數(shù)智化時(shí)代會計(jì)本科人才培養(yǎng)模式探討

許 慧，李欣萌，汪鼎洋

(武漢工程大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430205)

0 引言

2020年國務(wù)院政府工作報(bào)告明確提出，全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢。新興科技的發(fā)展催生了新產(chǎn)業(yè)、新商業(yè)模式，但也導(dǎo)致會計(jì)人員供需端結(jié)構(gòu)性矛盾，進(jìn)而對于會計(jì)人才的專業(yè)能力和數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用能力產(chǎn)生了更強(qiáng)的依賴性。高校會計(jì)人才培養(yǎng)體系雖不斷改進(jìn)，但是仍存在會計(jì)理論教育與工作實(shí)踐相脫節(jié)的狀況。唐大鵬等[1]提出，數(shù)智化技術(shù)要素升級下企事業(yè)單位人才需求與當(dāng)前高等教育供給的矛盾更加突出，現(xiàn)行會計(jì)本科教育模式下所培養(yǎng)的會計(jì)人才，應(yīng)用數(shù)智化技術(shù)的能力明顯不足。諸波等[2]指出，在數(shù)智化時(shí)代全國范圍內(nèi)招聘單位對會計(jì)本科畢業(yè)生各項(xiàng)能力要求占比最高的是信息技術(shù)能力。靳慶魯?shù)萚3]強(qiáng)調(diào)，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的數(shù)智化應(yīng)用促使會計(jì)環(huán)境發(fā)生顯著變化，因而必須重新調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，尤其應(yīng)當(dāng)凸顯會計(jì)專業(yè)人才所具備能力的不可替代性。目前會計(jì)本科教育對以應(yīng)用數(shù)智化技術(shù)為目標(biāo)的培養(yǎng)仍不夠重視，培養(yǎng)輸出的會計(jì)人才較難匹配市場需求，改革勢在必行。

1 數(shù)智化時(shí)代對會計(jì)人才的需求

數(shù)智化時(shí)代對于會計(jì)人才的需求已經(jīng)從“傳統(tǒng)會計(jì)核算”向“智能管理決策”轉(zhuǎn)型。這一時(shí)期，會計(jì)人才既需要適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、非系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)防控、國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的新要求，又要面對以“大智移云”為代表的創(chuàng)新性新科技帶來的挑戰(zhàn)。

數(shù)智化時(shí)代不僅要求會計(jì)人才擁有企業(yè)家戰(zhàn)略決策與“業(yè)財(cái)融合”的思維理念，還要求會計(jì)人才具備大數(shù)據(jù)分析與處理的能力，能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)與人工智能等技術(shù)對財(cái)務(wù)進(jìn)行預(yù)決策分析。此外，數(shù)智化時(shí)代還要求會計(jì)人才具備商業(yè)管理能力，成為企業(yè)日常經(jīng)營決策的支持者與企業(yè)未來戰(zhàn)略的引領(lǐng)者。新文科理念對于創(chuàng)新型會計(jì)人才所必須具備的基本要素主要分為知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、思維方式、戰(zhàn)略視野和信息分析處理能力等，其中特別強(qiáng)調(diào)了戰(zhàn)略視野能力。由于數(shù)智化時(shí)代企業(yè)的戰(zhàn)略決策通常更具有復(fù)雜性、綜合性的特點(diǎn)，是機(jī)器難以取代的，因而傳統(tǒng)的會計(jì)核算與監(jiān)督難以滿足當(dāng)下需要，事前預(yù)算、事中控制及事后分析等逐漸成為了評判數(shù)智化時(shí)代下復(fù)合型會計(jì)人才的新標(biāo)準(zhǔn)。

2 數(shù)智化時(shí)代會計(jì)本科人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離現(xiàn)實(shí)需求

高校培養(yǎng)的會計(jì)本科人才能否滿足現(xiàn)實(shí)需求，直接關(guān)系到未來會計(jì)職業(yè)在組織和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的發(fā)揮，從而進(jìn)一步對會計(jì)專業(yè)的吸引力產(chǎn)生影響，并最終影響高校會計(jì)本科教育的成敗。目前高校會計(jì)教育無論是培養(yǎng)大眾教育的“通才”還是培養(yǎng)精英教育的“專才”，都需要結(jié)合當(dāng)下數(shù)智化時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求。高校亟需在課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資力量配置以及基礎(chǔ)設(shè)施配備等方面進(jìn)行改革，以更好地培養(yǎng)滿足數(shù)智化時(shí)代要求的優(yōu)秀會計(jì)人才。

2.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新性有待加強(qiáng)

