小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

裴艷平

（吉林省德惠市萬寶鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林德惠 130303）

隨著我國(guó)新課改的不斷深入，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂教學(xué)中教師的重要任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)變，特別是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師從教授基礎(chǔ)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有較為積極的作用。下文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足之處

1.缺乏主動(dòng)性

教師在課堂教學(xué)工作開展之前，均會(huì)通過備課準(zhǔn)備一些精彩內(nèi)容，但所呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)效果有限，這主要是由于教師在授課時(shí)，主要依靠之前準(zhǔn)備好的課件，一旦課堂中出現(xiàn)特別問題，無法及時(shí)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)理念下，如果課堂教學(xué)有效性無法得到保障，教師只能將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生教導(dǎo)上，對(duì)于學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，教師無法解決。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度來說，發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力極為重要，而教師往往會(huì)將該理念忽視。例如，教師在講解某一道數(shù)學(xué)問題時(shí)，為學(xué)生展示一幅圖片，圖片中總共有四棵樹，每棵樹上結(jié)有三個(gè)梨，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：四棵樹上總共有幾個(gè)梨？學(xué)生們?cè)诨卮鹪搯栴}時(shí)，有的表示用加法進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生則表示用乘法計(jì)算更簡(jiǎn)單。此時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)：兩種方式都能計(jì)算出梨的總數(shù)，那么是否還有其他形式的計(jì)算方法？此時(shí)，學(xué)生會(huì)迅速調(diào)動(dòng)自己的思維，尋找新的解題策略，以此來保證課堂教學(xué)有效性。但實(shí)際課堂教學(xué)中，很少有教師做到這一點(diǎn)，只是單純讓學(xué)生掌握兩種方式即可，認(rèn)為這樣已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。

2.缺乏協(xié)作能力

好的教學(xué)手段，不能單純依靠教師的講解，學(xué)生模仿，而是引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手去做，在該過程中確定問題，解決問題，以此來獲得更好的課堂有效性。實(shí)際教學(xué)中，教師不注重學(xué)生的課堂參與，不能調(diào)動(dòng)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所建立的課堂活動(dòng)也只是以形式化為主，導(dǎo)致學(xué)生在重點(diǎn)知識(shí)理解上存在問題，教師也不能了解問題所在，選擇繼續(xù)開展教學(xué)工作。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生不懂的問題越積越多，最終失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力在傳統(tǒng)教學(xué)模式中得不到發(fā)揮，進(jìn)一步影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.缺乏系統(tǒng)性思維

一般來說，教師在每節(jié)課上均會(huì)向?qū)W生提出問題，但提問方式和手段不夠豐富，學(xué)生在回答問題時(shí)，大多數(shù)都能通過是或者不是完成，無法鍛煉小學(xué)生發(fā)散性思維，核心素養(yǎng)理念也無法展示出來，影響課堂教學(xué)效率。例如，有100塊錢，買一件價(jià)值30元的外套，和一件價(jià)值50元的運(yùn)動(dòng)褲夠不夠，學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，只需要回答夠不夠即可，教師便不會(huì)繼續(xù)追問下去。一些小學(xué)生不理解到底夠還是不夠，可能是猜測(cè)的，也不知道如何進(jìn)行快速計(jì)算，這與核心素養(yǎng)培育理念不符，無法真正提升課堂教學(xué)有效性。

4.傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展時(shí)，自我學(xué)習(xí)方面的鍛煉明顯不足。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分教師依舊沿用“填鴨式”教學(xué)思路，學(xué)生們?cè)谡n堂上只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到難以理解的問題，也只會(huì)等待教師來講解，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，也是以死記硬背方式為主，讓學(xué)生邏輯思維無法得到鍛煉。還有一些教師不注重現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用，很難做到教學(xué)方式的創(chuàng)新和開拓，這與核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性理念不相符，影響了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教育發(fā)展。

