探究新課改背景下幼兒園教學(xué)評價體系的構(gòu)建

李明健

（赤峰學(xué)院 內(nèi)蒙古赤峰 024000）

幼兒園教學(xué)評價就是通過一些調(diào)查來督促教師進(jìn)行教學(xué)改革，是最基礎(chǔ)的幼兒園教學(xué)管理工作。由于幼兒的年齡特性，在通常情況下，幼兒的學(xué)習(xí)自覺性和自主性都還在發(fā)展階段，教師和幼兒一天相處時間最長，教師的言行和素養(yǎng)直接影響到幼兒的言行和素養(yǎng)，如果教師在日常的教學(xué)活動中，使用粗鄙的語言或者不雅的行為，就會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，久而久之就會導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想品德較差。因此，教師應(yīng)該秉承著正確的教學(xué)觀念和道德素養(yǎng)，在教育之前首先端正自己的品德行為，為幼兒帶來正確的價值導(dǎo)向，幫助幼兒形成正確的生活價值觀。并且教師還要處理教與學(xué)的關(guān)系，由于幼兒教育和中、小學(xué)教育有著很明顯的區(qū)別，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實際情況和日常生活來正確、科學(xué)地制定學(xué)習(xí)活動計劃，讓幼兒能夠在活動中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力，同時教師還要聯(lián)系好幼兒的家長，邀請家長來共同創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)評價體系。

一、新課改背景下幼兒園教學(xué)評價體系的理念

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，教學(xué)評價體系存在著較為明顯的問題，很顯然，這種單向的評價體系已經(jīng)不再適用于素質(zhì)教育和新課程改革的需要和要求，因此幼兒園全面進(jìn)行教學(xué)評價改革，旨在幫助幼兒進(jìn)行主動發(fā)展和實現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)能力提升。由于現(xiàn)今幼師和幼兒家長矛盾頻發(fā)，使得幼兒園和教育部門不得不進(jìn)行教學(xué)評價體系改革。由此可見，在新課程改革之下，進(jìn)行教學(xué)評價體系改革主要有以下幾個基礎(chǔ)的理念

1.促進(jìn)幼兒發(fā)展，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》可以看出，其要求確定的各項教育目標(biāo)都要有序的進(jìn)行，要關(guān)注大大小小的知識和技能教學(xué)，幼兒教師教育主要是幫助幼兒形成正確的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣，但是在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)能力有限，在學(xué)校的學(xué)習(xí)主要還是讓幼兒玩的快樂、玩的安全為主，在活動游戲的組織中，忽略了教育意義的延伸，讓幼兒的教育被游戲所取代，雖然在幼兒教育中主要是以各種形式的活動所體現(xiàn)的，因此為了促進(jìn)游戲和教育齊頭并進(jìn)，首先要提升教師的能力[1]。部分教師由于缺乏崗前培訓(xùn)和經(jīng)驗不足，在教學(xué)中就很難兼顧游戲和教育，讓幼兒在活動中學(xué)到的知識少之又少。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真研究教學(xué)策略，為了保障幼兒的教育價值，教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的知識和幼兒的整體情況進(jìn)行活動設(shè)計，鋪設(shè)合理的教學(xué)氛圍，通過教學(xué)情境的設(shè)計和帶領(lǐng)幼兒親自參與活動的方式來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)主體性，也極大程度地促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主探究，有效地幫助幼兒高效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)評價體系中，所體現(xiàn)的就是“以學(xué)論教”的要求，通過幼兒的學(xué)習(xí)成果展示來客觀地評價教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)是符合教育要求的。

2.促進(jìn)教師成長教師和幼兒嚴(yán)格意義上來說是互相促進(jìn)的整體，在幼兒教學(xué)中的評價不是要批評教師在教學(xué)中犯的錯誤和不足，而是面向未來，幫助教師實現(xiàn)同步發(fā)展。因此，在幼兒園的評價中要沿著教師發(fā)展的方向進(jìn)行評價，而不是單純的指出教師的教學(xué)結(jié)果和診斷教師的個人問題，而是要幫助教師實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升，讓幼兒教師能夠在不斷的評價中實現(xiàn)個人的發(fā)展目標(biāo)，滿足自身的發(fā)展要求。因此，在評價中的角度應(yīng)該多面性，并且也要基于各種結(jié)果進(jìn)行考量，最好的是邀請家長參與評價，能夠更有效地提升教學(xué)體系的完整性，更好地幫助幼兒實現(xiàn)自我能力和素養(yǎng)的提升。

