高中生物教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)題錯(cuò)因分析及優(yōu)化措施

饒 緣

（湖北省宜昌市夷陵中學(xué) 湖北宜昌 443000）

在新時(shí)代背景下，生物科學(xué)處于高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尤其是微觀及宏觀兩個(gè)方面。生物科學(xué)發(fā)展過程中和工程技術(shù)、信息技術(shù)的結(jié)合逐步緊密，并對社會(huì)、人類生活以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了越來越大的影響。高中生物教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握生物學(xué)知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并在日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用，屬于重點(diǎn)教學(xué)問題。習(xí)題是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過做題可驗(yàn)證高中生的生物學(xué)知識(shí)掌握情況，還可及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中生的生物學(xué)知識(shí)誤區(qū)，針對性地解決高中生生物學(xué)知識(shí)方面中存在的問題，達(dá)到提升教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的[1]。但多數(shù)高中教師會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供大量習(xí)題，要求學(xué)生完成這些習(xí)題。多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確完成所有習(xí)題，會(huì)有錯(cuò)題出現(xiàn)。錯(cuò)題的數(shù)量、類型無疑可反映高中生該方面知識(shí)的掌握情況，針對錯(cuò)題進(jìn)行深入教育，無疑可幫助學(xué)生鞏固該方面知識(shí)，糾正錯(cuò)誤知識(shí)，提升生物教學(xué)效果[2]。但是，誘發(fā)高中生物錯(cuò)題的原因較多，不同原因?qū)е碌腻e(cuò)題，挖掘價(jià)值也不一樣。教師需在現(xiàn)有高中生物教學(xué)基礎(chǔ)上，積極探討有效方案，消除不必要的錯(cuò)題，提升錯(cuò)題的客觀性與真實(shí)性，針對這些錯(cuò)題，改進(jìn)高中生物教學(xué)效果。

一、高中生物錯(cuò)題形成原因

高中生學(xué)習(xí)生物課程的過程中，需要完成大量習(xí)題，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)、掌握所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)的目的[3]。但是高中生做題過程中，往往會(huì)有大量錯(cuò)題出現(xiàn)，錯(cuò)題可反映高中生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)、生物知識(shí)掌握情況、生物教學(xué)效果。明確錯(cuò)題分析原因，針對原因制定干預(yù)方案，無疑可提升高中生物教學(xué)效果。

1.學(xué)習(xí)壓力過大

高中生正處于基礎(chǔ)教育關(guān)鍵時(shí)期，該階段需同時(shí)學(xué)習(xí)多門學(xué)科知識(shí)，能夠分給高中生物的時(shí)間不多[4]。但為了保證學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，高中生物教師往往會(huì)布置數(shù)量不少的習(xí)題作業(yè)，要求學(xué)生能夠及時(shí)完成做題，上交給教師或是次日結(jié)合習(xí)題進(jìn)行深入教學(xué)。其他學(xué)科教師置了數(shù)量不少在這種那情況下，學(xué)生無疑存在較大的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)壓力支配下，學(xué)生沒有充足的時(shí)間鉆研高中生物習(xí)題。

2.審題不清

部分高中生在做題期間，一味追求快速完成作業(yè)或是做更多習(xí)題。在這種情況下，容易出現(xiàn)審題不仔細(xì)、未充分了解題目意義便開始做題、未充分掌握題目細(xì)節(jié)就做題等行為，完全忽視了審題的作用與意義。部分高中生甚至?xí)驗(yàn)轭}目似曾相識(shí)，就選擇相應(yīng)解題方法進(jìn)行解答，但是并未詳細(xì)分析習(xí)題的真正問題，導(dǎo)致解題準(zhǔn)性低下，最終導(dǎo)致習(xí)題做錯(cuò)。審題不清和學(xué)生缺乏良好的做題習(xí)慣與審題習(xí)慣，存在直接關(guān)系[5]。

