核心素養(yǎng)視域下高中物理高效課堂的構(gòu)建研究

孔 力

（黑龍江省鶴崗市第一中學(xué) 黑龍江鶴崗 154100）

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師比較注重教授物理知識與方法，但忽略培養(yǎng)學(xué)生探究物理世界的意識，學(xué)生無法真正理解物理知識，從而無法形成思維和能力上的變化。而新課標(biāo)則要求高中物理課程發(fā)揮更多的育人價值，在教授物理理論知識的同時，也要讓學(xué)生熟練掌握物理觀念的具體內(nèi)涵，并學(xué)會科學(xué)的思維方法，使學(xué)生具備優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠利用物理方法探索自然世界。因此高中物理教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對高中學(xué)生的培養(yǎng)要求，最終推動高中生實(shí)現(xiàn)更好成長與發(fā)展。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值

1.物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，多數(shù)高中物理教師已經(jīng)充分意識到培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的功能價值，而教師在正式實(shí)施素養(yǎng)培育工作之前，需深入了解“核心素養(yǎng)”這一概念的基本內(nèi)涵。其一，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對素養(yǎng)培育樹立正確的物理觀念和物理意識，使得學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。其二，應(yīng)培育學(xué)生的實(shí)驗探究能力。教師需鼓勵學(xué)生參與到實(shí)驗活動中來透過現(xiàn)象探知其背后規(guī)律和本質(zhì)，進(jìn)而開展思考探究等思維活動，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?；谖锢碚n程具有較強(qiáng)的實(shí)驗性，多數(shù)定義和公式都是通過反復(fù)實(shí)驗得出的。為此，教師需將培育學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰σ暈榻虒W(xué)重點(diǎn)。其三，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成物理思維。教師需引導(dǎo)學(xué)生形成常見的綜合思維和批判思維，為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育提供有力條件。其四，應(yīng)端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。教師需在實(shí)踐教學(xué)中培育學(xué)生的價值取向，使其能夠透過學(xué)科現(xiàn)象看到學(xué)科本質(zhì)，保持自身的好奇心[1]。

2.物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

（1）樹立科學(xué)的物理觀念

正確的物理觀，有助于學(xué)生宏觀掌握物理知識之間存在的聯(lián)系，并且能夠真正幫助學(xué)生運(yùn)用客觀的眼光看待世界，對在日常生活中應(yīng)用物理知識具有顯著的促進(jìn)作用。不知道大家是否有同感，在邁入社會之后才真正發(fā)現(xiàn)高中時，再復(fù)雜的物理題只要經(jīng)過一步一步推理，答案便呼之欲出?？墒侨绻脦啄瓴唤佑|的話，便會印象模糊，甚至已然全部忘卻。這可能就是應(yīng)試教育的最大弊端，往往在高中時期，教師、學(xué)生和家長三方都將提高物理成績作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而恰恰忽略了學(xué)生物理思維以及物理品質(zhì)的培養(yǎng)。殊不知，知識雖然會被忘卻，但是一旦物理習(xí)慣和物理精神養(yǎng)成，他們會伴隨學(xué)生一生，將使學(xué)生受益匪淺。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，恰好為高中教育改革指明了前進(jìn)的方向，教師要將教學(xué)重點(diǎn)集中于培養(yǎng)學(xué)生的物理語言、物理視角以及物理思維方面，努力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用客觀的眼光分析并且解決現(xiàn)實(shí)問題，用真情實(shí)感感知物理。

（2）指導(dǎo)物理教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前國家和企業(yè)對人才的要求不僅僅是專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，專業(yè)技能領(lǐng)先，而將目光聚焦于應(yīng)用型人才。針對于物理應(yīng)用型人才來講，具體指的是學(xué)生不僅要學(xué)好物理，將物理相關(guān)的知識牢記于心，更重要的是還能熟練應(yīng)用物理知識分析以及處理現(xiàn)實(shí)中的問題，對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。因此，核心素養(yǎng)理念的提出將促進(jìn)物理教學(xué)模式與目標(biāo)發(fā)生根本性的改變，物理教學(xué)將更注重對學(xué)生物理思維的啟發(fā)與物理能力的提升，且對于學(xué)生的評價與考核，也更趨向于客觀與合理。另外，從教材的更新與新課標(biāo)的提出也不難發(fā)現(xiàn)，國家更加倡導(dǎo)學(xué)生靈活且自主地學(xué)習(xí)物理知識，相比于傳統(tǒng)的死記硬背，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高了，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量也有所提升[2]。

（3）體現(xiàn)物理素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的理念，物理課堂教學(xué)模式由原來的主動式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過多樣化的教學(xué)模式與豐富的教學(xué)資源引進(jìn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生物理能力得以顯著提升。實(shí)際研究表明，如果某位同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的話，那么他一定會先其他同學(xué)一步掌握物理基礎(chǔ)知識與相關(guān)技能，同時物理思維也將得到有效地鍛煉。在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，學(xué)生將體驗到前所未有的滿足感和充實(shí)感，最終促使學(xué)生的綜合物理能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中所存問題

