思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

許魯湘

（新疆福?？h闊克阿尕什鄉(xiāng)寄宿制小學(xué) 新疆阿勒泰 836400）

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，通常是教師作為課堂主體，在課堂上為學(xué)生教授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上通常只是被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)表自己內(nèi)心對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的想法和看法。久而久之，通?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了不同程度的抵觸情緒，甚至讓部分學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)成績(jī)較為低下，最終影響數(shù)學(xué)作的整體教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，重新整合相關(guān)的教學(xué)資源來(lái)解決這些問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具而言，其對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和歸納總結(jié)能力的提升起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也可以進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字教育發(fā)展的進(jìn)程。所以，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用已成為當(dāng)前學(xué)者迫切研究的重要課題之一，而本文也對(duì)此展開(kāi)了一系列的探討與分析。

一、思維導(dǎo)圖相關(guān)概述

思維導(dǎo)圖又被一些學(xué)者稱為是心智圖，其被提出的基本前提是認(rèn)為人類(lèi)的大腦在進(jìn)行思考時(shí)的語(yǔ)言是圖形和聯(lián)想，也是人類(lèi)思維自然形成的一個(gè)功能。思維導(dǎo)圖是一種非常強(qiáng)大的圖形技術(shù)，它總是從一個(gè)中心點(diǎn)散發(fā)出多個(gè)分支。它可以充分將人類(lèi)左腦的邏輯順序及文字等與右腦的圖像和想象以及空間。等多種因素結(jié)合起來(lái)，一起參與進(jìn)思維記憶，從而把單項(xiàng)思維逐漸演變成多維度的發(fā)散性思維。說(shuō)導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性較強(qiáng)的圖形工具而言，其本身呈現(xiàn)的就是一個(gè)思維過(guò)程，是人類(lèi)大腦中放射性思維的一種表達(dá)方式。從思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作手法上來(lái)看，主要是從一個(gè)具體的中心詞開(kāi)始的，然后隨著不斷深入，進(jìn)而開(kāi)展出一系列的相關(guān)分支，最后形成一個(gè)完整有序的圖式。思維導(dǎo)圖在目前來(lái)講是一種較為新型的教學(xué)方式，本身往往具備一定的歸納功能、總結(jié)功能等多種功能。其用于一門(mén)課程的教學(xué)中，是可以把課程內(nèi)容中較為單一的文字知識(shí)用較為直觀且生動(dòng)的形式向?qū)W生展示出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。這種直觀的視覺(jué)感受不但會(huì)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，還問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的便利性，節(jié)省了其時(shí)間成本。

除此之外，思維導(dǎo)圖這種圖式工具應(yīng)用于教學(xué)中，往往會(huì)加入一些不同顏色和不同圖示，從而讓教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)變得更為豐富，讓其具有鮮活的生命力[1]。只有這樣才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，保障學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為學(xué)校的教師而言，本身都希望自身在課堂上和學(xué)生構(gòu)建一種較為和諧且互動(dòng)的師生關(guān)系，而思維導(dǎo)圖式教學(xué)則可以有效幫助教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常需要在課堂上跟學(xué)生一起共同完成整個(gè)思維導(dǎo)圖的圖式畫(huà)法及流程。教師在講解到某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)在黑板上一步步填寫(xiě)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并將具體的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)入到思維導(dǎo)圖中。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)會(huì)逐漸增加，教師也會(huì)詢問(wèn)學(xué)生的想法，讓其跟隨教師的步驟來(lái)完成思維導(dǎo)圖的繪制。如此一來(lái)，不僅拉近了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，也充分活躍了課堂的整體氣氛。除此之外，興趣對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是最好的老師，也是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的催化劑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能讓其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望。而且在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建中，使用一些各式各樣的插圖，還可以引導(dǎo)學(xué)生直觀地獲得更多知識(shí)內(nèi)容，從而讓其感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是充滿樂(lè)趣的。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖中的插圖來(lái)了解課堂上的所學(xué)內(nèi)容，不僅可以體會(huì)到別樣的邏輯思維和情感，還沒(méi)在無(wú)形之中跟著教師的步伐去探索更多的數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

2.有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前新課標(biāo)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)和理念都發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是：要著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要不斷落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓其充分發(fā)揮出其主體作用，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上的人性化管理。在此課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，深入挖掘數(shù)學(xué)教材的深度和內(nèi)涵，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以此保障學(xué)生能夠順利展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。其中，思維導(dǎo)圖法就是當(dāng)前教育系統(tǒng)中一種很好的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，有很多較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式將其完整展開(kāi)。這樣不僅簡(jiǎn)單、系統(tǒng)地為學(xué)生展示更為直觀的知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的理解較為深刻，以此來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“一個(gè)因素是兩位數(shù)的乘法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，通常會(huì)涉及到很多不同形式的口算乘法，還有筆算乘法及其他的算術(shù)應(yīng)用，同時(shí)還會(huì)涉及到一些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。教師雖然會(huì)在黑板上進(jìn)行例題演練，或者是利用小編訓(xùn)練的方式對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。但由于這些知識(shí)點(diǎn)涵蓋的內(nèi)容比較多，教師給學(xué)生出的例題也會(huì)相應(yīng)的增多，導(dǎo)致部分學(xué)生很難真正理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而教師若在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助，并可以在黑板上畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。如此一來(lái)，教師就可以將這部分內(nèi)容中大量的知識(shí)點(diǎn)更為直觀全前面地展示在學(xué)生眼前，從而加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.有利于教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

