幼兒體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)研究

郭家駿，張寶軍，邢金明，楊 晉

(1.長(zhǎng)春師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032；2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)體育教研部，黑龍江 哈爾濱 150006；3.東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；4.長(zhǎng)春科技學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130699)

幼兒體質(zhì)健康對(duì)未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的提高具有積極作用。 黨的十九大報(bào)告明確指出:“人民健康是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志?！庇纱丝梢?jiàn)，健康不僅直接關(guān)乎每一個(gè)人的切身利益，還是影響國(guó)計(jì)民生的重要因素。 隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及國(guó)民收入水平的提升，國(guó)民對(duì)健康的需求日益提升，呈現(xiàn)出日漸多樣化的趨勢(shì)。 2001 年和2011 年我國(guó)分別頒布實(shí)施《〈全民健身計(jì)劃綱要〉第二期工程(2001—2010 年)規(guī)劃》《全民健身計(jì)劃(2011—2015 年)》，以保證全民健身工作持續(xù)開(kāi)展。 此外，為了持續(xù)推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，全面提高國(guó)民健康水平，黨的十八屆五中全會(huì)作了全新的戰(zhàn)略部署，于2016 年10 月印發(fā)并實(shí)施《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》。 由此可見(jiàn)，國(guó)民體質(zhì)健康已經(jīng)成為衡量國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要方面，而學(xué)前兒童作為國(guó)民群體的重要組成部分，關(guān)注幼兒體質(zhì)健康對(duì)未來(lái)國(guó)民素質(zhì)水平的提高具有積極作用。

體智能課程以“玩性”為核心教學(xué)理念，符合幼兒身心發(fā)展，且易于激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與變革，提高人口素質(zhì)、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展成為世界各國(guó)共同關(guān)注的重要議題。 20 世紀(jì)70 年代末林永哲先生最早提出體智能課程，提倡實(shí)施以“玩性”為核心的教學(xué)理念，運(yùn)用幼兒“玩性”促進(jìn)身體、社會(huì)適應(yīng)能力和心理等多方面的發(fā)展。 幼兒的體智能課程是專門為3 ～6 歲兒童設(shè)計(jì)規(guī)劃的，是將身體技能與社會(huì)學(xué)習(xí)、全腦激發(fā)相結(jié)合的教育，是集游戲、運(yùn)動(dòng)、律動(dòng)、健康、生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[1]。 在對(duì)體智能課程全面分析和深入了解的基礎(chǔ)上，厘清體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵、特征、教育價(jià)值和實(shí)踐路徑有助于促進(jìn)科學(xué)、有效、合理地開(kāi)展體智能課程，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展教師的專業(yè)能力。

目前，幼兒體智能課程建設(shè)存在一些問(wèn)題亟待解決。 行業(yè)理論支撐欠缺，專業(yè)人才欠缺，這里的人才不是指體育專業(yè)技能性人才，而是懂管理、懂運(yùn)營(yíng)的人才。 健康中國(guó)行動(dòng)對(duì)未來(lái)幼兒體智能的健康發(fā)展給出強(qiáng)有力的中國(guó)答案，讓兒童在運(yùn)動(dòng)游戲中提升體力，激發(fā)潛能，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，養(yǎng)成獨(dú)立自主的個(gè)性，在多樣化的游戲中讓幼兒從不同角度認(rèn)識(shí)統(tǒng)一事物，進(jìn)而形成多變思維模式的教學(xué)理念。體智能全面發(fā)展是兒童今后學(xué)習(xí)、生活的基本保障，增強(qiáng)兒童體智能發(fā)展理念，構(gòu)建兒童體智能教育體系，促進(jìn)兒童體智能產(chǎn)業(yè)建設(shè)，是一項(xiàng)緊迫、長(zhǎng)久且意義重大的教育工程。