二、加強(qiáng)估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感估算

估算是一種實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)計(jì)算策略，人們?cè)谌粘Ｉ钪幸矔?huì)遇到各種數(shù)學(xué)估算的計(jì)算現(xiàn)象，并且估算也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)際教學(xué)過程中的重要組成部分，能夠更好地提高小學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)依然存在各種問題，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)亂估算，算后估算的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法。我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)估算教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感。因此，在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行估算，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。例如，在教學(xué)“電影院”這節(jié)課時(shí)，新課伊始，教師可以提出問題：“估一估，電影院的座位夠嗎？”可以讓學(xué)生先想一想：怎樣確定座位夠不夠呢？學(xué)生先進(jìn)行集中討論交流，說明自己的想法，然后教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的估算策略，只要能解釋估算的合理性，教師都要予以鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行估算，體會(huì)了估算在生活中的作用，并能通過估算解釋運(yùn)算結(jié)果的合理性，這樣就把生活中的數(shù)學(xué)展現(xiàn)在了生動(dòng)活潑的課堂之中，讓學(xué)生從生活情境中學(xué)會(huì)了新知。所以，我們要加強(qiáng)估算教學(xué)，重視培養(yǎng)估算意識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感。

比如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量》這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對(duì)毫米、厘米、分米以及米這些長(zhǎng)度測(cè)量單位有了全新的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生們對(duì)書包、鉛筆、橡皮、教室門、黑板、教室窗戶框等生活類物品的長(zhǎng)度情況進(jìn)行估算，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)生活類數(shù)學(xué)問題時(shí)沒必要進(jìn)行精準(zhǔn)的計(jì)算給出解題結(jié)果，盡可能地讓學(xué)生們根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行仔細(xì)觀察和引導(dǎo)、分析，教師要與學(xué)生們來共同探討估算這些生活類物品長(zhǎng)度的數(shù)值情況以及學(xué)習(xí)技巧，這樣能夠讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際運(yùn)用過程中深刻地感受到估算所帶來的樂趣，并且也能夠讓學(xué)生們切身體驗(yàn)到用估算解決數(shù)學(xué)計(jì)算題所產(chǎn)生的實(shí)用性和便捷性。教師也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力。比如，在講解《100以內(nèi)加法和減法》數(shù)學(xué)課程時(shí)，某學(xué)生在六一兒童節(jié)時(shí)買了一個(gè)熊貓玩具花費(fèi)了27元，但是汽車玩具上的價(jià)位標(biāo)簽只能看到個(gè)位上的數(shù)字是2，十位上的數(shù)字由于磨損看不清晰，那么該同學(xué)買兩種玩具，花費(fèi)50元能夠嗎？這種問題情境下，學(xué)生們并不能直接算出精確的數(shù)學(xué)答案，只能夠通過嘗試其他思考路徑才能解決這道數(shù)學(xué)計(jì)算題，這樣會(huì)更好地將學(xué)生引導(dǎo)到估算數(shù)學(xué)計(jì)算環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以先把汽車玩具估算成22元的價(jià)位，兩種玩具相加最終等于49元要比50元小，所以該同學(xué)用50元購(gòu)買兩種玩具錢數(shù)足夠了。教師通過引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)該數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行估算，能夠讓學(xué)生們深刻地了解到估算的優(yōu)越性，從而更好地幫助小學(xué)生以后的估算水平奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的空間觀念

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，具有較強(qiáng)的好奇心理。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過動(dòng)態(tài)的圖形、聲音等激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以快速進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中[2]。另外，教師可以積極主動(dòng)地利用多媒體教學(xué)手段，把重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)圖形與幾何這一抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有更加直觀形象的了解，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。例如，在講解“三角形的面積”時(shí)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一些實(shí)際生活中的三角形，如建筑施工的三角支架、衣架、三角形的屋頂?shù)?，引出問題“如何求出它們的面積呢？”。然后充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能，把三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷三角形面積猜想與驗(yàn)證的探究活動(dòng)，體驗(yàn)割補(bǔ)等方法在探究中的應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生掌握三角形面積的計(jì)算公式，能正確計(jì)算三角形的面積。在探索同底等高的三角形的面積時(shí)，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到形狀雖然變了，但面積卻相等，滲透了等積變形的規(guī)律。這樣，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，能直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，既有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生深刻理解新知，建立清晰表象，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。通過這樣的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生獲得空間觀念的積累，逐步形成空間想象力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

