生本理念視角下的小學(xué)語文大閱讀教學(xué)策略

王 晶

（山東省泰安肥城市左丘明實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東泰安 271608）

隨著我國教育體制改革不斷深入，新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)不斷推進(jìn)，在教育教學(xué)中將真正把學(xué)生作為課堂的主人、以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的生本理念，也逐漸成為當(dāng)代小學(xué)教師在進(jìn)行語文教育教學(xué)時的重要教學(xué)理念之一。小學(xué)語文是我國貫徹義務(wù)教育目標(biāo)的基本學(xué)科之一，具有打牢學(xué)生學(xué)習(xí)思考相關(guān)知識體系的地基的重要作用，而在小學(xué)語文教學(xué)時最重要的方式就是閱讀。閱讀可以通過文字形式不斷豐富學(xué)生的知識儲備量，充實(shí)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，提供學(xué)生以認(rèn)識、適應(yīng)世界的重要渠道，實(shí)施好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能在一定程度上提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平。而在生本理念視角下展開對小學(xué)語文大閱讀的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑，也是在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步入新時期之后小學(xué)語文教學(xué)工作的重要特點(diǎn)。這種教學(xué)方法可以有效貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而得到提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成高質(zhì)量的閱讀能力的目標(biāo)形成。

一、生本理念的概述及其重要性

1.概述

生本理念主要是指在教育教學(xué)中貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為教育教學(xué)根本主體的一種教學(xué)理念。這種教學(xué)理念主張通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)理解和掌握相關(guān)知識。生本理念從本質(zhì)上來說就是尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓教育教學(xué)更加符合學(xué)生生理和心理的階段，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識的意愿，同時體現(xiàn)了對生命及自然規(guī)律的尊重。

2.在生本理念視角下進(jìn)行小學(xué)語文大閱讀教學(xué)的重要性

生本理念教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)從注重教師對學(xué)生進(jìn)行知識性的輸出，主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的熱情和積極性。在生本理念的視角下，對小學(xué)語文大閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)施，主要方式是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，淡化教師對課堂的全面掌控，注重教師對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，方向性引導(dǎo)，通過學(xué)生獨(dú)立思考以及小組討論合作的形式，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)閱讀篇目的理解，讓學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)閱讀篇目所傳達(dá)的思想和情感的領(lǐng)悟，提高學(xué)生閱讀理解能力。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師在教學(xué)過程中要從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平，幫助學(xué)生得以適應(yīng)社會的高速發(fā)展成長為社會主義建設(shè)者和接班人。小學(xué)語文大閱讀教學(xué)在生本理念的指導(dǎo)下，可以提高學(xué)生課堂參與的熱情和積極性，讓學(xué)生自主研究小學(xué)語文閱讀時的相關(guān)知識，積極參與小學(xué)語文閱讀相關(guān)討論研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生閱讀思考意識。而在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到它與學(xué)生日常生活的密切聯(lián)系作用，因此在落實(shí)生本理念指導(dǎo)的同時，需要注重語文閱讀教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐的融合。我國有部分教師因受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，主要運(yùn)用講授法對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，運(yùn)用提問法教學(xué)時，提出的問題也是不需要學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的課本就能找到相關(guān)答案的一些問題，不利于學(xué)生進(jìn)行閱讀思考學(xué)習(xí)，但是運(yùn)用生本理念進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施指導(dǎo)，可以很好地解決傳統(tǒng)教育理念存在的一些弊端，讓教師充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，從而從整體上提高學(xué)生的思維意識、思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、在生本理念視角下實(shí)施小學(xué)語文大閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師缺乏對學(xué)生主體閱讀地位的認(rèn)識

在我國進(jìn)行教育體制改革之后，學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位越來越突出，學(xué)生在課堂的參與功能越來越重要，因此，許多教師都針對學(xué)生的具體情況實(shí)施有效的改革辦法，以提高學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文大閱讀教學(xué)的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生高效地完成小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。