1.教學(xué)理念不夠新穎

在新課改背景下，高中教師應(yīng)圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透“以生為本”的教學(xué)理念。這樣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，還能夠調(diào)動他們的主觀能動性，使其全神貫注地投入到物理教學(xué)中，最終提升物理課程教學(xué)質(zhì)量。但是結(jié)合實(shí)踐調(diào)研可知，由于深受應(yīng)試教育的限制和影響，一些教師將時間精力投入到了提升學(xué)生物理成績上，并未關(guān)注他們的情感波動和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使得課堂氛圍變得沉悶和乏味，無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。究其根本，是由于教師并未與時俱進(jìn)地更新教學(xué)理念導(dǎo)致的。為此，教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)大膽引進(jìn)教學(xué)理念，避免出現(xiàn)績分化的現(xiàn)象[3]。

2.教學(xué)方式亟待創(chuàng)新

除去以上因素之外，一些物理教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來構(gòu)建教學(xué)模式，這種單一且陳舊的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生容易脫離教師的教學(xué)節(jié)奏。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會變得消極，甚至產(chǎn)生排斥心理，最終無法提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響課程教學(xué)進(jìn)程。

3.學(xué)生積極性不足

對于部分開始重視物理實(shí)驗教學(xué)的高中學(xué)校來說，由于教師隊伍缺乏實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致開展的實(shí)驗教學(xué)課程所采用的方式單一，并沒有將實(shí)驗教學(xué)的課前設(shè)計作為重點(diǎn)研究內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的積極性很難被調(diào)動起來，久而久之，實(shí)驗教學(xué)氛圍較為枯燥，無法讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)物理知識的興趣，導(dǎo)致物理實(shí)驗教學(xué)效果欠佳。此外，受固定的教學(xué)思維模式影響，部分教師會在實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用課件教學(xué)，在實(shí)驗室占用部分實(shí)踐講解考試試卷，之后再組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗。這樣，也會影響物理實(shí)驗發(fā)揮其教學(xué)意義，阻礙核心素養(yǎng)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中。

三、核心素養(yǎng)視域下高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

1.改變傳統(tǒng)講授法，幫助學(xué)生形成正確的物理觀念

講授法是課堂教學(xué)當(dāng)中必不可少的教學(xué)方法，教師通過語言描述物理現(xiàn)象、敘述物理事實(shí)，向?qū)W生講解物理學(xué)的概念、原理和規(guī)律，可以向?qū)W生傳授大量的物理知識，從而激發(fā)學(xué)生以物理思維思考問題，但教師運(yùn)用講授法時也有很大不足。首先，教師在講授物理知識時，為了更加的深入淺出和通俗易懂，讓學(xué)生快速理解，教師往往會在措辭和解釋上進(jìn)行諸多變化，這就很容易出現(xiàn)無法準(zhǔn)確解釋物理概念的問題[4]。例如，在講解密度的概念時，不應(yīng)說“物體的密度”，而應(yīng)是“物質(zhì)的密度”。教師也應(yīng)注重物理語言的邏輯性，必須條理清楚，理清所教知識在物理知識體系中的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生能夠以符合邏輯的方式理解物理知識，并了解這些知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系。講授法并不只是簡單向?qū)W生灌輸知識，而是要激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的能力和思維得到全面發(fā)展。因此教師應(yīng)創(chuàng)新講授方式，不能一味采取平鋪直敘的方式，而應(yīng)用問題或故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生自主思考的意識，而且教師在講授過程中，應(yīng)積極利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。

2.采用討論教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

討論教學(xué)是在教師安排下將學(xué)生分為多個小單位，圍繞實(shí)際內(nèi)容展開廣泛討論，通過交流想法來解決問題，這樣學(xué)生的注意力都會放在討論物理問題上，并且會相互取長補(bǔ)短，同時養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在運(yùn)用討論教學(xué)法時，教師應(yīng)首先選出所要討論的物理問題，把控學(xué)生的討論方向，問題一般為教學(xué)中的學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容或?qū)W生不易理解的問題。例如，牛頓第一定律是必須要掌握的內(nèi)容，但部分學(xué)生不理解這一定律的具體內(nèi)涵，因此需要對此展開廣泛討論，從而使學(xué)生清晰理解這條定律的內(nèi)涵和邏輯。除此之外，物理知識當(dāng)中很容產(chǎn)生歧義或疑點(diǎn)，這些內(nèi)容也可以放入討論范圍之內(nèi)，還可以包括與物理內(nèi)容相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生將物理學(xué)放在現(xiàn)實(shí)背景下思考。在確定完集體討論的問題之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)熱烈、活潑的討論環(huán)境，讓學(xué)生全部參與到討論當(dāng)中，在學(xué)生表達(dá)想法，教師應(yīng)給予尊重，讓學(xué)生大膽說出自己的意見或建議。物理成績較好的學(xué)生在討論當(dāng)中發(fā)言較多，而物理成績較差的學(xué)生則可能會顯得比較被動，教師可以規(guī)定發(fā)言數(shù)量，要求每個學(xué)生必須在討論當(dāng)中發(fā)言，這樣學(xué)生才能打破自己的心理界限，敢于表達(dá)自己的想法，即便是錯誤的，也能通過討論糾正過來。討論活動應(yīng)緊緊圍繞物理問題展開，從而產(chǎn)生建設(shè)性的想法，但學(xué)生在討論過程中能夠很容易陷入死循環(huán)或無解狀態(tài)當(dāng)中，此時教師應(yīng)及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生將討論順利進(jìn)行下去，這樣學(xué)生的物理思維才能得到鍛煉，并逐漸了解物理學(xué)問題的思考和研究方式。

