基于生活化元素的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

馬 婕

（淮安工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校 江蘇淮安 223008）

小學(xué)生有著豐富的形象思維能力，但是缺乏完善的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科對邏輯思維能力的要求比較高，因此，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的過程中，往往很難理解數(shù)學(xué)概念與內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活化元素，為學(xué)生提供了十分熟悉的參照物，使學(xué)生能夠更加靈活地思考數(shù)學(xué)問題，對鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有著至關(guān)重要的作用。

一、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)散學(xué)生思維

生活中處處有數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)中處處有生活的影子[1]。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生經(jīng)常觀察、分析生活當(dāng)中蘊含的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地探究數(shù)學(xué)知識的好習(xí)慣。小學(xué)生年齡較小，有著較強的好奇心。學(xué)生在觀察生活的過程中，能夠有效地發(fā)散思維，使邏輯思維能力與思考能力得到大幅度提升。

例如，在學(xué)習(xí)與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識點時，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出科學(xué)、合理的課前導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計出能夠引起學(xué)生探究熱情的數(shù)學(xué)問題，有效地引起學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生十分熟悉的生活場景引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過舉例的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)：一個蘋果分給兩個人，每人能分多少個蘋果？兩個蘋果分給六個人，每個人能分多少個蘋果？通過生活化問題的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生積極地思考，探索出正確的數(shù)學(xué)答案。分?jǐn)?shù)是分子與分母相除所得到結(jié)果，通過課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生能夠有效地了解到分?jǐn)?shù)的概念，使學(xué)生能夠更好地解決數(shù)學(xué)問題。

再比如，學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法相關(guān)知識點時，可以將學(xué)生生活中十分熟悉的購物環(huán)節(jié)引入到課堂之上，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，鼓勵學(xué)生積極地思考數(shù)學(xué)問題：“假如同學(xué)們?nèi)ド痰曩I文具，花了10元6角錢買了一個文具盒，其中買圓珠筆的錢比買文具盒的錢少了6元3角，請問同學(xué)們買文具盒和買鋼筆一共花了多少錢？”此外，教師還可以利用學(xué)生們在校園當(dāng)中十分常見的事物來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：學(xué)校里栽了一棵高3.56米的槐樹，其第一個月長高了1.06米，第二個月長高了0.63米，請問這棵槐樹在第二個月有多高？

通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，能夠有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地探索數(shù)學(xué)知識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與分析數(shù)學(xué)問題的能力，對改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有著很大幫助。

二、理論聯(lián)合實際，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力

小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力不強，缺乏對數(shù)學(xué)概念的理解能力。因此，教師在講解數(shù)學(xué)理論知識的過程中，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實際，將小學(xué)生在生活中十分常見的事物作為教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)練習(xí)題，有效地提升學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的信心。教師通過這樣的訓(xùn)練方式，能夠有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的閱讀能力與分析能力，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。

例如，在探究如何利用方程來解決數(shù)學(xué)實際問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引入實際案例，對學(xué)生進行充分的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，合作探究。

例題：小明和小紅每人的口袋里都有糖果，小明糖果個數(shù)是小紅糖果個數(shù)的1.5倍，小明和小紅一共有40個糖果，請問小明和小紅各有多少個糖果？

教師：請同學(xué)們仔細閱讀，題目當(dāng)中給了我們哪些要求呢？

學(xué)生甲：題目讓我們算出小明和小紅各有多少個糖果。

教師：那請同學(xué)們認(rèn)真思考，我們可以用哪些方法來得出小明和小紅手中的糖果數(shù)量呢？

學(xué)生乙：結(jié)合題目內(nèi)容，可以先算出小紅手里的糖果數(shù)量。小明的糖果是小紅糖果數(shù)量的1.5倍，那么小紅的2.5倍是40，可以列出這樣的算式：40÷（1+1.5）=16。

教師：同學(xué)們回答得非常正確，但是同學(xué)們還能不能思考出其他常用的解題思路呢？我們可以運用方程來解答這道題，同學(xué)們知道應(yīng)當(dāng)如何列方程嗎？

學(xué)生丙：可以設(shè)小紅的糖果數(shù)量為x，那么小明的糖果數(shù)量為1.5x，因此列出以下方程：x+1.5x=40，通過解方程可以得出x=16。