3.理解不準(zhǔn)確

高中生物教學(xué)涉及的生物學(xué)知識(shí)比較多，部分生物學(xué)概念理解并不準(zhǔn)確，很多學(xué)生難以準(zhǔn)確區(qū)分一些相近、相似的生物知識(shí)概念，所以學(xué)生在分析題目或是解答題目的時(shí)候，難以準(zhǔn)確應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解答，最終導(dǎo)致題目解答錯(cuò)誤。部分學(xué)生缺乏耐心，做題的時(shí)候光分析題目表面涉及的內(nèi)容，并未發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的陷阱，單純通過片面理解做題，最終導(dǎo)致題目回答錯(cuò)誤。

4.思路不完善

高中生物知識(shí)囊括多個(gè)方面，這些知識(shí)的邏輯性非常強(qiáng)。學(xué)生若要充分掌握這些生物學(xué)知識(shí)，則需具備較強(qiáng)的生物學(xué)邏輯，能夠準(zhǔn)確分辨各種生物學(xué)知識(shí)。多數(shù)學(xué)生并不具備完善的生物學(xué)邏輯，所以生物學(xué)解題思路不完善，實(shí)際解答生物習(xí)題過程中，往往會(huì)因?yàn)樯飳W(xué)邏輯錯(cuò)誤導(dǎo)致題目解答錯(cuò)誤。部分學(xué)生做題期間明確題目重點(diǎn)內(nèi)容，也知道題目涉及哪些知識(shí)，明確題目的知識(shí)考查范圍，但因?yàn)榉治鲞^程中解題思路有問題，最終難以準(zhǔn)確解答問題，導(dǎo)致錯(cuò)題形成。

二、優(yōu)化錯(cuò)題的有效措施

1.培養(yǎng)審題習(xí)慣

因?qū)忣}屬于高中生物習(xí)題解答的第一步驟，學(xué)生做題之前均需進(jìn)行審題，詳細(xì)分析題目的意義、涉及知識(shí)、關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句等。教師需結(jié)合高中生的個(gè)性與做題習(xí)慣，幫助高中生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，如在適當(dāng)減少題目數(shù)量的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做題過程中將題目關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句、題意一一標(biāo)出。做題過程中，長期維持這一行為，無疑可幫助學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣，也能鍛煉學(xué)生的審題技巧與審題能力，讓學(xué)生在做題過程中不斷提升審題能力。若習(xí)題涉及圖表，教師還需要求學(xué)生審題過程中，明確文字和圖表的相關(guān)性，并做好言簡意賅的闡述，然后對習(xí)題進(jìn)行全面分析，明確習(xí)題中的已知問題、未知問題，結(jié)合學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識(shí)與既往解題經(jīng)驗(yàn)，一一解答相應(yīng)的生物習(xí)題。但考慮到高中生學(xué)習(xí)壓力較大，自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限，很多學(xué)生并不了解審題技巧。生物教師需針對這一問題，每堂課最后五分鐘，利用多媒體展示一道比較典型的題目，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行審題。帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確完成審題后，讓學(xué)生課下結(jié)合自己所掌握的高中生物學(xué)知識(shí)，解答相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)題。長期進(jìn)行這一活動(dòng)，無疑可豐富學(xué)生的習(xí)題量，幫助學(xué)生識(shí)別更多典型習(xí)題與陷阱習(xí)題，有效培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的審題能力。比如，生物習(xí)題內(nèi)容如下“生命系統(tǒng)各個(gè)層次中，可完善準(zhǔn)確表現(xiàn)多種生命活動(dòng)的最微小層次為？”在面臨這種題目的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生先熟讀題目，通過反復(fù)誦讀分析，明確題目中的關(guān)鍵詞。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，明確題目中的關(guān)鍵詞，如“層次”“生命系統(tǒng)”“生命活動(dòng)”“最微小層次”等。在學(xué)生一一發(fā)言后，教師明確指出題目中的關(guān)鍵詞，解釋學(xué)生的答案準(zhǔn)確或不準(zhǔn)確的原因，分析關(guān)鍵詞不準(zhǔn)確的原因，明白關(guān)鍵詞和審題的相關(guān)性，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確審題，通過準(zhǔn)確審題后明確關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明確審題的重要性，在后續(xù)做生物題過程中端正做題態(tài)度，認(rèn)真分析習(xí)題，養(yǎng)成理想的審題習(xí)慣，提升學(xué)生的生物習(xí)題解答準(zhǔn)確率。

