基于雙因素理論的大學(xué)生雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)及激勵(lì)探究

邵 婷，陳 穎

(廈門理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 廈門 361024)

0 引言

創(chuàng)新是根據(jù)掌握的知識(shí)、資源、技術(shù)，產(chǎn)生新的解決問(wèn)題的路徑、方法，或者產(chǎn)生新的產(chǎn)品、服務(wù)和新的理念等創(chuàng)新成果的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)形式之一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。大學(xué)生雙創(chuàng)教育關(guān)系到高質(zhì)量人才培養(yǎng)和國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是擴(kuò)大就業(yè)渠道、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力。國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)政策，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

然而目前我國(guó)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較低，2020年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例僅為6.74%。造成這一問(wèn)題的原因，主要在于大多數(shù)畢業(yè)生追求一份穩(wěn)定的工作，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是成績(jī)優(yōu)異或具有創(chuàng)新天賦的大學(xué)生從事的活動(dòng)[1]。同時(shí)，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度還不夠，缺乏健全的制度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[2]；創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐較少，組織學(xué)生參加的講座和競(jìng)賽不多[3]，現(xiàn)行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也不夠完善[4]。因此，如何有效激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，在提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是值得研究的課題。

1 文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同視角研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐。從動(dòng)機(jī)視角，Amit & Muller[5]根據(jù)Gilad & Levine提出創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的“推動(dòng)理論”和“拉動(dòng)理論”。Kuratko等[6]對(duì)美國(guó)中西部234名創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行訪談，提出創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的四維結(jié)構(gòu)。曾照英和王重鳴[7]把創(chuàng)業(yè)者的動(dòng)機(jī)歸為事業(yè)成就型和生存需求型。事業(yè)成就型包括獲得他人認(rèn)可、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值 、擴(kuò)大自身影響、成為成功人士及改變?nèi)松簧嫘枨笮桶ㄌ岣呤杖?、獲得經(jīng)濟(jì)保障及不想失業(yè)。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，馬瑩和邢悅[8]認(rèn)為這是生存、相互關(guān)系和自我成就的需要。即大學(xué)生希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)改變生活現(xiàn)狀，同時(shí)在與他人合作中完成自我實(shí)現(xiàn)。而創(chuàng)業(yè)成功案例對(duì)他們形成一定心理暗示，認(rèn)為是積累財(cái)富、獲取他人認(rèn)可最快捷的方式[9]。

由赫茲伯格[10]提出的雙因素理論，把企業(yè)中影響員工績(jī)效的因素分為2種，即滿意因素和不滿意因素，滿意因素是指可以使人得到滿足和激勵(lì)的因素，不滿意因素是指容易產(chǎn)生意見(jiàn)和消極行為的因素，即保健因素。該理論認(rèn)為通過(guò)激勵(lì)因素可以使員工從“沒(méi)有滿意”變?yōu)椤皾M意”，通過(guò)保健因素只能使員工從“不滿意”變?yōu)椤皼](méi)有不滿意”。雙因素理論在IT、醫(yī)學(xué)、管理等領(lǐng)域均有運(yùn)用，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究才剛剛開(kāi)始。從雙因素理論視角，鐘黎[11]針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中引起不滿意的保健因素：學(xué)校政策、規(guī)章制度、人際關(guān)系、校園硬件條件等，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。根據(jù)滿意的激勵(lì)因素，學(xué)生的個(gè)人成就、教師和同學(xué)的賞識(shí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)、具有挑戰(zhàn)性的工作等，提出獎(jiǎng)勵(lì)措施。黃侃[12]總結(jié)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的13個(gè)激勵(lì)因素及14個(gè)保障因素，并提出相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。謝從晉等[13]選取5個(gè)保健因素：社會(huì)兼職、溝通交流、創(chuàng)業(yè)政策、優(yōu)惠待遇、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和講座，以及5個(gè)激勵(lì)因素：榮譽(yù)感、責(zé)任心、危機(jī)感、參賽名次、父母與師生關(guān)心，進(jìn)而提出更有針對(duì)性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)策略。但是，現(xiàn)有研究大多只關(guān)注激勵(lì)與保健因素對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的直接作用，較少將激勵(lì)因素和保健因素作為成就型和生存型動(dòng)機(jī)的自變量，驗(yàn)證不同因素與2種動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，以及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

