基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生英語(yǔ)閱讀批判性思維培養(yǎng)
——以牛津高中英語(yǔ)模塊五Unit 1為例

邵絢雅

（湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南湘潭 411201）

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”近年來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。在這個(gè)信息化科技時(shí)代的背景下，伴隨著我國(guó)當(dāng)下提倡的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂能逐漸發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)被引入到國(guó)內(nèi)教育中。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)模式的常規(guī)，以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)，它獨(dú)特的教學(xué)模式“先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”。批判性思維能通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得有效的培養(yǎng)和發(fā)展，英語(yǔ)閱讀是培樣高中生批判性思維有效途徑之一[2]。批判性思維是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)傳授的過(guò)程放在課前，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課堂中，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中發(fā)散思維對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，這是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，其本質(zhì)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，而且能在英語(yǔ)閱讀課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與批判性思維培養(yǎng)概述

中國(guó)式教育最典型的特征就是“填鴨式”，學(xué)生失去對(duì)知識(shí)真實(shí)性的思考與評(píng)判。當(dāng)前的學(xué)生缺乏批判性思維成為了一種普遍的現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能將學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮到最佳，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下有學(xué)習(xí)自主權(quán)。關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于整個(gè)教育界起到的作用和效果，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界紛紛進(jìn)行了探討：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是一種學(xué)習(xí)手段，更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”，即將線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式[3]；其次，翻轉(zhuǎn)課堂有助于構(gòu)建與發(fā)展新型師生關(guān)系，最大化師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂所擁有的這種“混合式學(xué)習(xí)”方式會(huì)營(yíng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂真正的運(yùn)用是源自于兩名教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過(guò)錄制視頻的方式。隨后，“慕課”迅速得到發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在吸納了“慕課”的優(yōu)勢(shì)以后，逐漸成為教育界和學(xué)術(shù)界備受關(guān)注的問(wèn)題。何克抗在建構(gòu)主義理論的角度探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，其能讓學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化，使學(xué)生在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)[4]。許多學(xué)者對(duì)其評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行了探討。馬俊臣認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)有很大區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制將總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合[5]。

國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，大多數(shù)文獻(xiàn)聚焦于宏觀(guān)的研究，從微觀(guān)角度對(duì)此進(jìn)行教學(xué)研究的文獻(xiàn)甚少。今后，教育研究者應(yīng)從新的研究角度，將“翻轉(zhuǎn)課堂”落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

2.批判性思維

美國(guó)的教育者哲學(xué)家約翰·杜威首次提出批判性思維的概念，他提出：反思性思維是根據(jù)信仰或假定的知識(shí)背后的依據(jù)及可能的推論來(lái)對(duì)它們進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)和縝密的思考。隨著關(guān)于批判性思維的研究的發(fā)展，有不少專(zhuān)家認(rèn)為，“批判性思維是一種不可或缺的探究工具，也會(huì)是教育的解放力量”。直至今天，批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展不僅在美國(guó)，在國(guó)內(nèi)的教育中也已成為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。

盡管如此，批判性思維所具有的許多特性使它區(qū)別于其他任何思維，但這種思維是人類(lèi)普遍存在的、自我校準(zhǔn)的現(xiàn)象。一個(gè)人的批判性思維能力能通過(guò)針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練而獲得。并且“批判性”不是“批判”，這兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的，前者是含有否定的的意思，而后者含有建設(shè)性的意思，是指思辨式的評(píng)判。對(duì)于理想的批判性思維者描述，都是集中在“勤學(xué)好問(wèn)、有條不紊、邏輯性極強(qiáng)”等非常正面的語(yǔ)句中?？梢?jiàn)，在如今的素質(zhì)教育時(shí)代，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維并不很容易。

3.翻轉(zhuǎn)課堂中的批判性思維

翻轉(zhuǎn)課堂所具有的一種混合式的學(xué)習(xí)方式“線(xiàn)上學(xué)習(xí)+線(xiàn)下學(xué)習(xí)”，為學(xué)生營(yíng)造的深度學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。翻轉(zhuǎn)課堂分為三個(gè)階段：線(xiàn)上自學(xué)、線(xiàn)下教學(xué)、課后活動(dòng)。這可以按照“理解、評(píng)判、創(chuàng)新”三步曲來(lái)實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展[6]。