2.準(zhǔn)確梳理知識(shí)

高中生物教師需重視學(xué)生生物學(xué)知識(shí)理解不準(zhǔn)確這一問題，明確該問題與錯(cuò)題的相關(guān)性，明確該問題和生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果、生物高考分?jǐn)?shù)的相關(guān)性，針對這一問題制定有效解決措施，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解生物學(xué)知識(shí)。針對這一問題，教師需從教學(xué)方法著手，循序漸進(jìn)地解決問題。高中生物教師需通讀高中各個(gè)學(xué)期的教材內(nèi)容，明確每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，明確高中生物教學(xué)的基本要求，制定符合高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)計(jì)劃。第一，教師需鼓勵(lì)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，或是帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確標(biāo)注已經(jīng)理解的知識(shí)，尚未充分理解的知識(shí)，無法明確真實(shí)含義的知識(shí)，使學(xué)生明白其自主預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)屬于基礎(chǔ)知識(shí)，尚未充分理解及無法明確真實(shí)含義知識(shí)屬于重難點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)可學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，針對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確梳理 這樣，學(xué)生自己便可掌握生物知識(shí)辨別能力，可準(zhǔn)確區(qū)分基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)，可督促學(xué)生積極參與到難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生對高中生物學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)知。高中生物學(xué)中有很多概念容易混淆，學(xué)生混淆相應(yīng)知識(shí)概念，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，難以準(zhǔn)確做題的重要原因。教師需重點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)容易混淆的生物學(xué)概念，并將其作為課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)、微課視頻、小組討論以及探究教學(xué)等多種方式，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的生物學(xué)概念，提升學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)掌握情況，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分生物學(xué)概念，避免概念混淆導(dǎo)致錯(cuò)題現(xiàn)象。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)線粒體基質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)以及葉綠體基質(zhì)等生物學(xué)知識(shí)的時(shí)候，容易混淆的問題，因此，教師可制定相應(yīng)教學(xué)方案，明確三種基質(zhì)可產(chǎn)生的各種物質(zhì)，分析三種基質(zhì)的關(guān)系，還可借助視頻幫助學(xué)生充分掌握相應(yīng)知識(shí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)掌握度，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確做題，減少錯(cuò)題出現(xiàn)率。