2 假設(shè)與研究模型

2.1 動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響

動(dòng)機(jī)是行為產(chǎn)生的先導(dǎo)因素，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在一定程度上影響大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿[14]。創(chuàng)業(yè)者普遍存在事業(yè)成就型和生存需求型2種動(dòng)機(jī)[7]，大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)態(tài)度越顯著，創(chuàng)業(yè)意愿越高[15]。這2種不同的動(dòng)機(jī)，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿可能產(chǎn)生影響，由此提出以下假設(shè)：

H1：生存型動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響。

H2：成就型動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響。

2.2 保健因素、激勵(lì)因素對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響

2.2.1 保健因素

社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)和講座對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺[13]。因?yàn)閮H靠理論課學(xué)習(xí)不能讓大學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性[1]。參與社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)越多，大學(xué)生獲得的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、社會(huì)資源和創(chuàng)業(yè)技能等方面的“溢出效應(yīng)”越大[16]。同時(shí)，大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以了解社會(huì)、增長(zhǎng)才干、錘煉意志、培養(yǎng)優(yōu)秀品格[17]?？傊髮W(xué)生參與課外實(shí)踐的主要目的是增加社會(huì)閱歷、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備?？梢?jiàn)課外實(shí)踐能對(duì)大學(xué)生的生存需求產(chǎn)生正向影響，由此提出以下假設(shè)：

H3：課外實(shí)踐對(duì)生存型動(dòng)機(jī)有顯著正向影響。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步階段，亟須政策的支持，為其提供制度保障[18]。我國(guó)幾乎所有的高校都有扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體措施，創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)成功具有推動(dòng)效果和重要意義。創(chuàng)業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可以激發(fā)大學(xué)生潛力，掌握知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境[3]。如高校教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，明確創(chuàng)業(yè)方向，可以減少大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的挫折感，滿足其生存型動(dòng)機(jī)，由此提出以下假設(shè)：

H4：創(chuàng)業(yè)政策對(duì)生存型動(dòng)機(jī)有顯著正向影響。

H5：創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)生存型動(dòng)機(jī)有顯著正向影響。

2.2.2 激勵(lì)因素

資金是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)條件，各高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供有限的資金資助，對(duì)參加雙創(chuàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)呓o予獎(jiǎng)勵(lì)[19]。此后，創(chuàng)業(yè)成功所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益和成就感是創(chuàng)業(yè)者的主要?jiǎng)恿?lái)源?？梢?jiàn)資金激勵(lì)會(huì)影響大學(xué)生的成就型動(dòng)機(jī)，由此提出以下假設(shè)：

H6：資金激勵(lì)對(duì)成就型動(dòng)機(jī)有顯著正向影響。

研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)具有顯著影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，是檢驗(yàn)大學(xué)生項(xiàng)目可行性和投資價(jià)值的重要途徑，是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的重要因素之一[20]。參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)于大學(xué)生而言是獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)[21]。在參加各類賽事的過(guò)程中，大學(xué)生可獲得成就感，由此提出以下假設(shè)：

H7: 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)成就型動(dòng)機(jī)有顯著的正向影響。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)越強(qiáng)，大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的動(dòng)機(jī)以及獲得自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)[16]。將創(chuàng)業(yè)當(dāng)作是追求，不被困難打倒，也不因取得成績(jī)而固步自封[22]，這樣不僅能夠增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的成就型動(dòng)機(jī)，而且能夠使創(chuàng)業(yè)之路更可持續(xù)。由此提出以下假設(shè)：

H8: 創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)成就型動(dòng)機(jī)有顯著正向影響。

綜上，建立研究模型如圖1所示。

圖1 研究模型

3 研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成，一是對(duì)大學(xué)生的基本信息調(diào)查，包括性別、年級(jí)、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解程度以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。二是調(diào)查的主體部分，主要依據(jù)成就型動(dòng)機(jī)、生存型動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、課外實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、資金激勵(lì)和大學(xué)生參與意愿共9個(gè)變量進(jìn)行測(cè)量。每個(gè)題項(xiàng)均采用Likert五級(jí)量表，從1到5分別表示非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意。本研究在參考成熟量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際，設(shè)計(jì)了與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，如表1所示。

表1 變量的測(cè)量

4 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

2021年5月6-10日，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放和回收，并通過(guò)QQ、微信等自媒體途徑推送問(wèn)卷，共收集208份問(wèn)卷，刪除答題時(shí)間過(guò)短、所有題項(xiàng)均選擇同一答案的無(wú)效問(wèn)卷后，最終得到150份有效樣本，樣本對(duì)象均為在校大學(xué)生。