3.以學(xué)論教簡言之就是通過幼兒的學(xué)習(xí)成果來評判教師的教學(xué)能力，這也就要求教師的評價必須要體現(xiàn)幼兒的發(fā)展，幼兒都是一張待畫的白紙，之后會呈現(xiàn)出怎樣的色彩就要看教師畫什么顏色因此，在現(xiàn)今的教學(xué)中應(yīng)該貫徹以幼兒為主的理念，改變傳統(tǒng)以教論教的情況。但是在評教的過程中也要注意幼兒的個體差異性和主觀能動性，從幼兒的學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的情緒、交往、思維、目標(biāo)狀態(tài)來進(jìn)行多角度的評價，從而促進(jìn)幼兒和教師共同發(fā)展。

4.體現(xiàn)發(fā)展的教育評價觀這就要求在評價中，要促進(jìn)幼兒發(fā)展，不能只注重選拔功能，在實踐發(fā)展中促進(jìn)教師的成長和幼兒的發(fā)展。

二、新課改背景下幼兒園教學(xué)評價體系的措施

為了更好地構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系，教師可以從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，在秉承著幼兒的基本特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整[2]。由此可見，在幼兒園的教學(xué)評價體系構(gòu)建中，主要以下幾種構(gòu)建方式。

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)評價的主體應(yīng)該是幼兒，其主要的目的便是為了促使教師能夠更新自身的教學(xué)素養(yǎng)和能力，以便于為幼兒帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，讓幼兒能夠在多樣的教學(xué)活動中，收獲到各項能力提升，因此，教學(xué)評價的內(nèi)容首先應(yīng)該以教師的專業(yè)素養(yǎng)作為評價的一個主要的內(nèi)容，從對教材的掌握程度出發(fā)進(jìn)行判定，只有教師能夠充分地了解教材，才能更好地設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，讓幼兒能夠在有限的課程活動時間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的文化知識。就比如在詩詞教學(xué)中，為了能夠更好地教會幼兒學(xué)習(xí)理解《憫農(nóng)》這首詩歌，教師首先自身要具備不浪費糧食的優(yōu)良特質(zhì)，之后在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，教師通過多媒體信息化設(shè)備的運用，在課堂開始之前，播放有關(guān)節(jié)約糧食的動畫視頻，讓幼兒首先提起學(xué)習(xí)的積極性，同時教師還可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂，讓幼兒能夠?qū)⑸顚嶋H和教學(xué)聯(lián)系在一起。在這堂課教學(xué)中，教師應(yīng)該動態(tài)教學(xué)，讓幼兒能夠深刻地理解節(jié)約糧食的必要性。并且，教師還要給幼兒提供動手實踐的機會，對幼兒進(jìn)行不斷地引導(dǎo)，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)文化知識的過程中，提升自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。

2.在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)該結(jié)合教師的狀態(tài)來進(jìn)行評價為了使得教學(xué)評價能夠?qū)崿F(xiàn)最大的價值，在組織教學(xué)評價時，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的個體差異性，尊重幼兒在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的不同的學(xué)習(xí)差異，然后學(xué)前教育階段的教學(xué)應(yīng)該是針對培養(yǎng)幼兒良好行為的教學(xué)，因此教師在正式教學(xué)之前應(yīng)該根據(jù)幼兒的呈現(xiàn)的個性特點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，然后還可以組織幼兒進(jìn)行團隊合作，讓幼兒通過做游戲等方式，培養(yǎng)幼兒具備良好的合作團隊意識。就比如在進(jìn)行科學(xué)實驗時，教師就可以讓幼兒進(jìn)行團隊合作，教師在教學(xué)中只需要做好引導(dǎo)，同時在教學(xué)中，教師還應(yīng)該善于運用鼓勵的語言，在幼兒學(xué)習(xí)興趣高亢的時候、當(dāng)幼兒取得不錯的學(xué)習(xí)成果的時候，進(jìn)行語言表揚，比如“你真棒”、“做的真不錯”等方式，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)中獲得充足的自豪感，從而促進(jìn)幼兒進(jìn)行更積極地學(xué)習(xí)。

