《財務管理學》課程思政教學設計與實踐
——基于利益相關者權益保護思政主題

龍文濱,尹賽鳳

(廣東外語外貿大學 會計學院，廣東 廣州 510006)

近年來，作為我國高等教育領域的一項重大創(chuàng)新，課程思政傳遞了在中國特色社會主義時代深入有效開展思想政治教育的新思考。各大高校紛紛通過建立課程思政的相關制度和工作體系，積極挖掘各類課程的思政內涵，以期在教學過程中更有效地落實立德樹人任務?！敦攧展芾韺W》是經濟管理類專業(yè)的基礎課，傳統(tǒng)課堂教學多注重專業(yè)知識和技能傳授，而忽略思想價值引領及學生綜合素質培養(yǎng)。與此同時，隨著人工智能和互聯(lián)網技術的廣泛應用，財會人才的需求數(shù)量和結構發(fā)生巨大改變，這對大學生的道德素質與職業(yè)素養(yǎng)有了更高層次的要求。探討《財務管理學》課程思政如何順應新時代社會和經濟發(fā)展對高素質財會人才的培養(yǎng)要求。

1 課程思政的內涵

高德毅和宗愛東[1]認為，課程思政實質是一種課程觀，它將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，而不是新增一門課、增設一項活動。邱偉光[2]提出，課程思政指高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德行。陸道坤[3]認為，課程思政是一項系統(tǒng)工程，專業(yè)課程的思想政治教育是這項工程中最為關鍵的部分，要發(fā)揮專業(yè)課程的“隱性思政”功用，結合“顯性思政”思想政治理論課，共同構建全課程育人格局。綜上觀點，課程思政一般指高校教師將思想政治元素有機融入專業(yè)課程教學的各環(huán)節(jié)，促進知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造三者融合，以實現(xiàn)立德樹人目標。

理解課程思政背后的教育學理論基礎，是有效設計和推廣課程思政的關鍵。以往高校對大學生的思想政治教育主要源自于思想政治理論課，忽視專業(yè)課程的隱性思想政治教育作用。與有組織、有計劃、直接外顯的顯性教育相比，隱性教育是“潛移默化”式教育。這一理念最早由美國教育學家杰克遜1968年在《教育生活》著作中提出，他主張教育者發(fā)揮隱性課程、文化情境等載體的滲透作用，拉近傳統(tǒng)原理教學的理論性與生活化之間的距離，以潛移默化、潤物無聲的方式對受教育者的價值觀念和思想道德產生影響[4]。課程思政即隱性的思想政治教育[5]，教師以課程為載體，通過“潤物細無聲”的教育方式，在知識傳授中加強思想信念指引，使學生在無意識狀態(tài)下自覺地接受思想政治教育的熏陶。因此，專業(yè)課程的思政教學設計，需要有效發(fā)揮課程思政的隱性教育作用，堅持顯性教育和隱形教育統(tǒng)一，以消除思想政治教育與專業(yè)知識教育“兩張皮”現(xiàn)象。

2 《財務管理學》課程性質及內容模塊梳理

作為一門經濟管理類專業(yè)的入門專業(yè)課，《財務管理學》課程主要以微觀經濟學為理論基石，以資本市場為課程背景，以現(xiàn)代公司制企業(yè)為對象，著重研究企業(yè)的資本籌集與運用問題。課程將財務管理界定為“企業(yè)組織財務活動、處理財務關系的一項經濟管理工作”[6]，強調財務活動組織與財務關系處理2項工作的重要性。其中，企業(yè)財務活動是企業(yè)資金收支活動的總稱，主要包括投資管理、籌資管理、營運管理和分配管理等4項活動；企業(yè)財務關系則指企業(yè)在組織財務活動中與各有關方面發(fā)生的經濟關系。根據(jù)課程設置目標，課程內容可梳理為六大知識模塊：總論概述、基本原理、籌資管理、投資管理、營運管理及分配管理。每一知識模塊在講授財務管理相關原理和技術的同時，亦將財務關系處理中應掌握的知識點涵蓋其中。

