任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教育中的運用

林 琳

（盤錦市大洼區(qū)職業(yè)技術(shù)學校 遼寧盤錦 124200）

引言

高中階段的信息技術(shù)課程相比于語文、數(shù)學等其他學科來說，其自身具備的實踐性和操作性會更顯著。那么，在實際的教學過程中，職高信息技術(shù)教師要如何指導(dǎo)提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提升課堂教學質(zhì)量，現(xiàn)已發(fā)展成為亟需考量的教育問題，是目前開展高中信息技術(shù)教學過程中的一個重要課題。任務(wù)驅(qū)動教學方法作為新型的教學手段，在課堂教學中進行科學合理的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)職高生個人的分析觀察能力，提升職高生的動手實踐素養(yǎng)，對于學生綜合素養(yǎng)的提升也會有很大的幫助。各位高中信息技術(shù)教師在教學時應(yīng)該把握該課程自身所具備的學科特征，在對任務(wù)驅(qū)動法進行深入理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和實踐能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法的相關(guān)定義分析

任務(wù)驅(qū)動教學法和傳統(tǒng)的教學模式之間存在很大的差異，這種教學模式之下，學生不再需要單一被動地在課堂上聽老師講解，他們可以切實參與進教學活動中的機會大大增加。在利用任務(wù)驅(qū)動法展開高中信息技術(shù)教學時，教師首先需要將學生要在學習過程中掌握的知識編排設(shè)計成為具體的學習任務(wù)，然后再以任務(wù)的形式傳達給每一位學生[1]。學生在進行學習、完成學習任務(wù)的整個過程中，高中信息技術(shù)教師不再是完完全全的控制者，他們所扮演的角色是學習活動的組織者與學生的引導(dǎo)者，旨在更大程度地調(diào)動學生參與學習活動的熱情和主動性。除此之外，因為不同的學生具備不同的性格特征和學習能力，在分析和解決問題時會遇到不同的問題，學習方法和看問題的角度也不盡相同。在任務(wù)驅(qū)動法這種學習模式的驅(qū)使之下，教師會給予每一位學生足夠的尊重，鼓勵學生開闊思維，在求同存異的基礎(chǔ)上讓不同的學生實現(xiàn)全面發(fā)展。而且作為一種現(xiàn)代化的教學模式，任務(wù)驅(qū)動法更傾向于培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生在開展自主學習的過程中學會搜集資料、篩選資料、利用資料，讓他們養(yǎng)成獨立解決問題、積極展開討論的學習觀念，增強職高生在學習過程中的成就感。

二、高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的基本原則

1.任務(wù)設(shè)計要“精細”

任務(wù)設(shè)計要做到“精細”，即教師需要對學習任務(wù)作出清晰的描述，保證學習任務(wù)中主次分明，重點明確，難以分析合理。作為任務(wù)驅(qū)動教學過程中的核心內(nèi)容，學習任務(wù)是否可以明確地設(shè)計直接關(guān)系到該教學策略是否能得到順利推進。雖然信息技術(shù)課程在小學和初中都有設(shè)置，職高生的接觸機會比較多，但是歸根結(jié)底，他們對于信息技術(shù)和基本操作技能的訓(xùn)練不夠多，導(dǎo)致很多基本技能掌握得不夠扎實[2]。那么，教師在設(shè)計學習任務(wù)時就要切實地考慮到這一情況，從職高生的認知架構(gòu)及認知水平出發(fā)，把控任務(wù)的具體內(nèi)容。

2.情境設(shè)置要“真實”

高中信息技術(shù)教師在任務(wù)驅(qū)動法的帶領(lǐng)下開展信息技術(shù)教學時，對于情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。那么，在實際創(chuàng)設(shè)情境的時候，“真實性”是必須要保證的。具體的任務(wù)情境要和我們的實際生活相貼合，保證學生可以在有所依托的狀態(tài)下開展自主學習，對問題進行分析和解決。

3.學生分組要“巧妙”

教師在對學生布置任務(wù)時，首先要做到的就是對學生進行合理的分組，保證學生可以展開合作學習。在分組的過程中，職高信息技術(shù)教師務(wù)必要做到“巧妙化”，做到對學生的合理、靈活分組。在組內(nèi)，應(yīng)保證異質(zhì)；在組間，應(yīng)保證同質(zhì)[3]。這樣不僅利于學生在組內(nèi)形成良好的互幫互助的關(guān)系，還能讓各小組在日常的學習過程中展開良性競爭。

4.教學評價要“全面”

當學生完成學習任務(wù)之后，教師要對學生的學習成果進行及時評價。在教學評價這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意的就是保證教學評價過程的“全面性”。從不同的角度對不同的學生進行整個過程的評價，同時還應(yīng)拋出問題，引導(dǎo)學生進行反思、完善。除此之外，教師在對學生進行評價的同時，還可以讓學生之間進行互相評價，鼓勵學生進行自我評價等。