3.教師應(yīng)該聯(lián)系好家長，構(gòu)建完整的評價體系幼兒的成長離不開家長的配合，因此教師在教學(xué)中，應(yīng)該聯(lián)系好家長，利用好平時的上下學(xué)時間，和家長進(jìn)行溝通，并且還可以設(shè)置一個家長參觀日，讓家長能夠融入到幼兒的教學(xué)中。在現(xiàn)今的教學(xué)中部分家長認(rèn)為自己交了錢，教育應(yīng)該是教師的事情，但是這樣錯誤的思想，嚴(yán)重影響了幼兒的發(fā)展。因此，為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師必須聯(lián)系好家長進(jìn)行共同評價，以促進(jìn)自己和幼兒共同發(fā)展。

三、新課改背景下幼兒園教學(xué)評價體系的意義

在新課程改革之下，構(gòu)建全新的教學(xué)評價體系具有很重要的價值和意義。隨著社會的發(fā)展和改革，現(xiàn)今對人才的要求逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)變，單單具有高職業(yè)水準(zhǔn)以及不能滿足現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求了，并且隨著家長對于幼兒教育的重視程度逐漸深化，因此為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，讓幼兒能夠在學(xué)前教育中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實踐能力，教師就必須本著以幼兒為主的教育理念進(jìn)行全新的課程內(nèi)容設(shè)計，同時，教師又是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，直接決定了幼兒的學(xué)習(xí)成果高度，因此構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評價體系具有重要的意義。

首先，教學(xué)評價體系的構(gòu)建有利于規(guī)范教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力，以此激發(fā)幼兒的成長和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在教學(xué)中沒有將教育和游戲活動很好地結(jié)合起來，在教學(xué)中沒有促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，因此構(gòu)建合理的評價體系能夠讓幼兒教師在教學(xué)中看見自己的不足和幼兒的需求，從而進(jìn)行正確的教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)計。同時，幼兒是學(xué)習(xí)中的主體，教師在教學(xué)活動設(shè)計之前，調(diào)查好幼兒的興趣愛好，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動設(shè)計，讓幼兒能夠感覺到被尊重，從而實現(xiàn)高效教學(xué)、其次，有利于推動幼兒園教師對自身專業(yè)能力進(jìn)行完善。教學(xué)評價不是為了指出教師的缺點，教學(xué)評價對于幼兒和教師來說都是一個促進(jìn)的過程，由于部分教師在教學(xué)之前沒有充足的教學(xué)經(jīng)驗，在入崗之前也沒有進(jìn)行合理的培訓(xùn)，因此，在正式授課是就會體現(xiàn)出許多不合理的現(xiàn)象，不僅不能很好地促進(jìn)幼兒具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會影響幼兒降低學(xué)習(xí)的興趣，因此合理和評教體系能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)之初就形成高度的興趣，讓教師能夠根據(jù)現(xiàn)實的情況進(jìn)行有針對性調(diào)整，從而不斷提升自身的能力和水平，以便于給幼兒帶來更高效的教育。最后，有利于構(gòu)建高系的幼兒學(xué)習(xí)課堂和活動模式，為幼兒今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。學(xué)前教育階段是幼兒關(guān)鍵的學(xué)習(xí)意識構(gòu)建時期，因此在此階段，幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行活動游戲的形式十分重要，幼兒和家長參加評教能夠讓教師看到幼兒的需求和自身教學(xué)的不足之處，從而使得教師能夠參照幼兒的各個方面進(jìn)行評價體系的構(gòu)建，這也符合科學(xué)的教育評價體系制定模式。這樣的教學(xué)手段，能夠有效地推動現(xiàn)代教育，實現(xiàn)教育與時俱進(jìn)，同時也能使幼兒的教學(xué)課堂更加高效，從而為幼兒今后進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)[4]。