3.創(chuàng)建錯(cuò)題本

生物教師需充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題的潛藏價(jià)值，積極挖掘錯(cuò)題資源，要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的高中生物錯(cuò)題本。在錯(cuò)題本中詳細(xì)記錄每一道錯(cuò)題，真實(shí)記錄錯(cuò)題形成原因，明確最初解答答案與后期修改答案。教師可將整理錯(cuò)題作為課下作業(yè)，讓學(xué)生真實(shí)記錄相關(guān)內(nèi)容，主動(dòng)整理自己的錯(cuò)題，在本子上記錄不同時(shí)期錯(cuò)題，方便后期學(xué)生自己翻閱錯(cuò)題本，分析錯(cuò)題的形成原因，反思自己做錯(cuò)的原因，明確自己在生物學(xué)習(xí)、習(xí)題解答過程中存在的問題，進(jìn)行自我反思、自我評價(jià)與自我批判，主動(dòng)采用措施解決自己的問題，糾正自己的不良習(xí)慣。學(xué)生反復(fù)觀看自己的錯(cuò)題記錄，還可循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生生物學(xué)思維，可幫助學(xué)生逐步糾正錯(cuò)誤思維，促使學(xué)生梳理生物學(xué)知識(shí)，形成良好的生物學(xué)思維，反復(fù)鞏固所學(xué)生物知識(shí)，提升對生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，達(dá)到高效學(xué)習(xí)高中生物的目的。比如，錯(cuò)題“下列選項(xiàng)中，細(xì)胞呼吸說法準(zhǔn)確的一項(xiàng)是？”學(xué)生記錄錯(cuò)誤答案與準(zhǔn)確答案后，還可在后期自己豐富其中的準(zhǔn)確答案，通過這一行為可鞏固學(xué)生的生物知識(shí)，幫助學(xué)生梳理現(xiàn)有生物學(xué)知識(shí)，還可將后期學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)與前期學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，讓具有一定聯(lián)系性知識(shí)聯(lián)系起來，形成更準(zhǔn)確、更合理的生物學(xué)邏輯與生物學(xué)思維，避免知識(shí)不連貫或是知識(shí)斷片導(dǎo)致的錯(cuò)題現(xiàn)象。學(xué)生收集錯(cuò)題后，還可針對錯(cuò)題類型，找類似的生物學(xué)習(xí)題練習(xí)，通過題海戰(zhàn)術(shù)有效鞏固學(xué)生的該項(xiàng)生物學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)習(xí)題上反復(fù)踩雷，徹底糾正學(xué)生的錯(cuò)題思維。教師也需定時(shí)觀看學(xué)生的錯(cuò)題本，明確學(xué)生的生物學(xué)錯(cuò)題類型，針對錯(cuò)題類型及涉及的知識(shí)點(diǎn)，抽取一定的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行深入教學(xué)，深入淺出地講述知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生解答相應(yīng)問題，充分掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生錯(cuò)題累積過多導(dǎo)致的困惑感持續(xù)加深現(xiàn)象，及時(shí)幫助學(xué)生解決其自己無法解決的錯(cuò)題。

4.構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)

生物教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)均具有緊密相關(guān)性，需積極主動(dòng)教材中的知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建高中生物教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)生物知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題反思，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到更適宜的做題有效思路，充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體這一地位。再者，教師展開生物學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從淺至深地展開教學(xué)，一一梳理生物知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生均掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然后逐步傳授更深入、更難理解的生物知識(shí)，提升學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果。結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)題類型與錯(cuò)題數(shù)量，教師還需構(gòu)建完整、全面、適宜的錯(cuò)題學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生錯(cuò)題學(xué)習(xí)提供一定緩沖，讓學(xué)生在主觀意識(shí)引導(dǎo)下主動(dòng)糾正錯(cuò)誤，明確自己做題中存在的不足，更好地吸收、學(xué)習(xí)習(xí)題中涉及的生物知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)完整、準(zhǔn)確、有條理的生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。試卷是高中生的主要作業(yè)之一，也是檢測高中生學(xué)習(xí)成果的重要方法之一。教師可統(tǒng)計(jì)試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握程度，制定完善合理的錯(cuò)題教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題糾正、知識(shí)點(diǎn)歸納、知識(shí)深入學(xué)習(xí)，逐步完善生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。教師還可結(jié)合錯(cuò)題，編制相應(yīng)的錯(cuò)題試卷，通過錯(cuò)題試卷分析學(xué)生的錯(cuò)題掌握情況，幫助學(xué)生找出做題中存在的不足，督促學(xué)生反復(fù)練習(xí)同一類型錯(cuò)題，不斷提升生物學(xué)習(xí)題解答準(zhǔn)確率，提升高中生物教學(xué)效果。

結(jié)語

高中生物知識(shí)量較多，知識(shí)內(nèi)容相對抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般。教師在短時(shí)間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可通過統(tǒng)計(jì)、匯總生物學(xué)錯(cuò)題，明確高中生的生物學(xué)習(xí)情況，充分分析錯(cuò)題形成原因，挖掘錯(cuò)題的應(yīng)用價(jià)值，深化高中生物教學(xué)，促進(jìn)高中生物教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。