1 幼兒體智能課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

1.1 幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵

經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義，經(jīng)驗(yàn)和腦成長(zhǎng)的交互作用為兒童發(fā)展提供了動(dòng)力。 杜威的教育理論體系中的主要觀點(diǎn)分別是“教育即生長(zhǎng)”“教育即生活”“教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”“做中學(xué)”，他尤為重視經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展。 他認(rèn)為:“經(jīng)驗(yàn)本身首先包括存在于人和他與自然和社會(huì)環(huán)境之間的主動(dòng)的關(guān)系……只有建立了聯(lián)系，行為和周圍事物才獲得了意義”[2]。 因此，杜威倡導(dǎo)“通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)融通兒童與學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)和邏輯等之間的隔閡與對(duì)立，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育的中心問(wèn)題是從各種現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中選擇那種富有成效并有創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)?！盵3]因此，課程應(yīng)是在廣泛經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建構(gòu)有意義的經(jīng)驗(yàn)，在有意義的經(jīng)驗(yàn)中提取、剝離和提煉對(duì)幼兒發(fā)展最有價(jià)值和意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)課程的繼承，更是對(duì)經(jīng)驗(yàn)課程的超越。 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前階段發(fā)展的重要內(nèi)容，更是支持教師和促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵抓手。

幼兒園將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制定課程的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，對(duì)理解和選擇課程具有重要的參考價(jià)值。 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)最早來(lái)源于HIGH/SCOPE 課程體系，該課程的研究者和實(shí)踐者發(fā)現(xiàn):“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必不可少的，這些經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的，不是一次完成的，必須依靠幼兒主動(dòng)操作物體，與他人交流以及經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富來(lái)獲得和發(fā)展?！盵4]關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是指兒童所在年齡階段應(yīng)有的、必有的經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上決定了教育的內(nèi)容，既包括知識(shí)，也包括知識(shí)的運(yùn)用，具有教育目標(biāo)的屬性，對(duì)于選擇課程內(nèi)容和評(píng)估兒童發(fā)展具有指導(dǎo)意義[5]。

1.2 幼兒體智能課程功效與健康中國(guó)要求契合

人民健康是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志，《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》明確了健康中國(guó)行動(dòng)建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，黨的十九大則對(duì)實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略作出了重要戰(zhàn)略部署，倡導(dǎo)健康生活方式，實(shí)施全面健康行動(dòng)。 《健康中國(guó)行動(dòng)(2019—2030 年)》把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。 學(xué)前教育作為人一生成長(zhǎng)與發(fā)展的奠基階段，關(guān)注并支持幼兒的體質(zhì)健康為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供重要的人才與智力支撐。 而體智能課程作為新興的課程模式，不僅關(guān)注幼兒的身體健康，還注重發(fā)展?jié)摿蜕鐣?huì)適應(yīng)能力，這與我國(guó)提出的健康中國(guó)行動(dòng)不謀而合。

體智能具體是以運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)橹鳎柚魳?lè)律動(dòng)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中提升身體素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃芎痛龠M(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力等。 美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為身體運(yùn)動(dòng)智能(體智能)是“人對(duì)整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)的控制能力和熟練擺弄物件的能力”，肯定了體能與智能之間的關(guān)系，體能促進(jìn)大腦發(fā)育，而身體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)是智力的體現(xiàn)。 亞太體智能協(xié)會(huì)將體智能具體分為體能、智能和人能，并結(jié)合《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)》的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，針對(duì)幼兒的體能、智能和人能3 維目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同學(xué)期的具體授課目標(biāo):體能的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要指向走、跑、跳、爬和投擲等具體運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，具體內(nèi)容的架構(gòu)由“粗大動(dòng)作”到“精細(xì)動(dòng)作”到“體質(zhì)素質(zhì)(耐力、力量)”再到“空間知覺(jué)和身體控制”；智能的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)則主要是指學(xué)會(huì)思考、獨(dú)立自主和自我創(chuàng)造，主要目標(biāo)是激發(fā)幼兒思維的靈活性，提高幼兒發(fā)展?jié)撃埽蝗四艿年P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指向的是團(tuán)隊(duì)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，更傾向于社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往方面。 體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)是以促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展為前提，生理維度下的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要涉及的是身體平衡、速度和力量等方面，心理維度的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是以提高幼兒堅(jiān)持、勇敢、自信等個(gè)性品質(zhì)。 因此，體智能的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在提升身體素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃芎痛龠M(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力等方面。

