五年制高職學生信息素養(yǎng)指標體系的設計與教學實踐*

李紅博 成 潔

《教育信息化2.0行動計劃》指出：“要加強學生信息素養(yǎng)培育，推動能力素質拓展，全面提升信息素養(yǎng)?！毙畔⑺仞B(yǎng)作為信息社會對個體綜合素養(yǎng)評價的重要指標之一，已經成為現代社會個體應該具備的關鍵能力。五年制高職校以培養(yǎng)高素質技能型、應用型人才為教育目標，應充分利用各類信息化手段對學生進行信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生信息意識、計算思維、數字化創(chuàng)新與發(fā)展以及信息社會責任。

一、五年制高職校學生信息素養(yǎng)能力現狀調研與分析

基于“信息技術”通識教育課程載體，課題組采用問卷調查和面對面交流等方式，對五年制高職校13個理工類專業(yè)的800名不同年級學生，就60個問題進行調研統(tǒng)計。調查問卷涉及信息設備使用、信息獲取方式、信息交流、信息內容創(chuàng)建、信息安全意識等七個方面。調研結果分析如下。

（一）信息道德認識不足

在“信息爆炸”的時代，學生面對龐大的信息資源，如果理解、判別、篩選能力稍弱，很容易處于迷失自我的狀態(tài)。通過調查發(fā)現，在五年制高職校中，有48.03%的學生不會對網絡信息真?zhèn)芜M行縝密判斷，輕信虛假信息；50.4%的學生不了解網絡時代安全的社交規(guī)則，不了解信息安全面臨的常見威脅和常用的安全防御技術，容易輕信網絡詐騙、隱私泄露等。另外，當遇到不良信息時，有54.9%的學生選擇忽略此類信息，有41.5%的學生選擇瀏覽此類信息，只有3.6%的學生選擇舉報此類信息。由此可見，五年制高職學生信息免疫力較差，信息安全意識薄弱，對信息規(guī)范性的認識不足，易受好奇心、僥幸心理驅使，難以有效抵制不良信息。

（二）信息意識強弱不均

信息意識的強弱關系學生在面對亟需解決的問題時，是否具備獲取、分析、判斷對自己有利信息的敏感性[1]。五年制高職校學生中，有47.6%的學生對自己所處的信息環(huán)境比較了解；有43.5%的學生不了解自己的信息需求，搜索、利用信息的意識不強，缺乏獲取新信息、新技能的渴望。在高年級學生群體中，學生普遍只是為了滿足某一特定階段的需求去收集信息，并未養(yǎng)成構建自身知識體系的習慣。另外，通過對調研結果的分析發(fā)現，參與過學校技能培訓、技能競賽的學生，往往具備較強的信息意識。由此可見，讓學生提早參與探究性學習，培養(yǎng)自主學習能力，有利于學生信息素養(yǎng)的提高。

（三）信息能力參差不齊

信息能力主要指個體對信息系統(tǒng)的操作能力，對信息獲取、加工處理并加以利用的能力。調查顯示，五年制高職學生檢索、獲取信息的方式比較單一，大部分學生只使用常用的搜索引擎搜索解決問題的方法，只有9.71%的學生用過學校圖書館或者網絡文獻庫。學生受英語水平、計算機技術能力等限制，不懂如何使用檢索語言快速、便捷地獲取信息。相當一部分學生在檢索時檢索目標不明確、檢索工具使用不熟練，導致盲目操作，檢索效率低下，甚至對檢索獲取有效信息失去信心。調查結果顯示，五年制高職校學生中，有60.3%的學生能夠主動利用計算機輔助工具解決學習生活中的問題。但學生通常只對一兩款常用的數字文字處理和圖像處理軟件比較熟悉，其中67.8%的學生只停留在會用水平，達到熟練、精通水平的學生并不多。由此可見，五年制高職校學生對運用復雜信息處理工具進行信息整合、加工、創(chuàng)新的能力尚顯不足。

二、五年制高職校學生信息素養(yǎng)指標體系的設計

（一）五年制高職校學生信息素養(yǎng)指標體系設計原則

構建科學有效的五年制高職校信息素養(yǎng)指標體系，一方面，可以衡量該階段學生的信息素養(yǎng)能力，為學校建立科學的信息素養(yǎng)教學體系提供基礎，使學校的信息素養(yǎng)教育工作更具針對性和有效性[2]，另一方面，可以對學生的信息素養(yǎng)發(fā)展起到導向作用。因此，五年制高職校學生信息素養(yǎng)指標體系構建有幾方面的原則。

1.科學性原則。為了確?？茖W性，要以求真務實、公正客觀的態(tài)度進行指標的制定。要結合各方數據，綜合考慮五年制高職校學生的實際情況；要著重考慮指標體系之間的區(qū)別，降低耦合度，方便進行分類評價；要明確各個指標的內容，盡量簡單且具有代表性，提高使用時的易操作性。

