翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊溢薏

（湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院 湖南湘潭 411201）

引言

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相對同質(zhì)化，存在一些問題，使得教師的教學(xué)工作越來越困難。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深入發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)形成了深度有效的結(jié)合，共同推動(dòng)現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的形成與發(fā)展。在新課改大背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生對于知識的掌握能力、創(chuàng)造力以及綜合素養(yǎng)，將傳統(tǒng)課堂與新課堂學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，為教師提供了更多創(chuàng)造靈感，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置。本文通過分析初中英語教育現(xiàn)狀，闡述將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到其中的重要意義，并從多方面探究其教學(xué)模式以及初中英語新課改新途徑[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫做反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂等，基于信息技術(shù)與教育的結(jié)合而產(chǎn)生，由“Flipped Classroom” “Inverted Classroom”翻譯而來。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，老師重新分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與時(shí)間，學(xué)習(xí)資源與決策權(quán)力掌握在學(xué)生手上，學(xué)生在課堂上的主體性十分突出。學(xué)習(xí)者可以有更多的自主時(shí)間和更豐富的選擇，探究個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和知識結(jié)構(gòu)，從而接受新的知識，完成知識在課堂上的內(nèi)化，可以讓學(xué)生、教師和學(xué)生之間有更多的交流和互動(dòng)，獲得更深層次的理解[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂包括了多種理論，主要有以下幾點(diǎn)。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（Constructivism）于20世紀(jì)60年代，由在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響力的心理學(xué)家——皮亞杰率先提出。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)過程并不是一種刺激—反應(yīng)現(xiàn)象，而是需要通過學(xué)習(xí)者的自身反應(yīng)和自我反省，來建立一種全新的認(rèn)識框架。具體表現(xiàn)為，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)習(xí)者通過創(chuàng)建一種可以運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)的新情景來建構(gòu)已有的知識，以促進(jìn)對新知識的認(rèn)識與掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀實(shí)質(zhì)上一致，為了有效地完成課后學(xué)習(xí)，在課堂上與老師互動(dòng)，有利于對原有知識有效調(diào)整，取得更好的學(xué)習(xí)效果[3]。

2.布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆指出，一些學(xué)生很難提高成績的主要原因是教師對學(xué)生缺乏了解，沒有充分了解學(xué)生實(shí)際的情況，而不能給予學(xué)生正確的幫助。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無法及時(shí)掌握學(xué)生對知識和技能的需求變化，只能專注于大約三分之一的學(xué)生。許多學(xué)生成績不佳通常是因?yàn)槿鄙偌皶r(shí)的正確指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)習(xí)困難不斷積累。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取線上線下相結(jié)合的模式，老師在課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和教學(xué)視頻，讓每個(gè)學(xué)生都能接受最佳、最適合自己的教學(xué)，并為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的可行性

近年來，學(xué)校人才的培 養(yǎng)和教學(xué)方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，對人才素質(zhì)的要求也逐步提高，從而對進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，既適應(yīng)了學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展的需求，又適應(yīng)了未來學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)與方向。

翻轉(zhuǎn)課堂具有科學(xué)性和前沿性。與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有三個(gè)特點(diǎn)：（1）教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)生自己主動(dòng)把握學(xué)習(xí)計(jì)劃和節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞。（2）教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。學(xué)生在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展在線教學(xué)與協(xié)作研究方面獲得了強(qiáng)大的技術(shù)支持。（3）教學(xué)形式有所改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”大為降低了課后復(fù)習(xí)作業(yè)在教學(xué)安排上的比重，核心重點(diǎn)是課前的預(yù)習(xí)和課上的探究，學(xué)生自學(xué)能力得到一定的強(qiáng)化[4]。