具體而言，總論概述模塊講述財務管理的概念、目標和環(huán)境等內容，并探討企業(yè)如何緩解股東與管理層、債權人之間的利益沖突，協(xié)調企業(yè)與債權人、股東之間的財務關系?；驹砟K包含貨幣時間價值、風險價值和資本成本等價值觀念，并探討風險規(guī)避、理性投資等股票投資理念，維系企業(yè)與投資者之間的財務關系?；I資管理模塊講述長期籌資方式、資本結構理論和決策等內容，并探討企業(yè)如何確定籌資金額和選擇何種籌資方式，處理企業(yè)與資本提供者之間的財務關系。投資管理模塊包含投資決策原理、技術和實務等內容，并探討企業(yè)如何進行價值評估以提高投資報酬率，維持企業(yè)與投資者或被投資單位之間的財務關系。營運管理模塊講述短期資產管理和短期負債管理等內容，并探討企業(yè)在日常經營中如何與供應商、經銷商以及客戶建立持久合作關系。分配管理模塊包含股利理論、政策和決策等內容，并探討企業(yè)如何分割與派發(fā)經營成果，涉及企業(yè)與股東、員工及稅務機關之間形成的財務關系。六大知識模塊的具體內容見圖1。

圖1 《財務管理學》課程內容模塊

3 《財務管理學》課程思政教學設計

3.1 課程思政切入點

《財務管理學》課程思政的實施起點，是尋找思政元素與專業(yè)知識的切入點，將思政教育自然地、情感式地融入課程教學當中[7]。如上所述，企業(yè)在組織財務活動過程中，與股東、員工、債權人、供應商、經銷商、稅務機關等多方主體發(fā)生財務關系，F(xiàn)reeman[8]、Donaldson & Preston[9]等學者將這些受企業(yè)決策和行動影響的主體，稱為企業(yè)的利益相關者。根據(jù)Freeman[8]的定義，企業(yè)利益相關者是“能夠影響一個組織目標實現(xiàn)并且能夠被這個組織目標實現(xiàn)影響的個人或群體”。利益相關者理論認為，企業(yè)是各利益相關者締結的“一組契約”[10]，每一個契約參與者都向企業(yè)貢獻了專用性投資，同時也承擔了相應的風險，因而管理者在決策時需要考慮利益相關者的利益[11]。利益相關者理論的緣起是對股東中心理論的質疑，它認為企業(yè)的目標不應僅追求股東財富最大化，而應該追求企業(yè)價值最大化[12]，使所有利益相關者能夠最大限度地獲得利益。作為企業(yè)各種利益關系的焦點，企業(yè)的各項財務活動(投資、融資、營運、分配等)均圍繞利益相關者展開，企業(yè)從各利益相關者處獲得財務資源和良好經營環(huán)境，就需要對他們承擔相應的責任，維護其權益。

3.2 課程思政環(huán)節(jié)設計

如前述，《財務管理學》六大知識模塊，涉及企業(yè)如何處理與不同利益相關者之間的財務關系，根據(jù)利益相關者理論，企業(yè)在經營過程中需要保護利益相關者的權益。因此，可以考慮以利益相關者權益保護為思政教育主題，在教學過程中以專業(yè)知識傳授為明線，以利益相關者權益保護主題為暗線有機融入思政元素，明暗交織組織課程內容。圖2展示了與專業(yè)知識講授同步的課程思政環(huán)節(jié)設計。

圖2 《財務管理學》課程思政環(huán)節(jié)設計

具體而言，總論概述模塊涉及企業(yè)與股東、債權人、員工等之間的財務關系，可將財務管理目標、財務管理目標與利益沖突等知識點，與股東(中小股東)、債權人權益保護及環(huán)境保護等思政元素相結合；基本原理模塊涉及企業(yè)與投資者之間的財務關系，可將貨幣時間價值、風險及報酬等知識點，與杜絕內幕交易、引導理性投資等股東權益保護思政元素相結合；籌資管理模塊涉及企業(yè)與資本提供者之間的財務關系，可將資本結構理論、資本成本計量等知識點，與合法渠道融資、按時償還債務等股東與債權人權益保護思政元素相結合；投資管理模塊涉及企業(yè)與投資者及被投資單位之間的財務關系，可將終結現(xiàn)金流計量、沉沒成本及機會成本辨析、投資侵蝕效應等知識點，與環(huán)境污染成本內化、投資風險分散等投資者、被投資者權益保護思政元素相結合；營運管理模塊涉及企業(yè)與供應商、經銷商以及顧客之間的財務關系，可將應收賬款管理、應付賬款管理、存貨管理等知識點，與及時償還貨款、加強供應鏈管理等供應商、經營商及顧客權益保護思政元素相結合；分配管理模塊涉及企業(yè)與股東、員工、政府和社會公眾等收益方之間的財務關系，可將利潤分配程序、股利理論、股利政策決策等知識點，與積極股利政策、員工報酬支付、破產中員工權益保護、誠信納稅等股東、員工、公眾權益保護思政元素相結合。課程專業(yè)知識包含的思政元素梳理具體見表1。

