專創(chuàng)融合背景下獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究
——以南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院為例

武婷婷，馮晨晨，趙洪牛，劉勝利，金正猛

(1. 南京郵電大學(xué) 通達(dá)學(xué)院；2. 南京郵電大學(xué) 理學(xué)院，江蘇 南京 210023)

0 引言

雙創(chuàng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)意識，為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展源源不斷地輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。近年來，雙創(chuàng)教育漸漸融入到傳統(tǒng)教育中，形成了一個更加完善的培養(yǎng)體系，搭建了一個更加穩(wěn)固的復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)平臺。但是，高校在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中時，容易誤入歧途，事倍功半[1]。高校具有專業(yè)教育的資源優(yōu)勢，通過開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程、設(shè)計針對性的教學(xué)方法、結(jié)合適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)的教育，它與專業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上均有所不同[4]。目前高校的資源配置不能跟隨政策快速變動，在將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合過程中，容易流于形式[5-7]。目前高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合中學(xué)生參與雙創(chuàng)教育積極性低，偏向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)；教育課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性、有效性；融合模式不均衡，各高校發(fā)展現(xiàn)狀不平衡[8]。為了更好促進(jìn)高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，本文以南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院工科專業(yè)為例，借助調(diào)查問卷對工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合的實(shí)際情況進(jìn)行分析，明確在融合工作中所存在的問題，進(jìn)而給出相應(yīng)的解決方案和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 研究對象與方法

1.1 調(diào)查對象與目的

本文以南京郵電大學(xué)通達(dá)獨(dú)立學(xué)院為研究對象，調(diào)查不同年級學(xué)生對學(xué)院落實(shí)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的態(tài)度與意見。該調(diào)查主要了解學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的接受情況，對學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、課程活動安排、課程考察方式滿意度，對學(xué)院未來的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合方案的建議與期待。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，掌握學(xué)院與學(xué)生的實(shí)際情況，制定出具有針對性的專業(yè)方案，形成一套普適的教育體系，加速雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量人才。

1.2 問卷設(shè)計與實(shí)施情況

本次研究借助“問卷星”平臺設(shè)計調(diào)查問卷，問卷由單選題、多選題、主觀題3種題型構(gòu)成[9-11]。調(diào)查問卷的問題設(shè)計側(cè)重于調(diào)查獨(dú)立學(xué)院專創(chuàng)融合落實(shí)實(shí)際情況和學(xué)生在相應(yīng)課程中的體會與建議。針對研究問題共設(shè)計20道題目，通過微信鏈接發(fā)給學(xué)生。在規(guī)定時間內(nèi)，一共收到191份有效問卷，以下的所有結(jié)果分析都基于問卷內(nèi)容。

1.3 研究方法

將收集到的問卷數(shù)據(jù)導(dǎo)出為SPSS文件，借助SPSS軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析[12]。通過信度分析檢驗(yàn)問卷調(diào)查的真實(shí)性和有效性，對調(diào)查問卷設(shè)計的合理性進(jìn)行效度分析，根據(jù)設(shè)計的問卷問題進(jìn)行描述性分析與相關(guān)性分析，并且借助相關(guān)統(tǒng)計學(xué)原理對分析結(jié)果給出合理解釋。

2 結(jié)果分析

2.1 調(diào)查結(jié)果真實(shí)性和有效性檢驗(yàn)

2.1.1 信度分析

調(diào)查問卷信度分析[13-16]的目的在于研究數(shù)據(jù)是否真實(shí)可靠，檢驗(yàn)測試者在進(jìn)行問卷調(diào)查時，是否真實(shí)地填寫問卷信息。本文采用的信度測量方法是克隆巴赫系數(shù)(Alpha系數(shù))檢驗(yàn)，當(dāng)Alpha系數(shù)小于0.4時，認(rèn)為所得到的問卷調(diào)查結(jié)果信度不可靠；當(dāng)Alpha系數(shù)介于0.4～0.75之間時，認(rèn)為調(diào)查數(shù)據(jù)信度可接受；當(dāng)系數(shù)在0.75以上時認(rèn)為數(shù)據(jù)信度可靠。

表1 可靠性統(tǒng)計

從表1中可以得知Alpha系數(shù)為0.782>0.75，說明本次調(diào)查問卷收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)信度可靠，可以繼續(xù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.1.2 效度分析

效度分析[13-16]的目的在于檢驗(yàn)問卷設(shè)計的有效性，檢測調(diào)查問卷題目設(shè)計的合理性，衡量問卷是否可以很好地反映調(diào)查研究的目標(biāo)和要求。一般采用KMO檢驗(yàn)評價問卷效度，通過KMO檢驗(yàn)來測試問卷題目之間是否足夠密切，所得KMO值越大說明問卷效度越高。一般KMO值在0.4～0.8之間比較理想，此時說明問卷設(shè)計的問題間存在一定聯(lián)系，問卷設(shè)計合理，可以較好地反映出研究目的。

