核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)課堂
——如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力

孫 琪

（膠州市李哥莊鎮(zhèn)第二小學(xué) 山東青島 266300）

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是小學(xué)英語(yǔ)教師要貫徹實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)目標(biāo)，這是由英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言教育功能來(lái)決定的。在“核心素養(yǎng)”的教育視域下，教師更是要提高自己對(duì)“語(yǔ)用能力培養(yǎng)”這一教學(xué)工作的重視度。這是因?yàn)椤罢Z(yǔ)用能力”是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，所以教師需圍繞“如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力”這一教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入的教學(xué)研究，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段，在英語(yǔ)課堂中向?qū)W生揭示英語(yǔ)這門(mén)交際語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓英語(yǔ)教學(xué)富有生機(jī)活力，更便于實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的“語(yǔ)用”育人目標(biāo)。

一、小學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展現(xiàn)狀

語(yǔ)用能力是學(xué)生在學(xué)以致用的原則上，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐能力。然而當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展水平不高，需要引起教師的重視。

一方面，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)，但卻沒(méi)能對(duì)其進(jìn)行正確的運(yùn)用。這是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式具有機(jī)械化的特點(diǎn)，容易限制學(xué)生的語(yǔ)言交流能力的發(fā)展，在書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，也容易出現(xiàn)一些語(yǔ)用錯(cuò)誤。

另一方面，教師沒(méi)有將語(yǔ)用教學(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)融合起來(lái)，只是將語(yǔ)用教學(xué)當(dāng)成是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，或者一味地讓學(xué)生積累詞匯，卻對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)缺乏足夠的重視。這既會(huì)讓學(xué)生感到較大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不容易提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)與語(yǔ)用能力[1]。

從整體上來(lái)看，教師開(kāi)展的語(yǔ)用教學(xué)缺乏理想的成效。教師要真正培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)用能力，還需從其他角度入手，對(duì)語(yǔ)用能力教育工作進(jìn)行更準(zhǔn)確的認(rèn)知，旨在尋求一條更高效的教學(xué)道路，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的綜合性運(yùn)用能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性

1.有助于落實(shí)核心素養(yǎng)教育

“核心素養(yǎng)”的教育理念就是要讓學(xué)生形成可以適應(yīng)自己未來(lái)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的重要素質(zhì)和關(guān)鍵能力，它與促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展等教育目標(biāo)是相一致的。不同的是，核心素養(yǎng)教育的育人目標(biāo)更明確、更精準(zhǔn)、更具體。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科而言，教師要在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育，就需要做到以下幾點(diǎn)：第一，要發(fā)揮語(yǔ)言教育功能，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。第二，要注重促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，逐層提升學(xué)生的思維品質(zhì)。第三，要發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的文化教育功能，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，塑造其優(yōu)質(zhì)的文化品格。第四，要著重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

從這幾個(gè)方面來(lái)看，我們可發(fā)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力”是核心素養(yǎng)教育的重要目標(biāo)。因此，教師要將核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中，則需尤為注重加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知與語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其從不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高自己的語(yǔ)用能力。

2.有助于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交流

語(yǔ)言交流是英語(yǔ)課堂中的常見(jiàn)現(xiàn)象，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。然而，教師在大多數(shù)情況下組織的語(yǔ)言交流活動(dòng)并沒(méi)有起到很好的語(yǔ)言教育效果，其中一個(gè)重要的原因是語(yǔ)言交流活動(dòng)缺乏針對(duì)性與主題性，導(dǎo)致很多學(xué)生只是將語(yǔ)言交流當(dāng)成是一個(gè)普通的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)態(tài)度較敷衍，也沒(méi)能找到正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，使其語(yǔ)言能力發(fā)展得比較緩慢。

如今教師針對(duì)性地探究“如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力”這一教學(xué)問(wèn)題，可以改進(jìn)語(yǔ)言交流活動(dòng)中的不足，讓學(xué)生找準(zhǔn)方向、找準(zhǔn)方法，有效理解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)掌握語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用技能。而且學(xué)生還能在足夠的語(yǔ)言交流平臺(tái)上鍛煉自己的語(yǔ)用能力，這可促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中語(yǔ)用能力的健康發(fā)展。

3.改善學(xué)生的語(yǔ)用錯(cuò)誤問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還要重視學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)用錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生糾正語(yǔ)用錯(cuò)誤問(wèn)題。因此，教師在樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力這一教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)分析學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤的原因，并在對(duì)癥下藥的基礎(chǔ)上改進(jìn)語(yǔ)用教學(xué)方法。