在數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用視頻或者動(dòng)畫講授一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，由此發(fā)問，提一個(gè)相關(guān)的問題，留出懸念，創(chuàng)設(shè)新奇的富有樂趣的課堂情境，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望與好奇心。對(duì)于內(nèi)容抽象的數(shù)學(xué)課堂來說，如何做到生動(dòng)想象的傳授知識(shí)成為了教師在數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須思索的問題之一，現(xiàn)代信息技術(shù)的的整合恰恰為數(shù)學(xué)課堂提供了良好的技術(shù)支持，幫我們解決了這個(gè)難題。例如，在二年級(jí)教學(xué)角的分類中，學(xué)生對(duì)于“角”的特征雖然有所了解，但是在解決實(shí)際問題時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)混淆，應(yīng)用上出現(xiàn)把握不定的情況。所以，在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采用動(dòng)畫的形式進(jìn)行展示，可以使直角從上落下，然后按照動(dòng)畫疊加的方式，銳角是比直角小的角，鈍角是比直角大的角，這樣在原有的圖形基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)畫演示的方式更容易讓學(xué)生體驗(yàn)到角之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)于角的理解與掌握。這種增加問題情景的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂高潮。

四、充分利用探究式教學(xué)，提高學(xué)生的推理能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，部分知識(shí)點(diǎn)較為抽象，針對(duì)小學(xué)生來講在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的困難[1]。這時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，使學(xué)生可以在探究過程中，找出數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在講解“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，在新課開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生量一量，算一算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，并結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，和組內(nèi)同學(xué)說一說自己的想法。這樣在測(cè)量、計(jì)算、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大部分學(xué)生能獨(dú)立思考，通過計(jì)算的形式，先對(duì)長(zhǎng)方形四條邊進(jìn)行測(cè)量，再計(jì)算出周長(zhǎng)。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量自己畫出的正方形的邊長(zhǎng)，再求出正方形的周長(zhǎng)[3]。這樣學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)了計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法。通過這樣的教學(xué)模式，可以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的理解和記憶，提高學(xué)生的推理能力。

五、理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把理論和實(shí)際相結(jié)合，充分利用貼近學(xué)生實(shí)際的例子，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在學(xué)習(xí)新知的過程中，教師可以組織學(xué)生在實(shí)際生活中，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行尋找，找到生活中的原型，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)提升教學(xué)課程的實(shí)踐性，指引學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在講解“需要多少錢”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法，教師可以引入超市購(gòu)物的例子，三個(gè)小朋友在超市中購(gòu)買了三個(gè)一樣的泳圈，每個(gè)泳圈是12元，請(qǐng)問買3個(gè)泳圈需要多少元？這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)立即回答出12+12+12=36元。緊接著，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)說一說算式的實(shí)際意義和計(jì)算的過程，進(jìn)而引入乘法的計(jì)算方法。教師通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算有一個(gè)深入了解和掌握，還可以有效提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

六、落實(shí)方法指導(dǎo)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

古人云：“授之于魚，不如授之以漁。”在新時(shí)期教學(xué)工作創(chuàng)新上，教師課堂主體地位早已不復(fù)存在，核心素養(yǎng)理念要求，教師教學(xué)工作應(yīng)該以學(xué)生全面發(fā)展為主體，從這里也能夠看出，方法指導(dǎo)是后續(xù)教育發(fā)展的主流。所以說，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展上，教師想要真正保證教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使得小學(xué)生真正理解“學(xué)”字含義，由學(xué)習(xí)“被動(dòng)者”向?qū)W習(xí)“主動(dòng)者”轉(zhuǎn)換，保證其核心素養(yǎng)得到充分訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師也要做好方法指導(dǎo)工作，了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定有效的教學(xué)策略，避免學(xué)生全面發(fā)展受到影響[4]。例如，在“圓”的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生深入了解圓的概念，以及圓心和半徑意義，教師在教學(xué)中要注重方法指導(dǎo)，以此來維護(hù)課堂教學(xué)有效性。為此，教師先要求學(xué)生在紙上畫一個(gè)圓，確定圓心位置所在，強(qiáng)調(diào)圓心只能是一個(gè)點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生通過自主思考，便會(huì)找到圓心，該教學(xué)過程還能起到強(qiáng)化學(xué)生記憶的效果。接下來，教師可以在黑板上畫一個(gè)圓，在圓中畫出幾條直線，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)直徑和半徑，提升教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于學(xué)生未來的發(fā)展，并且還有助于提升教學(xué)效果和水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要提升核心素養(yǎng)的地位，把核心素養(yǎng)和課程改革進(jìn)行融合。并且，教師需要注重日常教學(xué)工作，不斷進(jìn)行反思和研究，不斷進(jìn)行完善和改革，進(jìn)而更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。