綜上所述，體智能課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分別指向了體能、智能和人能3 個(gè)維度，每個(gè)維度之下又包括具體的子經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指向的是不同的領(lǐng)域，重視幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合性發(fā)展。 然而，當(dāng)前對(duì)體智能課程的研究大多是從實(shí)踐以及行動(dòng)層面，對(duì)體智能課程的本質(zhì)溯源尚未厘清，導(dǎo)致在具體實(shí)施的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，主要可以歸納為對(duì)課程的內(nèi)涵理解不到位、對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的掌握不夠清晰和對(duì)課程的具體實(shí)施難以有效落實(shí)。

2 幼兒體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的特征與教育價(jià)值

體智能課程是以《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，采用游戲化的教育教學(xué)方式，目的是促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)和生理機(jī)能的發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒的思維和智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性與品格的整體發(fā)展。 幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有生成發(fā)展性、互動(dòng)連續(xù)性以及通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得等基本特征[6]。 在體智能課程中我們可以把關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要概括為體智能課程是體育課程的模式之一，具備一般個(gè)體生理運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也具有體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的典型特征，具體主要體現(xiàn)為基礎(chǔ)性、發(fā)展性、連續(xù)性、層次性、互動(dòng)性和反復(fù)性。

2.1 幼兒體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的特征

2.1.1 體智能課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有基礎(chǔ)性特征體智能課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)并得到發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)和理解更復(fù)雜的概念和解決問(wèn)題提供重要依據(jù)。 體智能課程圍繞幼兒開(kāi)展系列的體能游戲，以“玩”“變”“導(dǎo)”為實(shí)施方法，不僅鍛煉幼兒的體能，還培養(yǎng)幼兒變通的思維模式，錘煉其良好的品德習(xí)慣等。 體智能課程具體設(shè)計(jì)了一系列走、跑、跳、鉆、攀爬等運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為兒童今后的體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)能力打基礎(chǔ)。 因此，體智能課程滿足了個(gè)體發(fā)展基礎(chǔ)性，為幼兒其他認(rèn)知和能力的發(fā)展提供了重要前提條件。

2.1.2 體智能課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有連續(xù)性特征體智能課程是一個(gè)連續(xù)的課程體系。 體智能課程教學(xué)內(nèi)容包括徒手游戲教學(xué)、音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)、戶外游戲、活動(dòng)教學(xué)、體智能器材教學(xué)與綜合教學(xué)。 其針對(duì)小、中和大班幼兒在每個(gè)月、每個(gè)學(xué)期都制定了詳細(xì)的體能、智能和人能的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，逐步建立和形成體智能課程教學(xué)體系。

2.1.3 體智能課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有發(fā)展性特征關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不同于一般經(jīng)驗(yàn)，更是一種超越，能夠?yàn)橛變汉罄m(xù)發(fā)展提供重要?jiǎng)恿?，因此其具備發(fā)展個(gè)體的典型特征。 體智能課程中不僅包括幼兒園的基礎(chǔ)課程體系，還包括韻律、武術(shù)等親子活動(dòng)等，幼兒獲得與環(huán)境和人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高了交往的頻率，促進(jìn)了幼兒體能、智能和人能等多個(gè)方面的發(fā)展，如運(yùn)動(dòng)能力得以提升、人際交往得以認(rèn)可、思維水平得以提高，幼兒在體智能課程模式下對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解也得到擴(kuò)展和豐富。

2.1.4 體智能課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有層次性特征體智能課程是以“玩性”為核心的教育理念，充分體現(xiàn)了對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，肯定了學(xué)前兒童通過(guò)游戲獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。 體智能課程下的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平密切相關(guān)，在課程實(shí)施的過(guò)程中逐步遞進(jìn)和延伸發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了漸進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，具有螺旋上升的循序漸進(jìn)的階段性。