三、任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于高中信息技術(shù)教育中的作用

1.激發(fā)學生的學習興趣

在高中信息技術(shù)教學的過程中引入任務(wù)驅(qū)動法對職高生進行指導(dǎo)，保證課堂教學內(nèi)容可以更全面地展現(xiàn)給職高生，幫助職高生更加清晰地了解任務(wù)學習中的核心部分，明確學習目標。在這種學習模式之下，學生可以在更短的時間內(nèi)完成更多的學習任務(wù)，在降低學生學習壓力的基礎(chǔ)上提升學生的學習效率，讓學生有精力、有機會對各種問題進行分析、研究[4]。除了可以提升學生在學習中的成就感，還能讓他們在更加輕松歡愉的氛圍中提升學習興趣。

2.提高學生的認知能力

高中信息技術(shù)課程具備比較強的操作性，在學習時需要學生自己進行動手實踐。這不僅要求職高生具備良好的自主探索意識，還需要他們在實際操作的過程中能對涉及到的知識、問題進行準確認知。當學生進行了大量的操作練習和自我體會之后，他們對于高中信息技術(shù)課程方面的知識會產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，隨之而來的想法也會逐漸增多，在無形中提升職高生對問題的認知能力。而且實際操作時可能會出現(xiàn)的突發(fā)情況比較多，在處理這些問題時，學生的應(yīng)變能力也會得到提升。

四、如何更好地應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學法

經(jīng)過上述分析，我們可以得出，將任務(wù)驅(qū)動教學方法引入到高中信息技術(shù)教學過程中，對于優(yōu)化教學過程、活躍教學氛圍、提升學生學習興趣以及學習質(zhì)量等都會產(chǎn)生顯著的推動作用。對此，各位高中信息技術(shù)教師在開展教學活動時應(yīng)立足于學生可持續(xù)發(fā)展的需求，積極探索適合職高生發(fā)展的教學策略，不斷提升課堂教學的價值。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境

要想充分發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學方法的價值，教師首先要做的就是引導(dǎo)職高生明確學習任務(wù)。教師在正式教學之前，應(yīng)該對教材內(nèi)容和教學大綱進行深入學習和精準把握，從教學內(nèi)容以及職高學生的實際情況出發(fā)，分層次、突出重點地將學習任務(wù)羅列出來，然后引入合理的教學情境，將這些任務(wù)整合成為一個整體，引導(dǎo)學生參與到其中。在選擇教學情境時，高中信息技術(shù)教師應(yīng)選擇與當前學習內(nèi)容相關(guān)的情境，一方面要保證情境的真實性，另一方面要保證情境能將學習任務(wù)完整地融合進去，再給予學生形象的反饋。而且情境設(shè)置時，還應(yīng)注意職高生的發(fā)展規(guī)律及心理特征，以學生喜聞樂見的形式將情境展示出來。

比如，職高生會進行測試考試，那么當某一次的考試結(jié)束之后，高中信息技術(shù)教師可以以此為借鑒設(shè)置如下的任務(wù)情境：本次考試的最終成績已經(jīng)公布，但是現(xiàn)在有個急需解決的問題。咱們高一年級的學生人數(shù)相對來說比較多，而且咱們班級內(nèi)所有同學的數(shù)學成績是以打亂的狀態(tài)分布在整個年級同學的數(shù)學成績中的，老師現(xiàn)在想要將咱們班內(nèi)所有同學的數(shù)學考試成績按照從高到低的順序羅列出來，現(xiàn)在有什么比較方便的方法呢？此時教師可以讓學生以小組為單位進行討論，在合作、實踐的基礎(chǔ)上思考如何借助信息技術(shù)將本班學生的數(shù)學成績篩選出來并且按照成績進行排名。這其實就是教師為學生布置學習任務(wù)的過程，讓職高生在具體任務(wù)的驅(qū)動之下對計算機信息技術(shù)進行學習和操作，嘗試著完成老師布置的學習目標。這樣將學習任務(wù)和實際情境結(jié)合在一起，讓學生在更加貼近自身實際的狀態(tài)下進行探索，教學效果會更加顯著。

2.開展主題活動

在信息技術(shù)課堂教學活動實施的過程中，要想把涉及到的教學內(nèi)容全部包含進去，這是比較困難的。一方面是課堂教學時間不允許，另一方面是學生可能一時間難以接受過多的知識，特別是教學過程中涉及到的重難點知識。對于這種情況來說，高中信息技術(shù)教師可以考慮將它們以主題活動的形式表現(xiàn)出來，讓職高生在互相探討的基礎(chǔ)上共同發(fā)現(xiàn)其中的核心內(nèi)容、尋找問題、分析問題，再嘗試著解決問題。通過開展主題活動，提升職高生的在課堂學習過程中的參與度，讓他們在任務(wù)驅(qū)動下不斷地探索新知，堅持自主學習。在主題活動結(jié)束之后，教師要結(jié)合課堂任務(wù)對學生們的表現(xiàn)作出評價，及時讓學生明確自身的不足和優(yōu)勢。在主題活動的展示環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)職高生從全方位出發(fā)對別人的作品進行觀察，由此對比自己的學習成果，對優(yōu)勢進行保持，對劣勢進行改善。還要注意，在進行任務(wù)評價的時候，應(yīng)該對學生積極參與主題活動的學習態(tài)度做出充分肯定，對學生個人和他們的作品都應(yīng)予以足夠的尊重，多進行鼓勵，這樣才能調(diào)動學生的學習熱情。