但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在大部分教師沒有認(rèn)識到學(xué)生在小學(xué)語文大閱讀教學(xué)課堂中的主體功能，在教學(xué)方式選擇時仍采用教師從上課到下課全環(huán)節(jié)一以貫之的一言堂形式，一味要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到一定的水平，讓學(xué)生按照同一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，不能落實(shí)因材施教的教學(xué)方式，沒有給予學(xué)生以高度的學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)結(jié)果直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)時只能被動地接受教師給予的知識理念，學(xué)習(xí)的主體地位喪失，不能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，閱讀效率和閱讀水平大打折扣。同時，受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀相關(guān)篇目的講解時通常注重對閱讀篇目描寫手法和表達(dá)內(nèi)容的講解，忽視學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)篇目閱讀的作用。在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行主導(dǎo)教學(xué)而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)；注重學(xué)生的應(yīng)試考試成績將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；對于相關(guān)背誦篇目教學(xué)時，注重學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，忽視了對有關(guān)課文進(jìn)行深入的講解和分析。這些錯誤的教學(xué)理念，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提高，讓小學(xué)語文進(jìn)行生本理念教學(xué)面臨巨大阻礙。

還有部分小學(xué)語文教師由于受工作量或是教學(xué)理念定式等各種因素的負(fù)面影響，使得他們不能潛心研究教案、鉆研教學(xué)模式，導(dǎo)致他們的教學(xué)不能充分地提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性，同時部分教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用模板的形式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀，忽視學(xué)生閱讀的思考和創(chuàng)造力。這種缺乏對學(xué)生課堂閱讀主動性的重視程度、忽視學(xué)生進(jìn)行閱讀的主體地位的行為，嚴(yán)重制約了學(xué)生全方位發(fā)展，限制了學(xué)生思考力及創(chuàng)造力的發(fā)揮，對學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣及閱讀理念產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，同時不利于貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，阻礙了我國教育體系改革的發(fā)展進(jìn)程。

2.教師忽視學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，主要目的是提高學(xué)生語文相關(guān)基礎(chǔ)知識以及學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，而進(jìn)行閱讀教學(xué)則是提高學(xué)生認(rèn)知水平，豐富學(xué)生有關(guān)知識，提高學(xué)生認(rèn)識能力，完善學(xué)生表達(dá)水平的重要形式，能夠很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維能力，對往后中學(xué)的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，需要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，讓學(xué)生增進(jìn)對小學(xué)語文閱讀的理解水平。而在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，通常教師對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是注重對內(nèi)容的講授，沒有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行硬性記憶，而忽略對學(xué)生進(jìn)行針對性的自主思維能力培養(yǎng)，學(xué)生無法掌握良好的閱讀方法，也不能靈活地進(jìn)行相關(guān)閱讀方法的作用，導(dǎo)致學(xué)生的相關(guān)閱讀理解能力以及口語表達(dá)能力不強(qiáng)，在進(jìn)行長篇閱讀時感到吃力的現(xiàn)象，阻礙了閱讀教學(xué)水平的提高，而在閱讀學(xué)習(xí)過程中未能形成良好的閱讀習(xí)慣，也阻礙了學(xué)生閱讀效率的提高。隨著我國教育體制改革的不斷深入進(jìn)行，許多教師都意識到教學(xué)方式、教學(xué)手法創(chuàng)新的重要性，通過新穎的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高，從而提高學(xué)生閱讀的效率和水平，但有些教師沒有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，新的教學(xué)手段更新并沒有符合教學(xué)實(shí)際，因此沒有取得良好的實(shí)際性成效，在浪費(fèi)課堂教學(xué)時間的同時，還轉(zhuǎn)移了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的注意力，消磨了學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的熱情和積極性。還有一些教師在進(jìn)行相關(guān)閱讀作業(yè)布置時，通常沒有從提高學(xué)生自主思維能力出發(fā)，而是統(tǒng)一布置長篇的閱讀訓(xùn)練給學(xué)生，讓學(xué)生和家長一起完成相關(guān)作業(yè)，將提高學(xué)生閱讀素質(zhì)的責(zé)任推給家長，而家長由于不至于有專業(yè)性的教學(xué)方式，導(dǎo)致了對學(xué)生自主閱讀思維能力的培養(yǎng)達(dá)不到要求，學(xué)生閱讀能力也得不到有效提高，學(xué)生綜合素質(zhì)也未能得到很好的改善。

