勞動教育背景下構(gòu)建實踐教學創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

崔 驥 劉 磊 牛綠原 李千目

(1.南京理工大學 網(wǎng)絡空間安全學院，江蘇 南京 210094；2.南京理工大學 泰州科技學院，江蘇 泰州 225300)

隨著國家對工匠精神的推崇，勞動教育的理念再次受到高度重視。勞動教育并不是一個新概念，建國初期，國家就十分重視對學生勞動意識培養(yǎng)。近年來，更是主張將勞動教育的相關課程嵌入到學生精神意識培養(yǎng)與專業(yè)能力強化的人才培養(yǎng)全過程。實踐教學一直以來被認為是培養(yǎng)學生動手能力與創(chuàng)新意識的有效手段，是課堂教學的重要延伸。而創(chuàng)新能力一直以來是人才培養(yǎng)的重要方面，也是人才培養(yǎng)工作的難點。圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，教育界進行了廣泛的理論探討與實踐論證。尤其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，如何增強學生的動手實踐能力與協(xié)同配合能力，其關鍵環(huán)節(jié)就在于如何將理論教學與社會實踐緊密結(jié)合起來，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有的放矢。實踐能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)特色最為直接的體現(xiàn)。因此，實踐教學是串聯(lián)起人才培養(yǎng)知識體系建構(gòu)與專業(yè)技能塑造的重要環(huán)節(jié)。

一、當前高校實踐教學面臨的主要問題

1工程創(chuàng)新性教育被弱化

工程教育十分重視場景化的實操訓練，但在實際教學過程中，普遍存在“教”與“做”兩張“皮”現(xiàn)象，導致產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈相脫離，學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)理論“空洞化”，實操流于形式化。信息的廣泛傳播和知識的快速流動受阻，工程教育的創(chuàng)新源動力并沒有很好地釋放與利用。產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的深度融合都不同程度受到影響，成為高校新工科培養(yǎng)高技能人才急需解決的問題。

2.實踐教學內(nèi)容陳舊、形式簡單

在目前中國高等教育實踐中，普遍存在教育理論滯后社會發(fā)展的問題。實踐教學內(nèi)容更不上社會發(fā)展的要求，滯后于行業(yè)發(fā)展與社會需求，與先進技術、實際應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相脫離。囿于資源與條件的限制，高校普遍在實驗方法這塊更新較慢、相對落后，多年來形成了比較固定的實踐教學內(nèi)容后，不太愿意主動去嘗試調(diào)整與優(yōu)化提升。因而，管理不到位，部分設備利用率不高，造成資源浪費，同時，這與實驗教學師資隊伍建設的滯后也有很大關系。

3.人才培養(yǎng)過程偏離產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際

我國工科人才培養(yǎng)中長期存在學科專業(yè)布局不合理，嚴重制約學生綜合素質(zhì)提升。因信息不對稱，社會產(chǎn)業(yè)與學科專業(yè)匹配錯位，導致人才培養(yǎng)“閉門造車”現(xiàn)象屢見不鮮。教師多是以理論灌輸式的課堂教學為主，并沒有很好地結(jié)合實際案例及培養(yǎng)對象的差異化基礎，“工廠化”“流水線”的任務型培養(yǎng)，讓學生失去了較早接軌職業(yè)發(fā)展的成才“窗口期”。這樣也造成高校培養(yǎng)出來的學生，畢業(yè)后不能很快地上手專業(yè)工作，需要在行業(yè)企業(yè)中重新進行“回爐”技術定型。

二、勞動教育背景下構(gòu)建實踐教學創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

勞動教育是新時代背景下，培養(yǎng)心智健全、能力過硬適應社會發(fā)展人才的重要內(nèi)容。勞動教育理念的提出，既是國家對吃苦耐勞傳統(tǒng)勞動精神的再次弘揚，同時也體現(xiàn)了國家重視技術人才，大力解決卡脖子的高精尖技術難題的決心，同時，也是為了早日建成人力資源強國。尤其通過對“工匠”精神的弘揚，有助于激發(fā)社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度重視。勞動教育不同于以往淺嘗輒止的勞動教化，其著眼于學以致用與知行合一，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)由“本我”“自我”向“超我”的嬗變?；趧趧咏逃膶嵺`教育體系，目標要定位于培養(yǎng)“敬勞動”的時代新人、“會勞動”的時代工匠、“愛勞動”的時代達人。