2.1.5 體智能課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有互動(dòng)性特征體智能課程具有鮮明的情景化游戲特點(diǎn)，主要是通過(guò)游戲幫助幼兒提升體能、智能和人能3 個(gè)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這種課程模式需要幼兒主動(dòng)與周圍的人和環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)并逐步建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒大量的直接感知、動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 成人不是包辦代替，更不是強(qiáng)制灌輸，而是在與幼兒互動(dòng)的活動(dòng)中幫助幼兒豐富和拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.1.6 體智能課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有反復(fù)性特征關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得不是一蹴而就的，而是需要在一次一次的反復(fù)過(guò)程中才能逐漸獲得的，體智能課程也不例外。 因此，走、跑、跳和爬等發(fā)展目標(biāo)需要借助不同的游戲形式和方法，幫助幼兒豐富和建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這些游戲的內(nèi)容和形式也往往隨著幼兒的游戲興趣不斷變化，也勢(shì)必存在不斷反復(fù)的過(guò)程。

總之，體智能課程充分體現(xiàn)了游戲與運(yùn)動(dòng)先行融合的特點(diǎn)。 以往的一些體育課程往往過(guò)于重視幼兒身體鍛煉，忽視游戲在課程發(fā)展中的重要價(jià)值和意義。 體智能課程能夠?qū)⒂螒蚺c運(yùn)動(dòng)緊密相連，倡導(dǎo)在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行體育鍛煉，強(qiáng)調(diào)教育的游戲性，讓幼兒在真實(shí)的游戲情境中發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并將游戲作為兒童主要的學(xué)習(xí)途徑和方式。 此外，運(yùn)動(dòng)與發(fā)展緊密相連，通過(guò)基本動(dòng)作和技能的提高促進(jìn)幼兒社會(huì)性、規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等多方面發(fā)展，注重發(fā)展課程體系的整體性和全面性。

2.2 幼兒體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗(yàn)。 這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中起支撐作用，有利于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移，以及幼兒對(duì)知識(shí)的深層理解[7]。 充分認(rèn)識(shí)和分析體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵和特征，對(duì)理解體智能課程本身以及如何更好地開(kāi)展科學(xué)、有效、適宜的體育活動(dòng)具有積極的促進(jìn)作用。

2.2.1 體智能課程有助于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與、專心專注、堅(jiān)持堅(jiān)韌、勇敢自信等積極的個(gè)性品質(zhì) 運(yùn)動(dòng)本身具有較強(qiáng)的游戲性、娛樂(lè)性和挑戰(zhàn)性，體智能課程在實(shí)施的過(guò)程中始終貫徹體能、智能和人能的三維目標(biāo)體系，其倡導(dǎo)的“玩性”教育理念符合學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，使幼兒在運(yùn)動(dòng)游戲中表現(xiàn)出積極性、專注性和堅(jiān)持性。 隨著幼兒的成長(zhǎng)，體智能課程能滿足幼兒的好奇心和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)幼兒發(fā)展積極主動(dòng)思考、專心專注游戲、自信勇敢參與等諸多良好的個(gè)性品質(zhì)。 已有研究指出，兒童早期的個(gè)性品質(zhì)與兒童早期發(fā)展密切相關(guān)，“專注程度、堅(jiān)持性等品質(zhì)上表現(xiàn)較好的兒童大多擁有比較好的社會(huì)交往技能，容易獲得良好的同伴關(guān)系，擁有更好的情緒控制能力”[8]，體智能課程“玩性”的教育理念與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有內(nèi)在的一致性，有助于促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