表1 課程專業(yè)知識包含的思政元素

3.3 課程思政設計創(chuàng)新特色

與以往研究相比，按利益相關者權益保護主題設計思政環(huán)節(jié)，具有以下可能創(chuàng)新：

(1)改變傳統(tǒng)課程以知識傳授為主的教學設計，讓學生在掌握知識的同時自然而然地接受思政教育。目前的大多數(shù)課程思政設計，基于知識、能力和情感等教學目標，把社會主義核心價值觀、馬克思主義理論、職業(yè)道德規(guī)范和創(chuàng)業(yè)教育等思政元素一同引入課程教學[13-15]。但這些引入的思政元素與知識內容的聯(lián)系不緊密，思政環(huán)節(jié)設計亦缺乏系統(tǒng)性。我們圍繞企業(yè)財務管理六大知識模塊來設計思政環(huán)節(jié)，將思政元素與知識內容有機結合，有效解決了思想政治教育與專業(yè)知識教育的“兩張皮”問題。

(2)基于利益相關者理論和隱性教育理論，精心設計思政環(huán)節(jié)和教學內容，充分發(fā)揮隱性教育的育人功能。高洋[16]、靳肖肖等[17]關注社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等思政元素，杜麗[18]則將財務管理人員職業(yè)道德規(guī)范與社會主義核心價值觀進行類比，探尋兩者之間的一致性。這些研究期望從抽象的思政理論概念中探尋合適的課程思政元素，顯性教育特征明顯。本文從財務管理知識內容出發(fā)，結合利益相關者理論挖掘企業(yè)財務關系處理與利益相關者權益保護的契合點，精心設計思政教學環(huán)節(jié)和教學內容，把知識內容講解過程演化為思政教育過程，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的隱性育人功能。

4 《財務管理學》課程思政教學實施

4.1 課程思政教學方法——以投資者權益保護案例教學為例

案例教學是推行課程思政的有效教學方式，在提高學生對專業(yè)知識掌握的同時，更好地融入思政元素。根據(jù)之前設計，投資者權益保護是利益相關者權益保護的重要一環(huán)，本文以投資者權益保護案例教學為例，探討課程思政的教學方式。

(1)總論概述模塊。企業(yè)財務管理目標與社會責任息息相關，為實現(xiàn)股東財富最大化，企業(yè)需要承擔社會責任，樹立良好的社會形象，促進企業(yè)價值和投資者利益同步增長。教師可以選擇某一(些)企業(yè)社會責任案例，如“王石捐款門”案例，討論萬科公司董事長王石在四川地震后僅捐款200萬元且規(guī)定“普通員工限捐10元”，該行為造成萬科公司股價大幅度下跌，導致投資者利益受損。教師可以以此案例為引導，結合財務管理目標及實現(xiàn)目標過程中的利益沖突等知識點，幫助學生理解企業(yè)承擔社會責任和保護投資者權益的必要性。

(2)基本原理模塊。財務管理基本原理指導企業(yè)在組織財務活動時應樹立資金時間價值和風險價值等基本理念，這就要求管理者正確衡量風險與報酬，避免非理性投資和非法內幕交易等行為給投資者利益造成損害。教師可以選擇某一(些)資本市場內幕交易案例，如“黃光裕內幕交易案例”，討論國美公司創(chuàng)始人黃光裕利用中關村資產重組的內幕信息進行股票交易，該行為嚴重破壞市場秩序和損害投資者利益。教師可以以此案例為引導，結合股票風險計量及估值等知識點，幫助學生了解內幕交易危害性及如何幫助投資者防范內幕交易風險。

(3)籌資管理模塊。企業(yè)長期籌資活動影響社會資本及資源的流向，因此企業(yè)在籌資時必須遵守國家相關法律法規(guī)，選擇合法籌資渠道，避免非法籌資行為給企業(yè)本身及投資者造成損失。教師可以選擇某一(些)違法集資案例，如“小牛在線良性退出案例”，討論網貸行業(yè)的經營環(huán)境惡化導致小牛平臺退出行業(yè)，造成大量投資者的資金難以收回。教師可以以此案例為引導，結合資本結構理論及決策、資本成本計量等知識點，幫助學生明晰企業(yè)如何通過合法渠道融資來降低財務風險和保護投資者權益。