1.立足創(chuàng)新教育，打造“三全育人”人才培養(yǎng)方案

學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最基本的要求就是要根據(jù)辦學目標和學生特點，打造多元化的人才培養(yǎng)方案。要明確實踐教學主線，確保實踐教學的目標任務在人才培養(yǎng)的全過程中實現(xiàn)點、線、面全覆蓋落實。

第一，學生的成長成才，要尊重教育規(guī)律，要重視學生的個性特點，圍繞學生成才目標，通過推行“主體性、個性化”育人理念，在充分體現(xiàn)和尊重學生主體性特征的基礎上，彰顯學生個性特點、激發(fā)學生優(yōu)勢潛能，讓學生由“被教育”轉(zhuǎn)為主動式學習。

第二，以多需求(市場需求、學生個性化需求、能力導向需求)為導向，圍繞學生、關照學生、服務學生，對于不同成長訴求的學生，因材施教，按照“畫像—塑像—成像”的人才培養(yǎng)邏輯線路[1](精準“畫像”：面向本專業(yè)相關就業(yè)領域的目前及未來緊缺崗位(群)，確立有特色的專業(yè)方向以及需要的知識、能力與素質(zhì)標準；精細“塑像”：根據(jù)“畫像”結(jié)果所得到的職業(yè)標準和能力標準，按照職業(yè)成長規(guī)律與應用型本科的教育教學規(guī)律，制訂應用型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建能力本位的應用型課程體系并組織實施教學；精確“成像”：圍繞學生成才目標打造對應的教學質(zhì)量評價體系，強化過程管理，強化實踐能力、校企合作，保證培養(yǎng)出來的人才能夠快速在行業(yè)領域?qū)崿F(xiàn)由“入門”到“精通”，成為社會供需相匹配的創(chuàng)新應用型人才)，如圖1所示。

圖1 “畫像—塑像—成像”應用型人才培養(yǎng)邏輯線路

第三，結(jié)合中國工程教育專業(yè)認證，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的模塊化應用型課程體系(包括工程實踐能力、自我學習能力、溝通表達能力、工具應用與文件檢索能力、分析能力、應用與開發(fā)能力等)，實現(xiàn)“三全育人”：即全員育人、全過程育人、全方位育人[2]。對學生成長成才，既重視職業(yè)能力各素養(yǎng)的提升，同時也重視心智的成熟培養(yǎng)。

第四，構(gòu)建一體化實踐實訓平臺，以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性實訓基地[3]，將產(chǎn)業(yè)元素有機融入專業(yè)教學，統(tǒng)籌兼顧課程要素和生產(chǎn)要素，共同構(gòu)建實踐教育體系和生產(chǎn)性實訓基地，營造真實的生產(chǎn)和技術開發(fā)工作環(huán)境。鼓勵行業(yè)企業(yè)將技術革新項目作為大學生畢業(yè)設計的課題來源，安排企業(yè)導師進行全程指導，實行真題真做，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力。

2.構(gòu)建“一主線、兩平臺、三層次”的實踐教學體系

把勞動教育、傳授知識、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)有機結(jié)合起來，以增強學生創(chuàng)新能力和實踐能力為目標，建立包含課程內(nèi)實驗、課程中設計、校外實習實訓、社會實踐、畢業(yè)設計等多種形式，由“一主線、兩平臺(專業(yè)基礎實踐平臺+專業(yè)綜合實踐平臺)、三層次(基礎層+應用層+創(chuàng)新層)”構(gòu)成的遞進式實踐教學體系(如圖2所示)，助推學生在校期間完成系統(tǒng)的專業(yè)技能和職業(yè)能力訓練，實現(xiàn)工程認知能力→實踐動手能力→綜合應用能力→工程實踐能力→科技創(chuàng)新能力→就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的遞進式工程實踐能力培養(yǎng)。

圖2 “一主線、兩平臺、三層次”實踐教學體系

“一主線”，指以培養(yǎng)適應行業(yè)需求、具有實踐能力與創(chuàng)新精神為主線。

“兩平臺”，圍繞“一主線”構(gòu)建由專業(yè)基礎課程實驗模塊、認知實習訓練模塊構(gòu)成的專業(yè)基礎實踐平臺；由課程設計、畢業(yè)設計、科研訓練、校企項目聯(lián)合訓練、各類科技競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等構(gòu)成的專業(yè)綜合實踐平臺，從知識結(jié)構(gòu)、實踐要求、創(chuàng)新理念出發(fā)，優(yōu)化實驗內(nèi)容設置，使課程間的內(nèi)容有機融合，互相促進。