從表2中可以得知本次調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO值為0.754，位于0.4～0.8之間，在顯著性水平為0.05的條件下，通過了效度檢驗(yàn)，即本次收集到的數(shù)據(jù)達(dá)到了實(shí)證分析的條件，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

表2 KMO和巴特利特檢驗(yàn)

2.2 數(shù)據(jù)分析

首先對收集到的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的描述統(tǒng)計分析，獲取填寫問卷調(diào)查學(xué)生的基本情況，了解調(diào)查問卷的分布情況。在此基礎(chǔ)上，借助相關(guān)性分析了解學(xué)院專創(chuàng)融合的現(xiàn)狀和學(xué)生對雙創(chuàng)融合教育的意見與期望。

2.2.1 描述統(tǒng)計分析

從表3可知本次調(diào)查問卷所收集到的數(shù)據(jù)大部分來自于本科生，符合本次調(diào)查目的，本科階段正是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵時期，對他們目前學(xué)習(xí)狀況的掌握，對學(xué)院專創(chuàng)融合措施的制定有著重要意義。在表4中，可以得到調(diào)查對象男女比為6:4，這是由于調(diào)查學(xué)院為工科學(xué)院，男女比例與該學(xué)院的實(shí)際情況相匹配。

表3 問卷對象年級分布

表4 問卷對象性別分布

在所有收集到的調(diào)查問卷中只有7.25%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要在專業(yè)教育中加入雙創(chuàng)教育；92.1%的學(xué)生都認(rèn)為開設(shè)雙創(chuàng)教育課程可以幫助同學(xué)就業(yè)；60.2%的學(xué)生認(rèn)為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育之間相輔相成；50.8%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)院雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。從調(diào)查結(jié)果可以看出大部分同學(xué)對雙創(chuàng)教育持積極態(tài)度，接受雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合，明白教育融合可以提升自身能力，有助于實(shí)現(xiàn)個人價值。但存在課程較為枯燥、與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)等問題，需要及時采取相應(yīng)的完善措施。

2.2.2 相關(guān)性分析

本節(jié)是關(guān)于學(xué)生期待的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的形式與雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的途徑之間的相關(guān)性分析，旨在給出不同類型學(xué)生適合的專創(chuàng)教育融合途徑，助力學(xué)院進(jìn)行針對性教育、推動學(xué)生個性發(fā)展。

由表5可以得知，雙創(chuàng)教育采用課堂理論教學(xué)與采用專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材以此完成教育融合的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)到了0.436，并且通過了顯著性檢驗(yàn)。由此得出希望使用課堂理論教學(xué)的同學(xué)更愿意使用專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材，這類學(xué)生偏向于以書本為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)為輔助，以此學(xué)習(xí)專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。因此針對這類學(xué)生可以采用該種方法落實(shí)專創(chuàng)融合，但是同時也要注意與實(shí)踐結(jié)合。因?yàn)橥ㄟ^調(diào)查可以看出這類學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教育，實(shí)踐動手能力較弱，教師應(yīng)該給予這類學(xué)生更多的關(guān)注。同理，希望使用案例教學(xué)的學(xué)生更愿意接受專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材；希望創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)的雙創(chuàng)教育的學(xué)生期待改進(jìn)教學(xué)評價形式；希望使用科研課題、社會科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)引領(lǐng)雙創(chuàng)教育的學(xué)生希望增加創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。從分析結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生期待改進(jìn)專業(yè)教材和增加創(chuàng)新實(shí)踐落實(shí)專創(chuàng)融合，這與預(yù)測結(jié)果相匹配。因?yàn)閷W(xué)生目前還處于傳統(tǒng)教育方式中，很難迅速轉(zhuǎn)變，學(xué)院應(yīng)該注意這種現(xiàn)象，從教材出發(fā)，結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)，不可操之過急。學(xué)院在制定教育融合方案時，應(yīng)該深入了解以上情況，設(shè)計相應(yīng)措施，不斷改進(jìn)，最終形成一個完善的教育體系。

表5 相關(guān)性分析結(jié)果

3 結(jié)語

“專創(chuàng)融合”是高等教育改革的推動力，本文借助問卷調(diào)查，了解了學(xué)院專創(chuàng)融合落實(shí)的實(shí)際情況、學(xué)生的反饋與意見，分析了不同類型學(xué)生對專創(chuàng)融合落實(shí)的期待方式。從調(diào)查結(jié)果分析來看大多數(shù)學(xué)生對專創(chuàng)融合具有積極態(tài)度，希望教師可以將課堂交給學(xué)生。學(xué)院應(yīng)結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果，從實(shí)際出發(fā)，制定出一個更加合理的專創(chuàng)融合教育方案。