在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和熱情。學(xué)生提前觀看視頻，把自己的問題帶到課堂上分享、討論和思考，同時(shí)，學(xué)生還能夠在課后復(fù)習(xí)視頻，進(jìn)行自我反思和評價(jià)，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自身學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)能力不斷得到強(qiáng)化[5]。（2）有利于建立和諧創(chuàng)新的師生關(guān)系。學(xué)生可以獨(dú)立控制自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和節(jié)奏，教師和學(xué)生在課堂上交流和討論中幾乎是平等的[6]。

綜上所述，英語閱讀作為輸入環(huán)節(jié)意義重大。借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，閱讀課堂能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性以及思維的創(chuàng)造力，是教育領(lǐng)域的一大創(chuàng)新和突破。

三、初中英語閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略

在新的課程改革中，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)是初中英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂主要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語思維，拓展英語閱讀中獲取信息的渠道，深入分析閱讀文章。為了充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育和教學(xué)目標(biāo)，教育工作者必須做好以下教學(xué)工作：

1.課前準(zhǔn)備活動(dòng)

教師作為課程教學(xué)活動(dòng)的組織者和推動(dòng)者，對教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐效果有著重要的影響。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，響應(yīng)新課改的號召，教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理設(shè)置，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)列表。鼓勵(lì)教師有效組織“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和批判性。任務(wù)清單應(yīng)根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)等。教師在課前對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，確定每一個(gè)任務(wù)的完成時(shí)間。自主預(yù)習(xí)主要考查學(xué)生對文本理解的程度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)單詞拼寫正確以及重點(diǎn)短語的學(xué)習(xí)。[7]例如：可以設(shè)計(jì)以下的預(yù)習(xí)任務(wù)。

①背誦并聽寫本課時(shí)單詞和重點(diǎn)短語及含義。

②閱讀全文，回答相關(guān)問題。

③分段閱讀，自主概括段落大意。

④提供關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

⑤再次閱讀全文，畫下劃線標(biāo)注出文中定語從句。

⑥用關(guān)系代詞 that，which，who 分別造3個(gè)句子。

⑦關(guān)上課本，獨(dú)立完成基于①～⑥預(yù)習(xí)任務(wù)而設(shè)置的課前自測題。

（2）制作微視頻。以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)閱讀材料中的關(guān)鍵單詞、短語和句型等，講解與練習(xí)結(jié)合，時(shí)間控制在8分鐘以內(nèi)，把握趣味性和啟發(fā)性的和諧統(tǒng)一。微視頻主要分為兩部分：首先，利用頭腦風(fēng)暴、圖文結(jié)合等導(dǎo)入方法講解閱讀文本中重點(diǎn)單詞、短語和句型；其次，講解閱讀中的語法部分：定語從句。完成此步驟后，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用定語從句，可以做到表達(dá)自己的喜好、描述去過的地方[7]。

（3）設(shè)計(jì)課前自測題。主要測試學(xué)生對微視頻中的單詞和短語和重點(diǎn)句型的把握。例如，在本節(jié)課中，為了消除閱讀困難，設(shè)計(jì)與上述①-⑥個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)相對應(yīng)的題目。學(xué)生的自測題在上課前收集，教師將統(tǒng)一進(jìn)行檢查和修改，確保老師和學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況。自測可以附帶參考答案，以提高學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)效率，并且發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。

學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容主要包括自主完成任務(wù)清單、觀看微視頻、完成自測題、問題收集等，這個(gè)過程也是學(xué)生自主制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程，幫助學(xué)生通過觀看視頻、自學(xué)等方式找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并同時(shí)提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有效避免對學(xué)習(xí)的抗拒情緒。

由于時(shí)間的限制，教師無法覆蓋傳統(tǒng)教學(xué)的方方面面，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以滿足，對學(xué)習(xí)的興趣不斷降低。反觀“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不斷強(qiáng)化，學(xué)習(xí)能力提高，隨時(shí)隨地反復(fù)觀看微視頻，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。除此之外，學(xué)生還可有計(jì)劃性地去完成課前測試題，對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解自身存在的問題和不足，進(jìn)而在課堂中有的放矢，成功解決問題。