思維導(dǎo)圖本身就具備一定的評(píng)價(jià)功能，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常可以幫助老師了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師在課堂上可以直觀地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力以及邏輯思維能力。與此同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖模式的過(guò)程中，也能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的不足和一些問(wèn)題，從而促使其會(huì)主動(dòng)進(jìn)行改善，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用途徑

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課前備課活動(dòng)

眾所周知，任何事物倘若有個(gè)良好的開(kāi)端，就已經(jīng)代表成功的一半。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程而言，教師在課堂開(kāi)始之前的備課工作和備課效率，很大程度上決定了其課堂質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在備課期間，也就是課前積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，首先可以結(jié)合教材中的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些由淺入深的教學(xué)目標(biāo)，以及一些切實(shí)可行的教育環(huán)節(jié)。其次，在設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教師要將其在課堂上準(zhǔn)備講解的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一歸納，并劃分出來(lái)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓其制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖形成一個(gè)系統(tǒng)有效的歸納。同時(shí)，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)備課工作時(shí)，還要在思維導(dǎo)圖中簡(jiǎn)潔明了地說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的理念概念。最后，教師要在備課活動(dòng)中，充分利用視為導(dǎo)圖模式的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，便于其自身在后期的授課過(guò)程中能夠有條理地梳理出教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要妥善合理地安排好整節(jié)課的時(shí)間，不但完善并優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏，從而幫助學(xué)生在頭腦中形成更具條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在人教版小學(xué)“口算乘法”這一課的備課過(guò)程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，從而找尋這部分教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)。而后教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)在于如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展十、百、千等整數(shù)乘以一位數(shù)的口算方法，并讓其進(jìn)行正確的口算。一旦明確這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)后，教師就可以將其作為一個(gè)中心點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有發(fā)散性的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師還要將教材中所要講解的知識(shí)點(diǎn)和一些理論概念注入到導(dǎo)圖中，還可以為其添加一些圖片材料，使得其制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖能夠更加形象化。最后，教師就可以根據(jù)其創(chuàng)建出來(lái)的思維導(dǎo)圖來(lái)編寫(xiě)科學(xué)合理的教學(xué)方案，從結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生能夠真正了解自己所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展課中的授課活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以將教材內(nèi)容中一些較為零散的知識(shí)點(diǎn)加以整合，并以思維導(dǎo)圖這種直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣不論是對(duì)于教師的授課活動(dòng)，還是對(duì)于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都讓其自身能夠明確知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上展開(kāi)授課活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，從而為學(xué)生直觀地講解一些知識(shí)點(diǎn)的理論概念。而教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，引出相關(guān)的知識(shí)性概念，還未在概念的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，幫助其解決一些實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊形的面積這一部分的知識(shí)點(diǎn)講解中，教師可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生出示一道相關(guān)的習(xí)題：平行四邊形花壇的底是5cm，高是3cm，它的面積是多少？并將平行四邊形的概念作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)來(lái)開(kāi)散各個(gè)不同的分支，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)面積的公式來(lái)進(jìn)行相關(guān)的推導(dǎo)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以平行四邊形的面積公式為基礎(chǔ)，而找到這個(gè)題目中相對(duì)應(yīng)的要素，進(jìn)而再讓其按照面積公式來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算[3]。如此一來(lái)，能有效地幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)課堂上整體的教學(xué)質(zhì)量。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式開(kāi)展課后的復(fù)習(xí)活動(dòng)

課后的復(fù)習(xí)整理活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著非常重要的地位，它不僅能夠有效幫助學(xué)生消化課堂上的所學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生提高自身的歸納總結(jié)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)階段，教師可以充分應(yīng)用視為導(dǎo)圖模式的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將其在課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)歸納和總結(jié)，從而讓其在形成一個(gè)完整的邏輯知識(shí)網(wǎng)。在這個(gè)邏輯知識(shí)網(wǎng)的影響下，學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)通常會(huì)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，并利用有效的復(fù)習(xí)方式來(lái)鞏固其知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以在完成每個(gè)單元的教學(xué)后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的復(fù)習(xí)，促使學(xué)生有效掌握本單元的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)。例如，教師在對(duì)“長(zhǎng)方體和正方體”這一單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)活中，由于涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，而這兩種圖形之間相互交叉的知識(shí)點(diǎn)也比較多，使得學(xué)生難以真正掌握這些知識(shí)點(diǎn)。甚至學(xué)生在使用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是還會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，尤其是在求面積和體積的問(wèn)題上，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生套用體積公式來(lái)求面積，或者是套用面積公式來(lái)求體積。所以，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這個(gè)單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以積極利用思維導(dǎo)圖模式來(lái)幫助學(xué)生梳理長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如幫助學(xué)生來(lái)總結(jié)長(zhǎng)方體和正方體這兩種不同概念，并利用思維導(dǎo)圖發(fā)來(lái)分析其各自的特征、表面積、容積等。如此一來(lái)，便能讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中正確地梳理總結(jié)這個(gè)單元涵蓋的所有知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，以此才能為其后續(xù)的學(xué)習(xí)做好相關(guān)鋪墊。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖本身作為一種實(shí)用性較強(qiáng)的圖式工具而言，其具有諸多應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以活躍整體的課堂氣氛，帶動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以不斷提學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和總結(jié)歸納能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，充分利用思維導(dǎo)圖法來(lái)為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。況且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在這門(mén)課程的課前、課中、課后都積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在輕松的氛圍中感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。但思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，仍然需要更多的老師去對(duì)其進(jìn)行探索和研究，并要在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中多一些趣味性元素，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲，以此來(lái)提升其教學(xué)質(zhì)量。