2.2.2 體智能課程有助于培養(yǎng)基本的動(dòng)作技能和終身鍛煉的習(xí)慣 體智能的課程內(nèi)容具體包括幼兒體育游戲、韻律操和武術(shù)等種類豐富的親子活動(dòng)，這些活動(dòng)中蘊(yùn)含著大量的走、跑、跳、爬和投擲等具體運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在“游戲性”教育理念的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)幼兒做運(yùn)動(dòng)，獲得快樂(lè)的同時(shí)又鍛煉了身體。 具體針對(duì)不同年齡階段的幼兒制定了系列培養(yǎng)目標(biāo)，積極開(kāi)展組織化運(yùn)動(dòng)教育，促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作技能的發(fā)展。 良好的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)能力不僅有助于幼兒進(jìn)行更為復(fù)雜和有難度的游戲，還能夠幫助幼兒在危險(xiǎn)情境中形成自我保護(hù)意識(shí)。 已有研究表明，“通常在幼兒園期間積極參加運(yùn)動(dòng)，以后運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的表現(xiàn)均較理想”[9]。 有研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“體智能課程對(duì)促進(jìn)幼兒身體平衡能力、協(xié)調(diào)素質(zhì)的發(fā)展效果明顯”[10]。 體智能課程體系為幼兒提供了大量的鍛煉時(shí)間和機(jī)會(huì)，而“玩”中運(yùn)動(dòng)，更激發(fā)了幼兒參與運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。 積極運(yùn)動(dòng)的幼兒通常有氧運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，肌肉力量和肌肉耐力表現(xiàn)較好。 學(xué)前階段，幼兒的各個(gè)器官和系統(tǒng)機(jī)能仍然處于發(fā)展之中，而科學(xué)、適宜的運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展和新陳代謝的循環(huán)具有積極作用，有助于促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。 幼兒期的運(yùn)動(dòng)與健康和成年后的運(yùn)動(dòng)與健康存在著交叉關(guān)系，幼兒擁有良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣對(duì)其發(fā)展身體功能以及提升健康水平意義重大。

2.2.3 體智能課程有助于發(fā)展認(rèn)知，提升創(chuàng)新和社會(huì)適應(yīng)能力 體智能課程在運(yùn)動(dòng)中會(huì)根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和自身情況調(diào)整規(guī)則方式，激發(fā)幼兒在游戲中的認(rèn)知力、創(chuàng)造力和適應(yīng)力。 例如課程中的“長(zhǎng)繩子”游戲，幼兒可以用繩子拼擺出不同的數(shù)字，同伴可以將這些數(shù)字進(jìn)行任意組合；幼兒可以用繩子擺出各種動(dòng)物的造型，請(qǐng)其他幼兒猜測(cè)。 在體智能課程體系中，幼兒可以大膽創(chuàng)編基礎(chǔ)材料的玩法和規(guī)則，這對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新能力提升都具有積極作用。 在體智能課程中，幼兒需要在游戲情境中參與游戲、遵守規(guī)則、交流分享、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。 幼兒的認(rèn)知力、創(chuàng)造力和適應(yīng)力是相輔相成的，是體智能課程三維目標(biāo)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3 提煉幼兒體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施路徑

健康的差異往往在生命早期形成，并貫穿于整個(gè)生命周期。 學(xué)齡前兒童積極參與身體活動(dòng)能夠?yàn)檎J(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等奠定良好的基礎(chǔ)。 體智能課程以“游戲”為基本課程理念，重視幼兒發(fā)展的整體性和全面性。 《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！盵8]體智能課程能夠給予幼兒愉悅的游戲體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，幼兒依靠自身已有的經(jīng)驗(yàn)參與到運(yùn)動(dòng)中，不僅滿足游戲興趣的需要，還能夠在運(yùn)動(dòng)性游戲活動(dòng)中獲得其他知識(shí)和能力，因此，明確體智能課程中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1 意識(shí)先行，促進(jìn)幼兒體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的嵌入與落實(shí)

意識(shí)先行更多的是指從教育理念和觀念中保持認(rèn)知和行為的一致性，目的是促進(jìn)體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的有效落實(shí)。

3.1.1 教師頭腦中應(yīng)有體智能課程中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的意識(shí) 意識(shí)是開(kāi)展行動(dòng)的重要前提，意識(shí)支配行為的發(fā)生和行動(dòng)的開(kāi)展。 教師對(duì)體智能課程體系和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有充分的了解、認(rèn)識(shí)和把握，難以有效開(kāi)展體智能課程。 而關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是保證學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師作為課程的第一落實(shí)人，對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化水平直接影響幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的效果與質(zhì)量。 例如，在體智能課程的體能關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得是從“粗大動(dòng)作”逐步過(guò)渡到“精細(xì)動(dòng)作”，如果教師缺乏此經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)小班、中班和大班幼兒的運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容顛倒:小班幼兒的活動(dòng)內(nèi)容太難容易使其產(chǎn)生挫敗情緒，大班幼兒的活動(dòng)內(nèi)容太簡(jiǎn)單容易使其感到無(wú)趣。