第一個(gè)階段線(xiàn)上自學(xué)，教師將視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自主觀(guān)看預(yù)習(xí)。第二個(gè)階段線(xiàn)下教學(xué)，教與學(xué)兼并。教師幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。第三個(gè)階段課后活動(dòng)，教師組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自由發(fā)揮進(jìn)行創(chuàng)新并發(fā)展批判性思維。

翻轉(zhuǎn)課堂的每個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題到自行解決問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)。問(wèn)題應(yīng)分為兩類(lèi)：基礎(chǔ)類(lèi)問(wèn)題和發(fā)展類(lèi)問(wèn)題。前者主要是知識(shí)概念性的問(wèn)題，適合于初級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。后者又分為思維拓展類(lèi)問(wèn)題和思維沖突類(lèi)問(wèn)題。若教師能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中進(jìn)行更加巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生的批判性思維能得到有效培養(yǎng)，會(huì)使教學(xué)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中生英語(yǔ)閱讀批判性思維的培養(yǎng)策略

本文將以牛津高中英語(yǔ)課程必修5 Unit1 Getting Along With Others中的閱讀部分為例從“翻轉(zhuǎn)課堂”模式三個(gè)教學(xué)步驟，探討在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何有效培養(yǎng)高中生批判性思維。

1.線(xiàn)上—督促學(xué)生先學(xué)先思

翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要制作視頻。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合網(wǎng)上優(yōu)秀的教育資源，制作10-15分鐘的教學(xué)視頻，并上傳至QQ群以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為牛津高中英語(yǔ)課程必修5 Unit1中的閱讀部分，教學(xué)視頻包括以下內(nèi)容：

·開(kāi)始是一個(gè)關(guān)于友誼的小視頻，視頻之后就導(dǎo)入相關(guān)的思考題，如Do you have a best friend?

·引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀獲取文章主旨大意，通過(guò)精讀尋找文章的細(xì)節(jié)信息。

·教授學(xué)生如何基于文章事實(shí)信息進(jìn)行合理推理。

·教授學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義并引導(dǎo)學(xué)生記憶本單元重點(diǎn)單詞。

· 在視頻最后呈現(xiàn)若干個(gè)基礎(chǔ)類(lèi)思考題，需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容回答，如：What grade did Sarah get on the math quiz?

分析：學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上觀(guān)看視頻，帶著問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此階段通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)先學(xué)先思。為了督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有必要設(shè)立家校配合制。家長(zhǎng)和學(xué)生利用微信、QQ等各種網(wǎng)絡(luò)軟件及時(shí)與教師進(jìn)行交流與溝通，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生疑難問(wèn)題可以在QQ班級(jí)群里討論，通過(guò)這樣的方式，不僅可以督促到學(xué)生的先學(xué)先思，還能促進(jìn)家校溝通，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.課中—引導(dǎo)學(xué)生批判思考

學(xué)生經(jīng)過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，了解了Unit5中兩篇閱讀文章的主旨大意和中心話(huà)題。教師通過(guò)在線(xiàn)上學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了大致了解。在上課伊始，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)是基礎(chǔ)類(lèi)問(wèn)題，如Are the writers of the two letters feeling happy or sad?

在課中，設(shè)置發(fā)展思維類(lèi)的問(wèn)題：思維拓展類(lèi)問(wèn)題和思維沖突類(lèi)問(wèn)題。思維拓展類(lèi)問(wèn)題是指需要從不同視角、層次分析的問(wèn)題。學(xué)生在已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，注重問(wèn)題的變式。對(duì)于兩篇閱讀材料Secrets and Lies和A Friendship in Trouble，提出思維拓展類(lèi)問(wèn)題，如According to Sarah’s letter，do you know how Sarah felt? Why?