3.開展探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力

探究性教學(xué)是指學(xué)生在指導(dǎo)下或完全自主開展科學(xué)探究活動，從而掌握具體知識、能力和方法，主要包括觀察、提問、猜測、假設(shè)、計劃、實(shí)驗、論證、評價、交流等一系列流程，可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理內(nèi)容并通過一系列實(shí)踐活動來理解其中的知識。這與一般科學(xué)家的探究過程相一致，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的物理研究能力。這種教學(xué)方法圍繞問題展開，但問題不能主觀臆造，而應(yīng)基于觀察、事實(shí)、經(jīng)驗等內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析之后提出科學(xué)的問題，這具有一定難度，需要教師給予較多的指導(dǎo)。猜想與假設(shè)也是難點(diǎn)之一，很多學(xué)生很難對物理問題進(jìn)行純粹思維上的想象，也就很難做出猜想和假設(shè)，而大多物理學(xué)家對此十分擅長，學(xué)生可以利用歸納法、演繹法等方法先做出簡單的猜想，然后再逐步提出更加復(fù)雜的猜想和假設(shè)。之后，學(xué)生就要制訂切實(shí)可行的探究計劃，包括搜集信息、開展實(shí)驗等內(nèi)容，要按照計劃采取實(shí)際行動，開展調(diào)查研究或物理實(shí)驗，從而對所得到的數(shù)據(jù)或信息進(jìn)行分析論證，得出最終的結(jié)論，找到其中的規(guī)律和聯(lián)系，并與自己課上所學(xué)知識聯(lián)系起來，形成更具深度的理解。學(xué)生在實(shí)驗結(jié)束后還應(yīng)對整個探究活動進(jìn)行評估，避免因個別細(xì)節(jié)錯誤而得出錯誤的結(jié)論，并且要就探究活動與同學(xué)和教師展開談?wù)摵徒涣鳎瑥亩尤娴乩斫馕锢硖骄炕顒?，在思想碰撞的過程中激發(fā)出更有價值的想法和靈感，促使學(xué)生不光掌握科學(xué)探究的能力，還能在此基礎(chǔ)上盡情發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和想象力，從而推動自身物理水平的快速提升[5]。

4.引入問題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識

高中物理課程內(nèi)容比較注重體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)特征，因此教材內(nèi)容充滿大量的物理學(xué)基本概念、定律和理論，這都是物理學(xué)數(shù)百年發(fā)展的精華成果。盡管很多概念已經(jīng)成為人們腦海中的基本觀念，但深入研究起來仍具有一定理解難度，而且大部分概念和理論是物理學(xué)家歷經(jīng)數(shù)年得出的研究成果，很多內(nèi)容都違反人類的直覺，這進(jìn)一步加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主研究意識，教師可以引入問題情境教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞問題開展探究活動。這樣學(xué)生才能養(yǎng)成發(fā)掘問題的好習(xí)慣，對所學(xué)物理知識進(jìn)行積極思考，否則學(xué)生就會對自己的疑惑視而不見，逐漸喪失探究物理知識的興趣。例如，在教授“萬有引力”相關(guān)的知識時，我就創(chuàng)了問題教學(xué)情境，先讓一名男同學(xué)獨(dú)自把桌子抬起來，然后又讓兩個女生合力把桌子抬起來，并引導(dǎo)學(xué)生站在物理角度思考這兩種方式的差異點(diǎn)。這時學(xué)生就會從聯(lián)想到教材中的力學(xué)知識點(diǎn)，并提出“合力在現(xiàn)實(shí)中有哪些應(yīng)用？”“兩個不同角度的力的合成規(guī)律是怎樣的？”“分力與合力之間的關(guān)系是怎樣的？”等問題，從而產(chǎn)生探究物理現(xiàn)象的興趣，在探究過程中理解相關(guān)的概念和理論。

結(jié)語

高效物理課堂的構(gòu)建需要教師的不斷探索，通過建立網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)庫、創(chuàng)新教育教學(xué)方式、完善考核評價方式、利用多媒體技術(shù)等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對物理概念和物理理論的理解，讓學(xué)生掌握了更多的物理知識，掌握了更多的思考方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對物理知識產(chǎn)生了新的認(rèn)知，并增強(qiáng)了學(xué)生對物知識的調(diào)查和分析能力，學(xué)生可以將所學(xué)到的知識和能力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而推動人生更好發(fā)展。