(4)投資管理模塊。企業(yè)應建立科學的投資決策程序，避免過高的投資風險對資金提供者權益造成損害。教師可以選擇某一(些)企業(yè)并購案例，如“百潤股份關聯(lián)并購巴克斯酒業(yè)案例”，討論百潤股份以高價關聯(lián)并購巴克斯酒業(yè)后，業(yè)績不達標導致百潤股份市值大量蒸發(fā)，造成投資者利益受損。教師可以以此案例為引導，結合貼現(xiàn)現(xiàn)金流量法決策等知識點，幫助學生了解過高的并購溢價對企業(yè)價值和投資者利益造成損害。

(5)分配管理模塊。股利分配是企業(yè)將實現(xiàn)的經營成果予以投資者投資回報的一種形式。教師可以選擇某一(些)股利分配案例，如“美的電器股利分配政策案例”，討論美的公司每年分配的現(xiàn)金股利不少于當年實現(xiàn)的可分配利潤的1/3，切實保護股東權益。教師可以以此案例為引導，結合股利理論和股利政策等知識點，幫助學生理解不同股利政策的作用，掌握如何選擇合適的股利政策以達到更好地保護投資者權益的目的。

4.2 課程思政教學手段

信息化技術的快速發(fā)展優(yōu)化了課堂教學手段，融合網絡教學平臺和移動社交媒介的移動教學APP如云班課、雨課堂、慕課等，可以突破時間與空間的限制，將傳統(tǒng)課堂教學升級為信息化教學[19]，對高校課程思政教學開展具有一定推動作用。因此，在《財務管理學》課程思政建設中，可以以移動教學APP為載體，有機結合線上與線下教學方式。具體而言，依據(jù)課程大綱，課前將準備好的課程資料和相關知識點的思政案例上傳至移動教學APP，布置課前任務，引導學生自主結合知識點對思政案例進行思考分析。課堂教學過程中，用精心選擇的案例為引導，通過圖片、視頻、音頻等方式創(chuàng)設問題情境，結合線上平臺設置問題讓學生積極發(fā)表自己的觀點和看法，讓思政教學過程更鮮活生動，同時提高學生對知識的理解程度。課后，通過平臺推送相關文獻、網絡新聞等資料，使學生隨時學習，以此達到拓展課堂知識的目的。教師亦可以通過錄制課程思政案例視頻，供學生反復觀看學習。

4.3 課程思政考核方式

移動教學平臺具有“記憶功能”，能夠記錄學生的每一項操作，教師通過平臺可以及時查看學生的學習數(shù)據(jù)[20]，因而可以設計線上過程性考核與線下總結性考核相結合的考核方式，綜合評價學生的知識應用能力和德育養(yǎng)成情況。借鑒馮曉雙[21]的做法，過程性考核通過移動教學平臺完成，由4個環(huán)節(jié)構成：思政主題討論、小組案例分享、思政論文寫作、課外擴展資料閱讀。其中，思政主題討論、課后擴展資料閱讀情況以平臺記錄的經驗值作為評分標準；課堂小組案例分享采用學生互評或教師點評的方式記錄學生表現(xiàn)情況得分；思政論文寫作由學生將符合思政教育主旨的小論文上傳至移動教學平臺，以論文內容作為評分標準。線下總結性考核則可以考慮在期末考試試卷中適當增加思政教學考核，如在計算分析和案例綜合題中引入思政內容，全面考察學生的綜合素質。

5 結語

課程思政以隱性教育理論為指導，強調教師在課堂教學過程中將知識傳授和價值引領有機結合，實現(xiàn)潛移默化、潤物無聲的育人效果。本文通過分析《財務管理學》課程專業(yè)知識中蘊含的思政元素，基于利益相關者理論，圍繞利益相關者權益保護主題設計思政環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識與思政元素緊密結合，探討課程思政教學環(huán)節(jié)和內容設計，有機地將知識內容的講授過程演化為思想政治的教育過程。同時，利用現(xiàn)代信息技術構建課程教學平臺，開展納入思政教學的混合式教學模式，最大限度地發(fā)揮課堂主渠道功能。有關《財務管理學》課程思政的探索并非一朝一夕，后續(xù)研究可探索如何深化任課教師對課程思政的認知，培養(yǎng)課程思政建設“主力軍”，持續(xù)創(chuàng)新課程思政教學方法，并創(chuàng)建課程思政的多元教學環(huán)境等。