教師：非常好，我們通過對兩種解題思路的比較，能發(fā)現(xiàn)什么區(qū)別嗎？請同學(xué)們利用小組的形式來交流探討，然后積極踴躍地發(fā)表各小組的看法。

學(xué)生甲：利用算數(shù)的形式，能夠?qū)⒋鸢竿ㄟ^計算求出來。利用方程的形式，需要先設(shè)未知數(shù)，再結(jié)合題目中給出的等量關(guān)系列方程，然后通過方程來求解未知數(shù)。

教師：非常好，利用算數(shù)的形式來解題，主要是通過題目中已知的數(shù)來計算未知的數(shù)。列方程的目的是為了求出未知數(shù)，通過列出等量關(guān)系式來求解方程，從而得出問題的答案。這兩種解題思路，一種是順向思維，一種是逆向思維。不同的思維模式就能夠產(chǎn)生不同的解題思路。針對一些難以理解的復(fù)雜數(shù)學(xué)問題，利用方程來解題更為方便、快捷。

通過上述習(xí)題對比的形式，能夠讓學(xué)生更加清晰地了解方程的使用方法，并且使學(xué)生認(rèn)識到解決哪些數(shù)學(xué)問題時需要利用數(shù)學(xué)方程。通過這樣的教學(xué)模式，使理論知識與生活實際相聯(lián)系，便于學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。利用學(xué)生熟悉的案例，與學(xué)生進行積極的交流、互動，能夠有效地提升學(xué)生的課堂參與度，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到大幅度提升。

三、利用微課在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用生活化元素

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)予以高度的重視，不能只將課前任務(wù)布置給小學(xué)生，這樣很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，利用微課這種新型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索數(shù)學(xué)問題。這樣不僅能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能發(fā)散學(xué)生的思維，有效改善課堂教學(xué)效果。

小學(xué)階段的學(xué)生對周圍事物有著強烈的好奇心和探索欲，無法長時間集中注意力[2]。微課能夠有效地引起小學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生積極主動地探究數(shù)學(xué)實際問題，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著很大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)長方體這部分知識點的過程中，教師應(yīng)當(dāng)向小學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“你們在生活中見過哪些長方體形狀的物體呢？這些長方體的物體都有哪些特征呢？長方體和正方體有什么區(qū)別嗎？請同學(xué)們踴躍發(fā)言，說出自己的看法?！苯處熆梢酝ㄟ^這樣的數(shù)學(xué)問題情境，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在思考問題的過程中，能夠聯(lián)合自己的生活實際，在課堂上闡述自己對長方體的認(rèn)識。之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生所闡述的看法，將自己提前制作好的微課教學(xué)視頻展示出來。

在進行微課視頻展示的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將一些學(xué)生日常生活中十分常見的長方體物體，融入到視頻內(nèi)容中，利用二維動畫的形式，讓學(xué)生更加直觀地了解到長方體的特征，并且能夠認(rèn)識到長方體與正方體之間的差異。等學(xué)生看完了微課視頻，教師需要鼓勵學(xué)生重新闡述自己對長方體的看法。然后，結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)過程中的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對長方體的概念與長方體的特點進行總結(jié)、歸納。

在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)用微課視頻教學(xué)，將學(xué)生熟悉的生活化元素融入到視頻中，能夠充分加深學(xué)生的印象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，方便學(xué)生對知識點的理解與記憶。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生帶著問題、帶著思考來觀看微課視頻，有效地提升學(xué)生自主思考能力。微課視頻當(dāng)中趣味性的二維動畫、三維動畫都能夠有效地引起學(xué)生的興趣，增加課堂學(xué)習(xí)的樂趣，能夠有效地提升小學(xué)生的探索數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。

四、信息技術(shù)融入生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

信息技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，對教育事業(yè)也產(chǎn)生了極大影響。在新時代，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善用信息技術(shù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，活躍數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在利用信息化教學(xué)手段時，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點，有效實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，在學(xué)習(xí)軸對稱與平移相關(guān)知識點時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的重難點，利用動畫、漫畫的形式來設(shè)計微視頻，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，向?qū)W生闡明軸對稱的特征與概念。教師可以將學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為案例，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念知識。例如，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察馬路上的斑馬線，讓學(xué)生分析這些斑馬線是關(guān)于什么對稱的？斑馬線能否通過平移的方式得到。教師通過利用學(xué)生熟悉的事物，能夠使學(xué)生快速的理解軸對稱與平移的概念，并且懂得在探究實際問題的過程中應(yīng)用知識點。

