臺開發(fā)的應(yīng)用型人才，為市民提供直接的交互，解決智慧城市系統(tǒng)與市民間的“最后一公里”問題；大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（人工智能方向）位于模型的第四層，聚焦城市智慧大腦，培養(yǎng)新型智慧城市產(chǎn)業(yè)需要的人工智能、大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的高端人才。

圖2 ICT 專業(yè)群與華為“智慧城市馬斯洛模型”

（二）專業(yè)群課程體系構(gòu)建

職業(yè)分析是職業(yè)教育課程體系開發(fā)的重要手段，職業(yè)教育課程區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科課程的核心特點在于進(jìn)行職業(yè)分析[5]。當(dāng)前,能力本位的課程模式是主流模式，主要特點是從輸出端畢業(yè)生就業(yè)所需要的職業(yè)能力來反推課程體系。在課程體系構(gòu)建過程中，通過開展企業(yè)人才需求分析，找到專業(yè)群內(nèi)專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系；以專業(yè)技術(shù)及服務(wù)領(lǐng)域分析與歸納作為專業(yè)群課程體系構(gòu)建的切入點，確定相應(yīng)的崗位群以及人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)；通過對崗位群的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出崗位群對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)所需的專業(yè)基本能力、崗位專業(yè)專項能力及崗位專業(yè)綜合能力；系統(tǒng)考慮學(xué)生的職業(yè)能力習(xí)得客觀規(guī)律和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展基本需求，提煉出校企共建的專業(yè)課程、共享課程、互選課程等。按照職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)的“十步法”流程，從人才需求與專業(yè)調(diào)研報告入手，課程體系的構(gòu)建步驟如圖3 所示。

圖3 課程體系構(gòu)建步驟

1.人才需求分析

從職業(yè)分析入手，建立專業(yè)群從初級職業(yè)崗位到高級職業(yè)崗位遞進(jìn)的能力需求層次，以此作為課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建依據(jù)，按照從初學(xué)者到專家的職業(yè)成長規(guī)律，在典型工作任務(wù)的提取中，需要完成從職業(yè)定向任務(wù)—程序性任務(wù)—蘊含問題的特殊任務(wù)—無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)層次進(jìn)行。具體的典型任務(wù)提取過程可以采用實踐專家研討會和典型工作任務(wù)調(diào)查兩種方式進(jìn)行,最終形成典型工作任務(wù)框架和典型工作任務(wù)描述[6]。職業(yè)分析流程如圖4 所示。

圖4 職業(yè)分析流程

2.確定專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過職業(yè)分析形成專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，即緊貼國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、廣西九張創(chuàng)新發(fā)展名片和南寧三大支柱產(chǎn)業(yè)的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，聚焦服務(wù)廣西打造新型智慧城市標(biāo)桿，服務(wù)中國—東盟信息港南寧核心基地、富士康南寧產(chǎn)業(yè)園、南寧·中關(guān)村創(chuàng)新示范基地建設(shè)，培養(yǎng)政治理想信念堅定、踐行中國特色社會主義核心價值觀與建設(shè)中國特色社會主義壯美廣西，徳技并修，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、追求卓越的工匠精神和可持續(xù)發(fā)展能力，在5G 通信網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)、軟件開發(fā)等智慧城市高新技術(shù)領(lǐng)域有較強的專業(yè)技能和明顯的業(yè)務(wù)專長，能從事跨技術(shù)領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

3.構(gòu)建專業(yè)課程體系

職業(yè)教育的職業(yè)性屬性決定了專業(yè)群需要對接地方產(chǎn)業(yè)，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)輸送高技能技術(shù)型人才，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，打破學(xué)科邏輯的課程體系建構(gòu)思維模式。從產(chǎn)業(yè)鏈—崗位群—專業(yè)群—課程體系的邏輯鏈條出發(fā)，形成“底層基礎(chǔ)共享、中層方向分立、高層拓展互選、頂層綜合應(yīng)用”四個層級結(jié)構(gòu)。ICT 專業(yè)群四層級課程體系結(jié)構(gòu)如圖5所示。

圖5 ICT 專業(yè)群四層級課程體系結(jié)構(gòu)圖

“底層基礎(chǔ)共享”對應(yīng)專業(yè)群基礎(chǔ)能力，整合群內(nèi)各專業(yè)所共同必需的知識、技能和素質(zhì)，面向所有專業(yè)群學(xué)生開設(shè)。設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)平臺和職業(yè)技能平臺，其中職業(yè)素養(yǎng)平臺開設(shè)思政人文模塊和通用模塊課程，思政人文模塊開設(shè)德育類課程，通用模塊開設(shè)勞動、軍事、職業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)實踐等課程；職業(yè)技能平臺開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用、Linux 操作系統(tǒng)管理、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等專業(yè)群基礎(chǔ)課程。通過課程活動，幫助學(xué)生初步形成職業(yè)認(rèn)知，掌握職業(yè)通用能力。

“中層方向分立”對應(yīng)專業(yè)群專業(yè)專項能力，圍繞專業(yè)群中5 個專業(yè)方向，依據(jù)專業(yè)不同崗位所需要的特定核心職業(yè)能力，面向?qū)I(yè)方向?qū)W生開設(shè)。分別設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)核心模塊，使具有不同興趣愛好的學(xué)生按照自己的職業(yè)規(guī)劃具備從事專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各崗位的職業(yè)能力。