4.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

如表2所示，樣本數(shù)據(jù)中男女比例相差不大，女性占57.33%；受調(diào)查大學(xué)生用戶的年級(jí)分布主要集中在大三、大四，占比65.33%；從對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與程度來(lái)看，26%的大學(xué)生僅僅參加過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)課程，11.33%的大學(xué)生甚至沒(méi)有任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)分析

4.2 信效度檢驗(yàn)

4.2.1 信度和收斂效度

對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行模型構(gòu)面的信效度檢驗(yàn)，以確保測(cè)量的一致性和可靠性。由表3可知，各構(gòu)面的Cronbach’s Alpha從0.704到0.878，均大于0.7；構(gòu)面的組合信度在0.751～0.916，均大于0.7；平均方差萃取量AVE在0.545～0.780之間，滿足大于0.5的要求，表明構(gòu)面的信度和收斂效度良好，可以作進(jìn)一步分析。

4.2.2 區(qū)分效度

區(qū)分效度是指一個(gè)構(gòu)面與其他構(gòu)面的區(qū)別程度。若每個(gè)構(gòu)面的AVE值的平方根均大于該構(gòu)面與其它構(gòu)面的相關(guān)系數(shù)，則說(shuō)明各構(gòu)面之間具有區(qū)分效度。表4中對(duì)角線上加粗的數(shù)字為各構(gòu)面的AVE值的平方根，均大于下三角各構(gòu)面之間的相關(guān)系數(shù)，表明各構(gòu)面的區(qū)分效度是可接受的。

4.3 假設(shè)檢驗(yàn)及結(jié)果分析

本文采用SmartPLS 3.0的Bootstrapping方法，重復(fù)抽樣5 000次，來(lái)檢驗(yàn)路徑關(guān)系是否成立，結(jié)果如表5所示。

H1和H2成立，說(shuō)明生存型動(dòng)機(jī)和成就型動(dòng)機(jī)與大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿呈正相關(guān)。

H3不成立，即課外實(shí)踐對(duì)生存型動(dòng)機(jī)的正向影響并沒(méi)有得到支持，說(shuō)明課外實(shí)踐并非保障因素。原因可能是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng), 培養(yǎng)大學(xué)生積極的心態(tài)、健全的人格, 提高大學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力, 但未必影響生存型動(dòng)機(jī)。

表3 構(gòu)面的信度和收斂效度

表4 構(gòu)面的區(qū)分效度

表5 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

H4和H5成立，即創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與生存型動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。

H6不成立，資金激勵(lì)對(duì)成就型動(dòng)機(jī)的正向影響沒(méi)有得到支持，說(shuō)明資金激勵(lì)可能并非激勵(lì)因素。原因可能是創(chuàng)業(yè)扶持資金的數(shù)額較少，導(dǎo)致不能給創(chuàng)業(yè)帶來(lái)明顯的作用。

H7和H8成立，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與成就型動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

綜上所述，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，針對(duì)生存型動(dòng)機(jī)和成就型動(dòng)機(jī)進(jìn)行精準(zhǔn)而有效的激勵(lì)，能提升大學(xué)生的雙創(chuàng)意愿，進(jìn)而激發(fā)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這有助于緩解就業(yè)壓力，推動(dòng)創(chuàng)新型企業(yè)的創(chuàng)立和成長(zhǎng)。

雖然多數(shù)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)是為了改善生活條件，然而當(dāng)生存型動(dòng)機(jī)超過(guò)一定界限，就有可能帶來(lái)急功近利的隱性風(fēng)險(xiǎn)，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。因此，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)措施，使大學(xué)生的成就型動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。如讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，從而間接激發(fā)學(xué)生的成就型動(dòng)機(jī)。組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓他們提早積累工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的萌發(fā)。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及資金的扶持力度，盡量減少大學(xué)生的后顧之憂。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的表彰力度，激勵(lì)學(xué)生的榮譽(yù)感、成就感，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.2 建議

(1)完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。大學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺，經(jīng)營(yíng)能力不足，所以除了資金政策外，還需繼續(xù)完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，從而保護(hù)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中不受非常規(guī)因素干擾。

(2)進(jìn)一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。舉辦多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，例如講座、培訓(xùn)等，不僅有助于大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也有助于形成校園的創(chuàng)業(yè)氛圍，潛移默化中提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。

(3)鼓勵(lì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、榮譽(yù)感及全面的個(gè)人能力。更重要的是得到企業(yè)家的指導(dǎo)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展指明方向。