學(xué)生在通過多媒體設(shè)備觀看視頻的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時地給出數(shù)學(xué)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究數(shù)學(xué)知識，在視頻當(dāng)中尋找問題的答案。教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中主動發(fā)言，鼓勵學(xué)生與同伴交流討論，相互協(xié)助。這樣能夠有效提升學(xué)生的自主探究能力，并且能夠營造出輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

再比如，學(xué)習(xí)位置關(guān)系相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點時，教師可以利用多媒體設(shè)備中的繪圖軟件畫出顯示學(xué)校周邊地理位置關(guān)系的地圖，將位置關(guān)系通過立體、直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分理解位置關(guān)系。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在地圖上將自己家的位置標(biāo)記出來，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，自己組織語言來描述自己家的具體位置。學(xué)生在積極發(fā)言的過程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細聆聽，對發(fā)言比較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以贊揚，對發(fā)言能力不強的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)給予充分鼓勵，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中樹立自信心。

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的引入，能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。這種新型教育手段，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用，為鞏固學(xué)生的知識水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

五、在數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練中應(yīng)用生活化元素

小學(xué)生喜歡趣味性強的事物，喜歡游戲。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，充分感受到學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生能夠積極主動參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的相關(guān)知識點時，教師應(yīng)當(dāng)首先幫助學(xué)生理解小數(shù)除法的計算原理與計算方法。教師應(yīng)當(dāng)將生活化元素引入其中，設(shè)計出與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，并且給學(xué)生一定的時間限制，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)快速計算出問題的答案，這樣能夠有效提升學(xué)生的小數(shù)除法計算能力。教師可以根據(jù)學(xué)生完成習(xí)題的準(zhǔn)確率與速度，授予學(xué)生“算神”“算圣”“算將”“算兵”“普算子”等有趣好玩的稱謂，這種等級劃分的趣味性稱謂，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心與競爭意識，讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)計算練習(xí)活動中。將生活化情境引入到課堂教學(xué)中，不僅能夠充分地提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的主動性，還能夠使學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍中了解小數(shù)除法的計算方法與計算原理，有效地提升課堂教學(xué)效率。

再比如，在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的數(shù)學(xué)知識點時，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起玩“找朋友”的數(shù)學(xué)游戲?？梢韵冗M行因數(shù)的聯(lián)系，在喊到32的時候，要求序號為32約數(shù)的學(xué)生快速舉起雙手。然后，再進行倍數(shù)的聯(lián)系，在喊道5的時候，要求序號為5倍數(shù)的學(xué)生快速舉起雙手。這種節(jié)奏明快、趣味性強的生活化數(shù)學(xué)游戲，能夠讓學(xué)生充分融入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，有效地幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練對提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)將生活化的習(xí)題資源融入到課堂之中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)聯(lián)系的過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，有效地改善課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”相關(guān)的知識點時，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)中的重難點內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)利用生活化元素來幫助學(xué)生理解知識點。在實踐教學(xué)的過程中，教師可以將三個紙箱子帶到課堂上來，已知第一個箱子里的小球都是藍色的，第二個箱子里既有紅色的小球，也有藍色的小球，第三個箱子里有藍色、紅色、綠色三種顏色的小球。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生來摸球，鼓勵學(xué)生將三個箱子當(dāng)中的摸球數(shù)據(jù)記錄下來。最終得出結(jié)論，在第一個紙箱當(dāng)中只能摸出藍色的小球，在第二個紙箱當(dāng)中可能摸到紅色的小球，也可能摸到藍色的小球。在第三個紙箱子當(dāng)中，可能摸到藍色的小球，可能摸到紅色的小球，也可能摸到綠色的小球。在數(shù)學(xué)課堂中教師通過這樣的訓(xùn)練模式，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與理解，并且訓(xùn)練過程充滿生活化元素，能夠使學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而更高效的內(nèi)化教師在課堂上講述的知識點。

結(jié)語

總而言之，理論聯(lián)系實際是新時代數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重提升小學(xué)生解決實際問題的能力。將生活化元素引入到數(shù)學(xué)課堂中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，幫助學(xué)生靈活地應(yīng)用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識，解決生活實際問題，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力帶來了極大的幫助作用。