2.課堂教學(xué)實(shí)踐

重視反饋，答疑解惑。自主學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生可以一邊觀看微視頻一邊記錄問題，再通過小組內(nèi)部合作或小組間交流解決問題。如果問題還沒有解決，教師將在課堂內(nèi)進(jìn)行講解和答疑，答疑環(huán)節(jié)與學(xué)生緊密相連。

精心設(shè)問，知識過手。通過前期的系統(tǒng)預(yù)習(xí)和初步釋疑排憂解惑，學(xué)生逐步對所學(xué)習(xí)知識點(diǎn)有了更準(zhǔn)確的理解，之后引導(dǎo)學(xué)生逐步對知識點(diǎn)有更清晰的理解，即為俗稱的“知識過手”階段。由老師首先提出具有代表性的基本問題和重難點(diǎn)問題，接著引導(dǎo)學(xué)生逐步對問題加以研究，最后再由老師加以歸納和總結(jié)。

課堂總結(jié)，評價(jià)方式多元化。課堂反思有效地促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，多元化評價(jià)主要指在評價(jià)方式的多樣化，如學(xué)生自評、小組評價(jià)、學(xué)生互評等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法和技巧，正確科學(xué)的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和評價(jià)能力的發(fā)展。通過此活動(dòng)，學(xué)生的英語表達(dá)能力得到了鍛煉，所學(xué)的知識也進(jìn)行了內(nèi)化。老師也可進(jìn)行一次簡短的總結(jié)，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步之外，還可采用summary（小結(jié)）或recitation（復(fù)述）的形式總結(jié)課文，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，對于英語水平較差的學(xué)生有非常大的幫助[8]。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生留出思考時(shí)間，并通過深入且高效的溝通與討論去了解對學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

3.課后總結(jié)實(shí)踐

學(xué)生鞏固知識，及時(shí)反思。學(xué)生在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、課上互動(dòng)交流之后，課后仍需鞏固和反思。課后鞏固由兩部分組成：一是老師分配課后學(xué)習(xí)任務(wù)，二是學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況再次展開自主學(xué)習(xí)。老師可通過多媒體輔助教學(xué)軟件設(shè)定單元測試題目，并對學(xué)生的測試及時(shí)的檢查修改，以幫助學(xué)生鞏固知識。此外，老師也可以給學(xué)生設(shè)定反思環(huán)節(jié)，由學(xué)生自行對知識點(diǎn)加以總結(jié)整理，了解自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，朝著正確的方向努力，當(dāng)學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生將得到自身學(xué)習(xí)的形成性評語等[9]。

教師反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在我國初中英語教學(xué)領(lǐng)域，“翻轉(zhuǎn)課堂”還處于探索的早期階段，在實(shí)踐過程中不免困難重重，這也推動(dòng)我們通過反思總結(jié)不斷改進(jìn)教學(xué)模式。教育工作者們可以通過課堂反思，總結(jié)各種經(jīng)驗(yàn)和反饋，吸取教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，逐步改進(jìn)教學(xué)。只有教師不斷探索和思考，才能使英語閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更加高效和成熟，得到進(jìn)一步推廣。

結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，通過自主預(yù)習(xí)、展示交流、合作探索、互評、小組協(xié)作等方式，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式和方法、學(xué)習(xí)興趣都得到了很大改進(jìn)和突破。教師及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)撥和指導(dǎo)，堅(jiān)持啟發(fā)學(xué)生，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則[10]。

與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，在我國高校中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。然而，由于各種因素的制約，這種教學(xué)模式還存在著許多問題，其可行性和實(shí)用性仍需要更廣泛的研究實(shí)踐、更具說服力的研究數(shù)據(jù)以及更長的研究周期來檢驗(yàn)證明，以促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語閱讀課中的實(shí)際應(yīng)用，在其他英語知識學(xué)習(xí)中，在更多的課型中得到真正的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)長久的發(fā)展。[11]。