“三層次”，圍繞培養(yǎng)目標將實踐教學體系分三層進行規(guī)劃設計。

第一層為基礎層，以基礎實驗課程為主體，主要包括課內(nèi)必做實驗、課內(nèi)選做實驗、認知實習。以驗證、仿真、認知實習等實驗項目為支撐，用必做實驗與選做實驗相結(jié)合的方式[4]，培養(yǎng)一、二年級學生的工程認知能力、實踐動手能力。

第二層為應用層，以獨立綜合實驗課程為主體，主要包括采畢業(yè)設計、開放型實驗、課程設計。依托綜合性的設計任務與實驗項目，并通過考核的方式，培養(yǎng)學生綜合應用和工程實踐的初步能力。

第三層為創(chuàng)新層，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、科研活動、校企合作項目、競賽活動等為主體，組織學生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、科研訓練、校企項目、各類學科競賽等，實現(xiàn)由理論到實操、知識轉(zhuǎn)化為技能的轉(zhuǎn)變，旨在進一步提高科技創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

“一主線、兩平臺、三層次”實踐教學體系的建立和完善，實現(xiàn)了實踐內(nèi)容由單一到綜合、由相對獨立到有機融合的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了學生工程認知能力→實踐動手能力→綜合應用能力→工程實踐能力→科技創(chuàng)新能力→就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的漸進式培養(yǎng)。

三、構(gòu)建多元協(xié)同的實踐能力培養(yǎng)途徑

1.以學生為中心，推行以學生為本、尊重學生個性的育人理念

在充分體現(xiàn)和尊重學生普遍成才需求的基礎上，彰顯學生的個性特點、激發(fā)學生的成長潛能。以多需求(社會需求、能力導向需求)為導向，因材施教，采取不同的分類培養(yǎng)模式：如由在校教師、培訓機構(gòu)講師、企業(yè)工程師組成的多主體學生成才團隊；第一課堂、第二課堂、新課堂(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科研訓練)深度融合的多課堂并舉模式，引導學生個性化成才與發(fā)展。

2.更新實踐教學內(nèi)容

以行業(yè)企業(yè)的新技術、新標準、新方法為指引，持續(xù)更新實踐教學內(nèi)容，鼓勵教師主動進行科研拓展，并將科研成果反哺教學，促進學生學以致用。教師通過常態(tài)化的社會實踐和科研課題的研究，跟蹤了解企業(yè)的新技術動態(tài)，結(jié)合課程特點，將工程現(xiàn)場中主流、實際應用性強的內(nèi)容引入實踐教學。根據(jù)學生學習知識的客觀規(guī)律，循序漸進的過程，逐步構(gòu)建起梯度式的分層次的實驗、實踐的教學模式。

3.實踐教學考核形式多樣化

積極推進評價方式改革，將單一的試卷評價向理論結(jié)合實踐的多樣化評價方式轉(zhuǎn)化。根據(jù)實踐形式的不同采用不同評價與考核，對于課內(nèi)實驗，采取任務驅(qū)動、賽課(學科競賽與實踐課程)結(jié)合的考核，使學生的邏輯思維能力和解決問題能力得到有效訓練；對于集中實踐采用項目化的過程考核、行業(yè)權威證書與課程置換考核等形式，使學生具有工程思維和行業(yè)意識，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

加強學生的勞動教育，實現(xiàn)實踐教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，既是一個教育研究的理論問題，又是目前教學改革亟待解決的實踐問題[5]。綜上所述，隨著社會的進步與行業(yè)技術的更新?lián)Q代，作為人才培養(yǎng)主陣地的高校而言，理應針對學生的特點和成長規(guī)律，從學生實際出發(fā)，制定出適合提升學生研究創(chuàng)新能力的階梯式實踐教學體系，將工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)深入到“實驗、實習、工程設計”等實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)中；創(chuàng)新育人機制，將“勞動”育人與“校企”協(xié)同育人相結(jié)合，構(gòu)建先進的實踐教學平臺，培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新實踐能力，更好的促進學生的健康成長。