比如，學(xué)生沒(méi)能將語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際的情境之中，這是因?yàn)榻處煕](méi)有做好語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)工作，或者學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的體會(huì)不夠深刻，使其出現(xiàn)了語(yǔ)用錯(cuò)誤問(wèn)題。目前英語(yǔ)教材提供了許多模擬類(lèi)的語(yǔ)言教育內(nèi)容，適合教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。如今教師將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力這一教學(xué)工作貫穿在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用技能，減少學(xué)生在語(yǔ)用方面的運(yùn)用錯(cuò)誤。

三、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的有效策略

1.脫離固有框架，靈活開(kāi)展對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)是教師開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)的重要途徑，教師可依托對(duì)話教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，并使其在具體的語(yǔ)言交際活動(dòng)中提高自身的語(yǔ)用能力。然而在當(dāng)前的對(duì)話教學(xué)中，小學(xué)生表現(xiàn)出口語(yǔ)表達(dá)能力水平低、習(xí)慣機(jī)械性思考、套用固定語(yǔ)言模式等方面的問(wèn)題。這意味著學(xué)生只能根據(jù)自己死記硬背的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)展開(kāi)語(yǔ)言交際，他們實(shí)際的思維能力、對(duì)話交流能力都沒(méi)能真正跟得上節(jié)奏。

因此，教師應(yīng)注重讓學(xué)生脫離固有的框架，嘗試發(fā)揮自己的思維能力來(lái)調(diào)用已有的知識(shí)、新學(xué)的知識(shí)，靈活地組織語(yǔ)言，展開(kāi)流暢的口語(yǔ)交際交流。以人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My school”一課為例，學(xué)生在運(yùn)用“Where’s the……？”“It’s on/next to……”“Is this……？”“Do you have……”等句型來(lái)展開(kāi)語(yǔ)言交際時(shí)，其對(duì)話框架是比較固定的。雖然能夠適當(dāng)?shù)仂柟虒W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是不足以有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

教師可讓學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，根據(jù)新的對(duì)話框架，創(chuàng)編更好的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活的綜合性運(yùn)用[3]。比如，學(xué)生可根據(jù)以下的對(duì)話內(nèi)容來(lái)展開(kāi)語(yǔ)言交流：

A：Hi，Mary！Welcome back to school！Nice to see you again！

B：Nice to see you，too！Linda，we will have a new classroom！

A：Really？Where’s the new classroom？

B：It’s on the second floor.It’s next to the teacher’s offi ce.

A：Do we have a computer room？

B：Yes，it’s near the library.

這樣的對(duì)話框架涵括了學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)和新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并展開(kāi)流利對(duì)話的語(yǔ)用能力。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用自己積累的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)展開(kāi)語(yǔ)言交流，不再沿用固定的語(yǔ)言模式來(lái)進(jìn)行機(jī)械性的對(duì)話。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生能夠很好地鍛煉自身的語(yǔ)用能力，打破機(jī)械性思考、機(jī)械性運(yùn)用語(yǔ)言的不良習(xí)慣，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得較大的進(jìn)步。

2.根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)用能力訓(xùn)練

有的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)言交流過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己無(wú)話可說(shuō)。即便是新學(xué)了一些詞匯、短語(yǔ)和重要句型，不少學(xué)生還是在語(yǔ)言交際教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出語(yǔ)言組織能力不佳、語(yǔ)言表達(dá)不順暢、語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容空洞等方面的問(wèn)題。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)散思維，根據(jù)生活畫(huà)面來(lái)回憶自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，然后合理地組織語(yǔ)言，對(duì)該生活畫(huà)面進(jìn)行描述，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的目的。

以人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit2“Whattimeisit？”一課為例，很多學(xué)生只是機(jī)械地運(yùn)用“What time is it？”“It’s……O’clock”“It’s time to/time for……” 等 句型來(lái)展開(kāi)語(yǔ)言交際。而且在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，不斷重復(fù)這些語(yǔ)句。這種做法只能加固學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶，但是卻難以培養(yǎng)學(xué)生靈活的語(yǔ)用能力。教師應(yīng)立足于生活化教學(xué)原則，對(duì)這節(jié)課的語(yǔ)言交際活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。

比如，當(dāng)教師給學(xué)生提供了“12：00 p.m.”這個(gè)時(shí)間，并且向他們?cè)儐?wèn)“What time is it？”這句話時(shí)，學(xué)生可立即反應(yīng)過(guò)來(lái)，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合適的語(yǔ)言表達(dá)：“It’s 12 O’clock.It’s time for lunch.I’d like to have some rice and chicken.Let’s go to the kitchen and have a snack.”當(dāng)教師給學(xué)生提供了“7：00 a.m.”這個(gè)時(shí)間，學(xué)生則可同樣根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)靈活、流暢的語(yǔ)言表達(dá)：“It’s 7 O’clock.It’s time to go to school.I always go to school on foot.”