在教學(xué)方面，雖然不少高校采用了多元化的教學(xué)模式，但也只是針對某一門或幾門專業(yè)課，這對其教學(xué)模式的創(chuàng)新所起的實(shí)質(zhì)改變作用有限。當(dāng)下教學(xué)模式主要還是以老師講，學(xué)生被動接受知識為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力不足。另外，在教學(xué)考核方面，對于學(xué)生而言主要以期末考試為主，考核方式單一，學(xué)生往往可以通過突擊復(fù)習(xí)的方式通過考試，往往起不到檢驗(yàn)學(xué)生掌握系統(tǒng)性知識的作用；對于教師的考核方式同樣較為單一，主要以老師發(fā)表論文的數(shù)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而對課堂教學(xué)的關(guān)注度較低。

2.3 課程設(shè)置未融入數(shù)智化技術(shù)

在理論課程設(shè)置方面，大多高校還是沿用傳統(tǒng)落后的專業(yè)理論課程體系，主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理與缺乏專業(yè)基礎(chǔ)課程兩方面。多數(shù)高校偏重理論課程而忽略實(shí)踐課程，實(shí)踐課程總時(shí)長往往不及理論課程總時(shí)長的20%。數(shù)智化時(shí)代還需要會計(jì)人員了解并掌握數(shù)據(jù)庫建設(shè)、數(shù)據(jù)分析等相關(guān)知識能力。而目前大多數(shù)高校忽略了支持性實(shí)踐課程的發(fā)展。這種課程體系設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只局限于傳統(tǒng)理論，而缺乏對數(shù)智化時(shí)代大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析的能力[4]。

2.4 教師的數(shù)智化應(yīng)用能力較弱

目前全國大多高校師生比較低，會計(jì)專業(yè)教師普遍緊缺。高校大多教師雖然專業(yè)能力達(dá)標(biāo)[5]，但在數(shù)智化時(shí)代還存在著專業(yè)能力強(qiáng)的教師不懂技術(shù)，懂技術(shù)的教師專業(yè)性不夠的問題；更重要的是，由于高校師資力量緊缺，大多教師平時(shí)忙于教學(xué)，而缺乏自主學(xué)習(xí)與提升的時(shí)間，從而無法做到“一師多專”，進(jìn)而無法滿足當(dāng)下數(shù)智化時(shí)代的需要。

2.5 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備較為落后

高校基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)普遍存在配備不足的問題，當(dāng)下大多高校只配備了基礎(chǔ)的手工模擬教室與會計(jì)電算化機(jī)房。高校往往未對相應(yīng)的軟件進(jìn)行升級換代，出現(xiàn)只關(guān)心軟件數(shù)量，而不重視軟件質(zhì)量的問題。除此之外，高校通常將重點(diǎn)聚焦于校內(nèi)，而忽視了教師校外教學(xué)設(shè)施的配備。同時(shí)，高校為學(xué)生提供的校企合作基地較少，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無法得到開展。

3 數(shù)智化時(shí)代會計(jì)本科人才培養(yǎng)對策

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合市場需求

高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合，制訂出符合企業(yè)會計(jì)職業(yè)需求的能力框架。2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》提出：把應(yīng)用型人才作為會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生具備會計(jì)專業(yè)能力、業(yè)務(wù)處理等實(shí)踐能力的前提下，還應(yīng)培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識、學(xué)術(shù)研究能力與實(shí)踐創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。2020年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部制定了《關(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進(jìn)學(xué)科融合，加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見》，鼓勵(lì)高校著力構(gòu)建基礎(chǔ)理論人才與“人工智能+ X”復(fù)合型人才并重的培養(yǎng)體系，不斷豐富完善跨學(xué)科核心知識體系。

3.2 創(chuàng)新高校會計(jì)本科教學(xué)模式

創(chuàng)新高校會計(jì)本科教學(xué)模式絕不能閉門造車，要問計(jì)于會計(jì)教育需求端。教師應(yīng)積極使用線上教學(xué)軟件設(shè)施，增加學(xué)生主動接受知識的機(jī)會。在學(xué)生考核方面，應(yīng)從理論與實(shí)踐相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性考核[6]。對于不合格的學(xué)生，建立定時(shí)清退機(jī)制等。對于教師考核，論文不應(yīng)作為評判教師的唯一指標(biāo)，而應(yīng)將重點(diǎn)回歸課堂，設(shè)置專家與學(xué)生評審機(jī)制。同時(shí)，針對同一門類課程的教師應(yīng)定期召開學(xué)習(xí)分享會，采用批評與自我批評的方式對課程模式進(jìn)行相互評價(jià)，總結(jié)教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)。數(shù)智化時(shí)代的會計(jì)教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合、教學(xué)模式的多元化兩方面。數(shù)智化時(shí)代的高校學(xué)生需要更多的師生互動、自我展示和相互交流的機(jī)會。因此，各高校應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，大力發(fā)展線上線下混合式課堂，充分利用新媒體教學(xué)等技術(shù)。