比如，高中信息技術(shù)教師可以就如何制作一個高質(zhì)量的PPT這一主題讓學生進行討論學習。此時，教師可以向?qū)W生們分享自己平時在準備課件PPT時會用到的方法及思路。先確定主題，再明確需要講解的內(nèi)容，然后梳理大綱，最后以簡潔明了的方法將內(nèi)容展示出來。教師可以讓學生從這個流程出發(fā)，自己確定主題，制作一個班級演講稿，將時間控制在5分鐘內(nèi)，以課堂分享的方式展示給同學們?；蛘呤墙處熆梢越Y(jié)合上文提到的數(shù)學成績篩選、排列問題，引出Excel的使用技巧，讓學生們更有針對性地進行學習和探索。

3.構(gòu)建知識體系

相比于小學階段和初中階段接觸到的計算機信息技術(shù)知識，高中階段學生們所要學習的信息技術(shù)課程在難度方面會有所提升，內(nèi)容也會比較廣泛。在這種情況下，學生在學習時就有可能產(chǎn)生困惑，無法對大量的信息技術(shù)知識進行深入了解和熟練操作，那么就會產(chǎn)生學習需求。為了幫助學生更輕松全面地掌握計算機信息技術(shù)技能，為學生的學習提供驅(qū)動力，引導(dǎo)職高生建立完整的知識體系是非常必要的。高中信息技術(shù)教師通過任務(wù)驅(qū)動法，讓學生在一節(jié)課學習完成之后自主建立知識體系，繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)職高生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學生從整體的角度出發(fā)對所學習的內(nèi)容進行復(fù)盤。在這一過程中，學生自主思考的時間也會增加，思維敏捷度也會有所改善，從而提升職高生的綜合水平。

例如，針對PPT的制作方法和流程，教師可以讓學生在開展完主題活動之后自主繪制思維導(dǎo)圖，分別從power point的基本使用技巧、PPT的制作思路、PPT的演講方法等角度出發(fā)，對自己所掌握的知識進行羅列、復(fù)盤。一方面，促進職高生在復(fù)盤的過程中進行反思，明確自己尚需進步的地方；另一方面，激勵職高生不斷地對思維導(dǎo)圖進行完善，在積極學習和探索的基礎(chǔ)上對思維導(dǎo)圖進行延展。

4.明確角色和職責

任務(wù)驅(qū)動教學方法的使用還需要教師與學生之間進行真正的角色互換，在新時代的教育背景下構(gòu)建起新型的教學環(huán)境。高中信息技術(shù)教師作為課堂教學過程中的主導(dǎo)者，應(yīng)明確自己的職責，在了解教學內(nèi)容和方向的前提下針對學生的學習狀態(tài)和興趣愛好對教學活動進行積極組織。在學生進行自主學習的過程中，教師還應(yīng)該以服務(wù)者的角色為學生答疑解惑，提供資源，協(xié)助學生探索疑難問題。學生作為學習過程中的探索者和實踐者，對于教師布置下來的任務(wù)，首先要以端正的態(tài)度對待，然后要突破自身心理上存在的束縛，對老師布置的任務(wù)進行大膽探索，積極嘗試。對于有困難的地方，應(yīng)在尋求老師幫助的基礎(chǔ)上不斷挑戰(zhàn)，積極地與老師溝通，與同學展開合作，提升自身的學習活動參與度。

5.拓展教學空間

教室和機房作為高中信息技術(shù)教學的主要陣地，有時候會受到時間和空間方面的限制，難以切實地滿足教學需要和學習需要。因為任務(wù)驅(qū)動法這種學習模式下，學生要想全神貫注地投入學習活動中，就需要對“課堂”帶給自己的束縛進行突破，以更多元化的形式搜集資料、參與活動。那么，教師在設(shè)置任務(wù)的時候，就要考慮到課堂教學的束縛性，利用身邊的資源為學生打造更加自由的學習空間。如，教師可以借助多媒體設(shè)備建立信息共享平臺，讓學生將自己所搜集到的資料共享上去，然后在課下隨時隨地進行學習和討論。教師還可以建立微信群，讓師生之間的交流不再局限于校內(nèi)的面對面交流，當某一方有交流需求時，可以隨時隨地通過微信群進行聯(lián)系，提升溝通效率。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用，不僅能夠為教師提供更新穎的教學思路，讓信息技術(shù)教學不再局限于傳統(tǒng)的教學模式。同時還可以為學生提供積極有效引導(dǎo)，在提升學生學習興趣的同時，幫助學生明確學習目標。在這種資源共享、學習方式開放的環(huán)境下，通過教師的合理引導(dǎo)，職高生的動手操作能力會得到顯著改善，從而對所學知識進行深度全面的消化和吸收。在建構(gòu)知識體系的基礎(chǔ)上，提升職高生的綜合素養(yǎng)。