在這一語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言知識(shí)積累量來(lái)展開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)，而且不再感到無(wú)話可說(shuō)，能夠?qū)W會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際生活，優(yōu)化自己的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于更好地培養(yǎng)語(yǔ)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，優(yōu)化語(yǔ)用活動(dòng)形式

有些學(xué)生難以理解英語(yǔ)語(yǔ)句的含義，是因?yàn)樗麄儧](méi)能進(jìn)入到真實(shí)的語(yǔ)境之中，親身體會(huì)其語(yǔ)言內(nèi)涵。一方面，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能讓自己的身體產(chǎn)生記憶，很容易以往一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，甚至?xí)?duì)某些語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生記憶模糊的情況，影響學(xué)生的語(yǔ)言積累與語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。另一方面，這種情況不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)句中的某些詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的猜測(cè)[4]。

這種學(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生閱讀理解能力的提升，因此需要引起教師的重視，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)境之中，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言感知體驗(yàn)，使其加深自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)記憶。若學(xué)生基于此，參與到語(yǔ)用訓(xùn)練中，則更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。以人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Weather”一課為例，教師可圍繞“Let’s learn”這部分內(nèi)容來(lái)設(shè)置語(yǔ)用活動(dòng)。即教師可讓學(xué)生扮演“weather reporter”來(lái)播報(bào)某天的天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，一般可以運(yùn)用“It’s……in…… today”這一句型來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，如“It’s snowy in Beijing today.”

教師也可讓學(xué)生根據(jù)某天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容展開(kāi)自主的語(yǔ)言交流。學(xué)生可從天氣預(yù)報(bào)中獲取信息，結(jié)合新課知識(shí)展開(kāi)角色對(duì)話，如：

A：Did you watch the weather report today？

B：Yes，I did.What do you want to know？

A：Is it cold here？

B：Yes，it’s cold outside.Don’t take off your jacket and shoes.

這種語(yǔ)言交流活動(dòng)能夠讓學(xué)生處身在真實(shí)的語(yǔ)境之中，使其對(duì)weather、weather report相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)與技能進(jìn)行有效的掌握。在這節(jié)課中，“What’s the weather like ……？”也是比較重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可讓學(xué)生走進(jìn)“電話連線”的真實(shí)語(yǔ)境里，扮演不同地方的人，通過(guò)詢問(wèn)天氣的方式，展開(kāi)語(yǔ)言交流。實(shí)踐證明，在真實(shí)語(yǔ)境下展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的綜合性語(yǔ)用能力。

4.合理設(shè)計(jì)主題，展開(kāi)主題語(yǔ)用訓(xùn)練

教師可在語(yǔ)用訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題來(lái)發(fā)散思維，嘗試從不同的角度來(lái)組織語(yǔ)言，展開(kāi)靈活的語(yǔ)言交流。這一語(yǔ)用訓(xùn)練環(huán)境具有開(kāi)放性的特征，教師可通過(guò)這一主題性的語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地展開(kāi)語(yǔ)言交流[5]。以人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4“At the farm”一課為例，教師可讓學(xué)生圍繞“a funny day at the farm”這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練。

學(xué)生可自主地思考一下自己該如何描述自己在農(nóng)場(chǎng)見(jiàn)過(guò)的事物、體驗(yàn)過(guò)的農(nóng)場(chǎng)生活。這就刺激了學(xué)生參與語(yǔ)用訓(xùn)練的欲望：有的學(xué)生描述了農(nóng)場(chǎng)中的食物，如“The tomatoes are sweet，and the potatoes are big.”；還有的學(xué)生描述了自己在農(nóng)場(chǎng)喜歡吃的食物，如“I like green beans，and love to eat carrots.”；也有的學(xué)生描述了自己在農(nóng)村玩的趣味活動(dòng)，如：“The farm have a lot of animals，such as horses，sheep and hens.”。通過(guò)這一語(yǔ)用訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度入手，靈活地組織語(yǔ)言，切實(shí)提高自身的語(yǔ)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性，要善于通過(guò)不同的教學(xué)途徑來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)的教學(xué)活力，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)，自主提高自身的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)言素養(yǎng)。為了持續(xù)地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師應(yīng)樹(shù)立核心素養(yǎng)教育觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力這一教學(xué)工作貫徹在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，希望實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)用能力的教學(xué)目標(biāo)。