2.導向性原則。該指標體系不僅應該為學校提供信息素養(yǎng)教育工作改進的方向，還應引導學生向著符合國家教育方針政策的方向發(fā)展；不僅僅是技術層面的信息能力界定，還應是人文層面的信息德育教育。因此，該體系的構建既要兼顧信息素養(yǎng)能力的“工具理性”，更要突出信息素養(yǎng)能力的“價值理性”，為學生樹立正確的價值觀提供導向。

3.發(fā)展性原則。信息社會是發(fā)展著的社會，指標體系的構建應符合當今社會發(fā)展的現狀，更應隨著社會發(fā)展而不斷更新完善。因此，該體系的構建要強調對學生社會認知、交往能力、社會責任感、創(chuàng)新協(xié)作等方面的培養(yǎng)。

（二）構建五年制高職校學生信息素養(yǎng)指標體系

課題組通過對五年制高職校學生信息素養(yǎng)現狀的分析，結合將思想政治教育融入素質課程教學各個環(huán)節(jié)的指導思想，嘗試建立五年制高職校信息素養(yǎng)指標體系。整個體系由4個一級指標、10個二級指標、27個三級指標組成。指標體系見表1。

表1 五年制高職校信息素養(yǎng)指標體系

三、基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教學實踐路徑

（一）數字化支撐，重構課堂生態(tài)

后疫情時期，在線教育的發(fā)展全面提速，數字化資源和工具快速迭代，師生和生生互動方式發(fā)生很大轉變。在課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)，師生雙方都可以根據需求對數字化輔助工具和網絡資源進行篩選、甄別，加以利用及創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的信息意識，提高信息能力。

課前，教師可以利用超星、MOOC等學習平臺上傳學案、學習素材等，利用短視頻平臺發(fā)布微課視頻；學生可以利用各種電子設備查閱資料，通過瀏覽短視頻平臺、訪問學習平臺等完成課前導學、課程案例討論或調研。課中，學生為擁有更多自主權的主體，教師為引導者、支持者的角色定位更加明晰。教師確定課堂主題、布置任務，引導學生發(fā)現問題、解決問題；學生鞏固導學內容，合理利用數字化資源和工具探索新知，培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力。課后，借助數字化工具，教師發(fā)布拓展學習的內容，學生上傳學習成果，師生與生生之間實現線上線下多方位交流。利用大數據、人工智能等信息技術，記錄反饋學生的學習行為，整理分析學生的學習成效，教師再進行針對性提優(yōu)補差。

（二）模塊化教學，促進課程融通

針對五年制高職學生的專業(yè)課程體系，以企業(yè)用人為導向、崗位技能和綜合素質為核心、突出專業(yè)特點為原則，重組信息技術類課程內容，加強與專業(yè)課程的深度融合，教師之間分工協(xié)作，靈活調整、整合模塊資源，共同完成育人過程。以“寬基礎、活模塊”的教育模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和信息素養(yǎng)。

（三）項目式推進，培養(yǎng)計算思維

在模塊化教學模式下，以項目為載體推進教學。學生拿到項目后，在“分析—設計—實施—修正—總結”的過程中培養(yǎng)計算思維。在細分模塊下，教師可以設計一個個貼近學生生活實際的項目，將知識點進行分解、串聯(lián)，引導學生切身體驗和探索，加深學生對知識點的理解。學生以小組為單位，對項目進行需求分析、建立問題模型、制訂項目計劃書、探究實施路徑、總結項目經驗及知識框架，形成知識圖譜。在親歷完整的項目解決過程中，強化學生解決問題時的計算思維。學生合力探究項目，對項目中穿插的信息知識、信息道德方面的核心素養(yǎng)形成具象的理解，進一步培養(yǎng)信息意識和信息化社會的關鍵能力。

（四）多維度評價，助力全面發(fā)展

1.評價層級綜合化。從學習意識層面評價，對學生的學習動機、積極性、持續(xù)性等方面進行評價；從學習能力層面評價，對學生的知識技能積累量、探索能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等方面進行評價[3]；從學習行為層面評價，對學生的專業(yè)行為規(guī)范、行業(yè)道德、價值觀責任感等方面進行評價。

2.評價主體多元化。開展開放式項目展示評價活動，進行學生自評和互評、教師評價、企業(yè)技術人員等多主體評價。學生總結自身優(yōu)勢和不足，參考教師和技術人員的建議，有針對性地改進不足，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.評價方式過程化。采用過程性評價、“以證代考”、期末考等多種評價方式，優(yōu)化考核評價表，加大過程性評價比重。采用學習積分制，提高學生的學習“活躍度”；利用信息化工具軟件對學生學習行為跟蹤，督促學生完成階段性成果，提升學生學習獲得感。