3.1.2 教師要善于捕捉體智能課程中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展機(jī)會(huì) 教育契機(jī)無(wú)處不在。 體智能課程主要分為體能部分、智能部分和人能部分，即提升生理維度下的肢體平衡、速度和力量等方面，培養(yǎng)心理維度下的堅(jiān)持、勇敢、自信等個(gè)性品質(zhì)，因此體智能的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在提升身體素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃芎痛龠M(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力等方面。 然而，體智能課程體系和課程內(nèi)容如果只是借助幼兒園的體育課程則難以實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展目標(biāo)，甚至對(duì)幼兒的發(fā)展效果也大打折扣。因此，抓住教育契機(jī)，借助課程文本，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生成課程，有的放矢地開(kāi)展隨機(jī)教育和下意識(shí)行為的培養(yǎng)，都有助于促進(jìn)體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的落實(shí)。例如學(xué)習(xí)“身體平衡”這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，可以組織在家開(kāi)展相關(guān)游戲，可以在班級(jí)的課間休息環(huán)節(jié)等時(shí)間段組織小游戲等。

3.1.3 教師要借助關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展體智能課程資源

雖然體智能課程體系相對(duì)完善，課程內(nèi)容相對(duì)豐富，但是體智能課程涉及到體能、智能和人能3 個(gè)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上則是觸及到個(gè)體發(fā)展的方方面面。 因此，在明晰和把握體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選擇和挖掘課程資源，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分解到具體課程資源的設(shè)計(jì)和提供上，促進(jìn)課程資源的多樣性。 例如:“發(fā)展精細(xì)動(dòng)作”時(shí)可以讓幼兒用小夾子給自己夾一日三餐中的面包、餅干等餐食，或者讓幼兒開(kāi)啟各種瓶子的蓋子等。

3.2 真抓實(shí)干，促進(jìn)幼兒體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的深入與推廣

基于意識(shí)先行基礎(chǔ)上的教育觀念的完善和更新，還需要做到真抓實(shí)干，以具體的行為有效落實(shí)，促進(jìn)體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的深入與推廣。

3.2.1 實(shí)現(xiàn)教育途徑的多樣化 教師的教育方式應(yīng)符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，切實(shí)將體智能課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)嵌入適宜的教育活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。 體智能課程的教育實(shí)踐實(shí)際上可以實(shí)現(xiàn)同步，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)整合到游戲、生成課程以及小組和集體活動(dòng)之中。 此外，體智能課程中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施路徑不僅僅是教育活動(dòng)，除了教育活動(dòng)之外還可以借助區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)、小組活動(dòng)、家園活動(dòng)等多種形式，提高教育的過(guò)程性和有效性。

3.2.2 注重教育活動(dòng)的計(jì)劃性 體智能課程之中，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)清晰且明確，除了發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作之外，還要重視幼兒的思考、獨(dú)立自主、自我創(chuàng)造以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和人際交往等方面的發(fā)展。因此，實(shí)施體智能課程時(shí)應(yīng)制定適宜可行的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，在遵循已有每學(xué)期、每月活動(dòng)計(jì)劃的同時(shí)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際發(fā)展情況有計(jì)劃、有層次地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，保證課程的有效性，讓關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)落到幼兒發(fā)展的實(shí)處。

3.2.3 將課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)切實(shí)融入生活 體智能課程作為健康教育的特色課程模式之一，其突出特點(diǎn)是不僅關(guān)注單一的教育活動(dòng)，而且強(qiáng)調(diào)生活與教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。 近幾年，隨著學(xué)前教育改革的不斷發(fā)展，幼兒園課程生活化成為教育改革的重要趨勢(shì)。 這有助于幼兒成長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)教育目的，豐富幼兒的童年生活。 體智能課程中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)源于幼兒生活，應(yīng)注重生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)滲透，有的放矢地開(kāi)展系列教育活動(dòng)。 例如，在生活中鍛煉幼兒整理衣服、打掃責(zé)任區(qū)、整理圖書和玩具等，既能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，還有助于鍛煉幼兒的小肌肉動(dòng)作。 因此，需要充分挖掘體智能課程中與幼兒生活密切相關(guān)的內(nèi)容，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)滲透到幼兒的一日生活之中。