3.3 優(yōu)化高校會計(jì)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

數(shù)智化時(shí)代高校會計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“會計(jì)+數(shù)智化”的綜合型人才。目前高校設(shè)置的會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程除通識教育課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程外，主要分為專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程兩部分。一方面，就理論課程設(shè)置而言，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際情況調(diào)整專業(yè)必修課與公共必修課的學(xué)時(shí)比重，進(jìn)一步提升學(xué)生選課的自由度。同時(shí)，應(yīng)設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)的思政課程，提高學(xué)生的政治敏銳度。另一方面，就實(shí)踐課程設(shè)置而言，高校應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐課程時(shí)長在所有課程中的比重，增強(qiáng)企業(yè)實(shí)務(wù)與高校實(shí)踐課程之間的聯(lián)系，使會計(jì)本科人才在畢業(yè)后能夠“招之能用，用之則優(yōu)”。更重要的是，高校應(yīng)加大支持性課程設(shè)置，如增加培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)分析與決策及財(cái)務(wù)軟件綜合運(yùn)用能力的課程。

3.4 補(bǔ)齊高校會計(jì)專業(yè)師資的短板

高校應(yīng)設(shè)置合理的教師結(jié)構(gòu)。對于高校在職教師，應(yīng)增加其對外交流與掛職鍛煉的機(jī)會，豐富高校教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其熟練應(yīng)用會計(jì)軟硬件的能力。與此同時(shí)，應(yīng)給高校教師“減壓”，使其有充分精力投入到實(shí)際教學(xué)中。高校應(yīng)考慮引進(jìn)多學(xué)科背景尤其是工學(xué)背景的會計(jì)人才以及擁有豐富企業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人才。此外，進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)厲杜絕論文剽竊，反對不良生活作風(fēng)。

雖然數(shù)智化會計(jì)專業(yè)教學(xué)是利用先進(jìn)的數(shù)智化工具作為教學(xué)平臺，但教師的核心作用是難以替代的。數(shù)智化時(shí)代更需要一批具有思辨性思維模式的數(shù)智化教師。

3.5 完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備

在會計(jì)本科專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)活動開展過程中，高校基礎(chǔ)軟硬件設(shè)施及數(shù)智化會計(jì)資源配置，對本科會計(jì)人才理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響。財(cái)政部2021年印發(fā)的《會計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中提出，應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)人才培養(yǎng)基地建設(shè)，鼓勵(lì)高校、企業(yè)等共同參與會計(jì)人才培養(yǎng)。為此，高校應(yīng)提高對會計(jì)本科教學(xué)配套設(shè)施的支持力度，及時(shí)更新會計(jì)專業(yè)軟硬件教學(xué)設(shè)施，引入諸如基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的場景化會計(jì)教學(xué)平臺等配套資源，使高校會計(jì)人才培養(yǎng)與數(shù)智化時(shí)代的實(shí)務(wù)更具銜接性。

高校應(yīng)圍繞會計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善高?；A(chǔ)設(shè)施條件。積極同企、事業(yè)單位達(dá)成戰(zhàn)略合作，在為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，也為會計(jì)本科人才提供更多實(shí)踐的機(jī)會。另外，高校還應(yīng)搭建和完善會計(jì)教育云平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評分等功能?；诟咝５膶?shí)際需求，將ERP云會計(jì)模擬系統(tǒng)等模塊引入其中，應(yīng)用會計(jì)教育云平臺為會計(jì)教學(xué)提供更多參考指標(biāo)，使教師能夠充分掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，為高校本科會計(jì)人才培養(yǎng)提供有力保障。

4 結(jié)語

數(shù)智化時(shí)代的到來迫切需要高校會計(jì)本科教育的變革。高校必須主動順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，建設(shè)高水平會計(jì)本科教育，形成高水平會計(jì)人才培養(yǎng)體系，努力開創(chuàng)會計(jì)本科教育新局面。針對以上目標(biāo)，筆者就會計(jì)本科人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)提出了相應(yīng)的對策，以期能夠?yàn)闀?jì)本科人才培養(yǎng)的變革起到拋磚引玉作用，為建設(shè)高水平會計(jì)教育提供借鑒參考。