三、生本理念視角下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

1.認(rèn)識學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

將生本理念貫徹落實(shí)到小學(xué)語文大閱讀教學(xué)全環(huán)節(jié)的前提是要充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，注重學(xué)生理解能力以及創(chuàng)新能力的鍛煉。在教學(xué)過程中，教師以注重學(xué)生的差異性，在進(jìn)行教學(xué)時以具有層次性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的要求。例如，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及能力水平展開具體的閱讀教學(xué)活動。小學(xué)語文閱讀的重要目標(biāo)是深入開發(fā)學(xué)生的理解能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)避免單一的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視與學(xué)生的互動交流，有針對性地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。例如，在學(xué)習(xí)《黃繼光》這篇課文上，可以讓學(xué)生通過課程閱讀和課前查閱相關(guān)資料，了解黃繼光的生平和事跡，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識讓學(xué)生思考如果你是黃繼光，面臨這種情況時你會怎么做？在新時代我們?yōu)槭裁催€需要學(xué)習(xí)黃繼光精神？我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)黃繼光精神？黃繼光精神在新時代的表現(xiàn)是什么？教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分結(jié)合自身生活實(shí)踐，充分了解黃繼光精神對當(dāng)下的指導(dǎo)作用，以黃繼光為榜樣培養(yǎng)學(xué)生愛國意識以及大局意識。而小學(xué)生的閱讀及理解能力有限，在閱讀過程中容易出現(xiàn)讀不懂、走神的現(xiàn)象，教師需要通過正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式進(jìn)行閱讀課文理解，充分進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的貫徹落實(shí)，在注重學(xué)生主體地位的同時，完成教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀理解能力[1]。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在生本理念視角下，我們需要加強(qiáng)學(xué)生對課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，教師應(yīng)運(yùn)用小組討論等形式加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，通過不同的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文大閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生根據(jù)自己的自主意識，完成相關(guān)閱讀篇目的選擇，在進(jìn)行有針對性的閱讀過程中如果遇到了相關(guān)問題，可以通過小組討論的形式進(jìn)行解決，如果解決不了的問題可以在課堂上與老師進(jìn)行相關(guān)的交流討論，最終完成問題的解決，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生進(jìn)程良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。處于小學(xué)階段的學(xué)生他們往往對未知世界具有強(qiáng)烈的好奇心，對世界的探索欲望也比較高，而小學(xué)課文中的相關(guān)閱讀比較淺顯易懂，學(xué)生理解難度較低，因此教師可以通過將閱讀篇目結(jié)合學(xué)生具體生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀篇目的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生通過工具書或者是網(wǎng)上查詢相關(guān)資料，提高學(xué)生對閱讀篇目的理解深度，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。例如，教師在進(jìn)行《海的女兒》教學(xué)過程中，可以通過與學(xué)生進(jìn)行交流互動，提問學(xué)生有沒有閱讀過相關(guān)童話？這些童話都說明了什么？以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，提高學(xué)生對課文相關(guān)篇目的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的問題，通過小組討論的形式是來解決相關(guān)問題，如果解決不了再在課堂上進(jìn)行教師對學(xué)生的有針對性交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深化對課文的理解，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師還可以為學(xué)生推薦相關(guān)的童話故事，讓學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，提高學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.運(yùn)用多樣化的教學(xué)手法進(jìn)行小學(xué)語文大閱讀教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)不斷深入到小學(xué)教學(xué)的全方位過程之中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)靈活開展小學(xué)語文大閱讀教學(xué)，通過結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及知識能力水平進(jìn)行教學(xué)課件內(nèi)容的設(shè)計，標(biāo)注出課文閱讀時的重難點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)閱讀時提供重點(diǎn)思考方向，培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情和積極性，提高學(xué)生閱讀效率。同時，增強(qiáng)閱讀開放式教學(xué)，尊重學(xué)生的個體差異性，改變原有的單一教學(xué)模式，對學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性意識，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，貫徹落實(shí)小學(xué)語文大閱讀教學(xué)時生本理念的作用[2]。

結(jié)語

生本理念為小學(xué)語文大閱讀教學(xué)提供了新的發(fā)展平臺，也為小學(xué)語文大閱讀教學(xué)提出了更高的要求，本文將針對在生本理念視角下小學(xué)語文大閱讀教學(xué)中存在的具體問題進(jìn)行研究分析，結(jié)合小學(xué)語文大閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，提出解決問題的具體措施，促使小學(xué)語文大閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，推動教學(xué)體制改革深入貫徹實(shí)施。