3.3 以點(diǎn)帶面，促進(jìn)幼兒體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的貫通與融合

體智能課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不僅有助于發(fā)展幼兒基本的動(dòng)作技能和身體能力，而且對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、情感和行為模式都會(huì)產(chǎn)生重要影響。 體智能課程中健康教育內(nèi)容涉及的領(lǐng)域相對(duì)比較廣泛，可通過(guò)歌曲、戶外學(xué)習(xí)、舞蹈和游戲等多種形式促進(jìn)幼兒身體健康、社會(huì)性交往和適應(yīng)能力等方面的發(fā)展。 為了保證體智能課程中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的有效落實(shí)，需要借助具體活動(dòng)有的放矢地開(kāi)展；需要整合活動(dòng)，拓展活動(dòng)空間；需要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)課程活力。

3.3.1 在具體活動(dòng)中貫通與融合 活動(dòng)是幫助幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的重要渠道和主要途徑，從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)、活動(dòng)過(guò)程到活動(dòng)延伸，都應(yīng)牢牢把握體智能課程的核心經(jīng)驗(yàn)。 教師不僅要保證教育活動(dòng)實(shí)施的完整性和有效性，更應(yīng)積極關(guān)注幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的積累。 體智能課程的課程模式相對(duì)比較自由，可以借助情境運(yùn)動(dòng)、感知體驗(yàn)、同伴示范等多種形式促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化和提升。 例如:學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)性，可以借助音樂(lè)游戲情境——“動(dòng)起來(lái)”，鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)性；還可以通過(guò)跳繩游戲讓幼兒感知手腳協(xié)調(diào)的重要性。

3.3.2 整合活動(dòng)，拓展活動(dòng)空間 體智能課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)絕不是通過(guò)一節(jié)活動(dòng)就能夠幫助幼兒獲得的；反之，需要重視每個(gè)活動(dòng)的價(jià)值，將多項(xiàng)活動(dòng)形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)網(wǎng)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓幼兒生活在教育所編織的網(wǎng)點(diǎn)中。 沒(méi)有一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)只能通過(guò)一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行，也沒(méi)有任何一個(gè)活動(dòng)只能發(fā)展一個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的達(dá)成往往需要多個(gè)領(lǐng)域的整合，高質(zhì)量的教育活動(dòng)應(yīng)該包含多個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間會(huì)相互聯(lián)系和相互作用，推動(dòng)兒童的整體性和全面性發(fā)展。

3.3.3 創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)課程活力 雖然體智能課程的體系、發(fā)展目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)充實(shí)且完善，但是并不意味著體智能課程不需要完善和創(chuàng)新。 相反，體智能課程需要不斷創(chuàng)新活動(dòng)，變化活動(dòng)場(chǎng)景，挖掘活動(dòng)的不同玩法，最大限度地發(fā)揮孩子的潛能，激發(fā)幼兒參與體智能課程的積極性和熱情。 教師需要提高自身專業(yè)能力，根據(jù)體智能課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和幼兒興趣需要，優(yōu)化和創(chuàng)新課程資源內(nèi)容，通過(guò)不斷反思主動(dòng)地建構(gòu)適合幼兒和諧且富有個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)體智能課程的活力，打破固化的課程文本束縛，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著世界各國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，關(guān)注幼兒的發(fā)展、培養(yǎng)幼兒適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的核心能力儼然成為國(guó)際共識(shí)的新發(fā)展趨勢(shì)。 體智能課程作為當(dāng)前幼兒園備受歡迎的課程模式，其倡導(dǎo)獨(dú)特的“玩性”教學(xué)理念，將幼兒的身體機(jī)能與幼兒其他方面的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，不僅注重幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，還希望通過(guò)課程本身的趣味性和娛樂(lè)性，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)內(nèi)容，采用科學(xué)、適宜的方式引導(dǎo)幼兒參與體育活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 體智能課程幫助幼兒獲得身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等多方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的獲得又有助于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移和運(yùn)用，對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。因此，厘清體智能課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵、特征與實(shí)踐路徑，對(duì)挖掘該課程的教育價(jià)值和教學(xué)方式具有推動(dòng)作用。