“高層拓展互選”和“頂層綜合應(yīng)用”對應(yīng)專業(yè)群綜合職業(yè)能力。其中，“高層拓展互選”設(shè)置專業(yè)拓展和公共拓展兩個模塊，對應(yīng)開設(shè)專業(yè)拓展課程和公共拓展課程；“頂層綜合應(yīng)用”通過對接企業(yè)實際工作情境，開設(shè)創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用項目、企業(yè)真實開發(fā)項目、大師工作室項目等綜合實踐類課程。在項目開發(fā)過程中，學(xué)生將綜合應(yīng)用所學(xué)到的知識和技能，解決工作中出現(xiàn)的各種問題，職業(yè)綜合能力將得到提升。

四、專業(yè)群課程體系實施路徑

專業(yè)群課程體系建設(shè)和實施過程是產(chǎn)教深度融合的落腳點[7]。從職業(yè)能力培養(yǎng)（新手到專家）和學(xué)生職業(yè)成長路徑（學(xué)生到準(zhǔn)工程師）來說，專業(yè)群課程體系的實施需要校企雙方師資通過共同組建課程團(tuán)隊、共同開發(fā)課程資源、共同指導(dǎo)研發(fā)生產(chǎn)性實踐項目、共同推薦就業(yè)四個維度來進(jìn)行課程體系的建設(shè)和實施。ICT 專業(yè)群課程體系實施路徑見圖6。

圖6 ICT 專業(yè)群課程體系建設(shè)和實施路徑

（一）校企雙方共同組建課程團(tuán)隊

組建融合式的課程體系團(tuán)隊是專業(yè)群課程體系建設(shè)和實施的前提。一是專業(yè)群內(nèi)部建立跨專業(yè)的課程團(tuán)隊。本著開放共享、協(xié)同發(fā)展的原則，群內(nèi)各專業(yè)實現(xiàn)師資共享。基于群內(nèi)不同專業(yè)間共享課程及相近的專業(yè)課程模塊，組建松耦合的課程模塊師資團(tuán)隊，專注于1 至2 個課程模塊的教學(xué)工作，深耕某個技術(shù)領(lǐng)域，營造培養(yǎng)大師級工匠的師資條件，為培養(yǎng)符合高端產(chǎn)業(yè)需求的高端人才打下基礎(chǔ)。二是專業(yè)群和企業(yè)合作組建課程團(tuán)隊。聘請行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗豐富的高水平一線工程師擔(dān)任校外導(dǎo)師，專兼職教師達(dá)到1∶1。兼職教師主要從本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)聘任，具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和工匠精神，具有扎實的專業(yè)知識和豐富的實際工作經(jīng)驗，獲得中級及以上相關(guān)專業(yè)資格認(rèn)證，能承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)。

（二）校企雙方共同開發(fā)課程資源

課程資源是在課程設(shè)計、課程實施和課程評價等教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。這里的課程資源既包括廣義的課程資源，也包括狹義的課程資源，如教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的各種資源。校企雙方共同參與課程資源的開發(fā)，這是專業(yè)群課程體系實施的關(guān)鍵。

一是從課程結(jié)構(gòu)要素來看：共同制定課程目標(biāo)，企業(yè)參與課程目標(biāo)的制定更有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)貼近企業(yè)需求；共同制定課程內(nèi)容，企業(yè)參與課程內(nèi)容的選定有利于新技術(shù)、新方法、新工藝的融入，有利于課程內(nèi)容的動態(tài)更新；共同組織課程實施，企業(yè)參與課程實施，有利于將工作標(biāo)準(zhǔn)、工作流程等序列化的知識、技能等顯性和隱形的職業(yè)能力傳遞給學(xué)生；共同開展課程評價，企業(yè)參與課程評價，避免了校內(nèi)教師單一的評價模式。

二是共同開發(fā)適合課程實施的新形態(tài)教材及教學(xué)資源。校企共同開發(fā)多形態(tài)教材，將課堂教學(xué)與工作場景有機融合，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中更有崗位實感。緊貼新一代信息技術(shù)發(fā)展前沿，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化課程資源包，建設(shè)教學(xué)資源庫和精品在線開放課程，如多媒體素材、虛擬仿真題庫、典型案例、音視頻等資源。

（三）校企雙方共同指導(dǎo)研發(fā)生產(chǎn)性實踐項目

借助華為ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院、廣西人工智能職業(yè)教育集團(tuán)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新研發(fā)中心四個平臺，以創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用項目、企業(yè)真實開發(fā)項目、大師工作室項目為載體，設(shè)置兩個層級的模塊，解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化問題。第一個模塊是校企雙方在專業(yè)工作室共同指導(dǎo)和研發(fā)生產(chǎn)性實踐項目，采用任務(wù)驅(qū)動、小組研討法、問題教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法組合，結(jié)合班級學(xué)生的具體情況及課程教學(xué)情況，學(xué)生以學(xué)生興趣小組為單位，開展項目前期的培訓(xùn)，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)或項目實施過程中遇到的各種問題，鼓勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。第二個層級模塊針對學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生組建“ICT 精英班”，依托專業(yè)群的創(chuàng)新工作室，實施小班制的ICT 精英人才培養(yǎng)，打造就一批持有行業(yè)高端認(rèn)證、能解決復(fù)雜技術(shù)問題的杰出技術(shù)技能人才。

（四）校企雙方共同推薦就業(yè)

學(xué)生職業(yè)綜合能力的高低一定程度上決定了他們對職業(yè)市場選擇空間的大小，通過校企雙方搭建就業(yè)招聘服務(wù)平臺幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，將畢業(yè)生信息和企業(yè)信息融入就業(yè)信息平臺，共同推薦就業(yè)，增加學(xué)生實習(xí)鍛煉的機會，實現(xiàn)學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工“四種身份轉(zhuǎn)換”，促進(jìn)每一位畢業(yè)生順利就業(yè)。