四、新課改背景下幼兒園教學(xué)評價體系的思考

在現(xiàn)今的教學(xué)評價中，主要面臨著以下幾種狀況：

1.對教學(xué)評價缺乏重視、在幼兒教學(xué)中，由于幼兒還處在發(fā)展的階段，教學(xué)的主體不能明確地表達(dá)自己的需求，而部分家長也忙于事業(yè)不能對教師的評價做過多的解釋說明，因此這就造成了現(xiàn)在評價體系沒有合理的制定形式，同時現(xiàn)今的教師對于自身的教學(xué)評價認(rèn)知不足，他們認(rèn)為教學(xué)評價主要還是要評價幼兒的學(xué)習(xí)成果，如果評價自己的教學(xué)能力也沒有很大的好處，純屬浪費時間，因此這種錯誤的觀念就造成了教學(xué)評教體系不完善[5]。

2.教學(xué)評價制度制定不健全。在當(dāng)前的教學(xué)中，由于幼兒教育的特殊性，在其他階段的評教中，還可以直接聽取幼兒的意見，但是在幼兒階段的評教就無法直接從幼兒那里獲取對教師的意見，因此為了更好地進(jìn)行教學(xué)評價，就要建立健全的評教制度。

由此可見，針對現(xiàn)今出現(xiàn)的教學(xué)評價問題，教師和幼兒園管理部門就要針對性地解決為了能夠更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)水平，就要建立合理的評教體系，因此針對新課程改革之下，我主要進(jìn)行了一下幾個思考。

首先，構(gòu)建合理的評價體系就要重視幼兒的評價。雖然幼兒還不能直接說出自己對教師的看法，但是教師在教學(xué)中可以有意識地引導(dǎo)幼兒表達(dá)自身的需求和自己對于活動的看法，讓幼兒能夠自主地選擇自己想要的教學(xué)形式和活動形式。這樣的教學(xué)評價方式也比較符合以幼兒為主的教學(xué)理念，同時也能很好地培養(yǎng)幼兒提升自我表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。其次，還要強化教師對于課堂的評價。這就要求教師在教學(xué)中要及時做好正確的教學(xué)反思，讓幼兒始終能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，教師在課堂教學(xué)活動中，不但要時刻關(guān)注到幼兒的安全問題，還要增加與幼兒的互動，并且在幼兒進(jìn)行自主活動時，教師要適時介入，在幼兒多次嘗試即將放棄的時候介入，能夠更好地提升學(xué)習(xí)效率的提升，在教學(xué)之后，要針對本堂課全體幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評估和總結(jié)，綜合幼兒的學(xué)習(xí)能力和特點在進(jìn)行針對性的課程內(nèi)容調(diào)整。最后，還要完善教學(xué)評價制度。教師在教學(xué)中應(yīng)該建立完善的評價體系，聯(lián)系好家長通過構(gòu)建科學(xué)的評價體制。為了了解幼兒的綜合表現(xiàn)，教師可以增加與家長的溝通，利用每天上下學(xué)的世界，與幼兒家長進(jìn)行溝通，從而更好地設(shè)計教學(xué)活動。

結(jié)語

由此可見，在幼兒教學(xué)中構(gòu)建一個完善的教學(xué)評價體系有利于保障高效的幼兒教育，在幼兒成長、發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師的專業(yè)素質(zhì)對于幼兒有著關(guān)鍵性的作用，也是幼兒整體體系形成的關(guān)鍵前提和基礎(chǔ)。因此，在基于新課程改革的背景之下，首先幼兒園應(yīng)該建立完善的評價體系，建立完整的教師評價網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系家長，讓教師和家長能夠形成和諧的互通關(guān)系，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。提升幼兒園的評價體系對于幼兒教育有著關(guān)鍵的作用和價值，有利于從根本上提升幼兒教育的質(zhì)量，以及為幼兒形成正確的學(xué)習(xí)體系和習(xí)慣起關(guān)鍵性作用，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個扎實的基礎(chǔ)。