分析：教師提出以上問(wèn)題，給予學(xué)生5-8分鐘時(shí)間認(rèn)真思考，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的回答情況，教師和學(xué)生都可以做出點(diǎn)評(píng)，從而能有效地增加互動(dòng)以及拓展學(xué)生的思維。

之后，設(shè)置思維沖突類(lèi)問(wèn)題。引導(dǎo)中學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)重要因素是使他們的認(rèn)知發(fā)生沖突，因此問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)注重與中學(xué)生已有的認(rèn)知相矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。這類(lèi)問(wèn)題可以不再局限于教材中閱讀材料，如Can you tell me your problems in your friendship?

分析：基于這類(lèi)問(wèn)題，可以有效防止高中生的思維定式，不僅能培養(yǎng)和發(fā)展他們的批判性思維，還能促進(jìn)師生、生生發(fā)展良好和諧的關(guān)系。

課中的前半部分主要是通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，而激發(fā)學(xué)生的批判性思維，課中的后半部分以賞析評(píng)價(jià)為主，目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維。教師布置語(yǔ)言賞析和評(píng)價(jià)任務(wù)。例如：I feel really guilty because I said some really cruel things too，but I can’t stand seeing our team loose.

分析：第一句的中文意思為“我現(xiàn)在感到很內(nèi)疚，因?yàn)槲乙舱f(shuō)了一些很冷酷的話(huà)，可我就是無(wú)法容忍我們隊(duì)輸球”。根據(jù)該例句，首先體會(huì)作者的感情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，組織學(xué)生針對(duì)作者在文中描寫(xiě)到的觀(guān)點(diǎn)，提出質(zhì)疑和辯論。學(xué)生掌握該短語(yǔ)的意思和用法后，體會(huì)作者的感受，教師需要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，針對(duì)文中作者與好友Matthew出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的原因，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。

在語(yǔ)言賞析之后，反饋和評(píng)價(jià)是整個(gè)課堂的點(diǎn)睛之筆。教師需要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的中心應(yīng)該放在學(xué)生的發(fā)言中體現(xiàn)的“批判性思維”。例如：學(xué)生是否利用課文的信息去創(chuàng)造新的內(nèi)容提出新的問(wèn)題？評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要且不可缺少的部分，反饋應(yīng)注重學(xué)生各方面的綜合能力。反饋和評(píng)價(jià)才是課堂成功的關(guān)鍵之處。

3.課后—發(fā)展學(xué)生批判性思維能力

由于閱讀材料與學(xué)生們的生活緊密相關(guān)，“讀后續(xù)寫(xiě)”活動(dòng)使學(xué)生與閱讀材料及其作者的互動(dòng)最大化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)并釋放想象力，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合，使學(xué)生的語(yǔ)言技能和批判性思維能力得到協(xié)同發(fā)展。

讀后續(xù)寫(xiě)是繼閱讀理解后結(jié)合閱讀材料進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的一種活動(dòng)。此活動(dòng)要求學(xué)生回讀文章，回讀的主要目的是：其一，關(guān)注文中作者表達(dá)情緒的好詞好句，學(xué)生找到自己需要在續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中用到的語(yǔ)句；其二，關(guān)注文中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)?；刈x之后，學(xué)生各自發(fā)散思維，釋放想象力，每個(gè)學(xué)生對(duì)友情有著不同的見(jiàn)解，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能各抒己見(jiàn)，發(fā)展已激發(fā)出來(lái)的批判性思維。

Unit 5 的Reading Part的兩篇文章，兩位作者均以書(shū)信的方式訴說(shuō)自己與密友出現(xiàn)的矛盾，學(xué)生在經(jīng)過(guò)課中的學(xué)習(xí)已經(jīng)很了解書(shū)信中的內(nèi)容，并且對(duì)作者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)判。基于此，教師布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)：What would you do if you were Annie? Please try to write down your ideas.教師在布置任務(wù)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文的協(xié)同性，即學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中運(yùn)用原文中的詞語(yǔ)表達(dá)自己思想的語(yǔ)言現(xiàn)象，顯示出學(xué)生與原文及其作者互動(dòng)。不僅如此，要求對(duì)作者表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判且提出自己的見(jiàn)解，給出建議幫助作者化解友情的矛盾。讀后續(xù)寫(xiě)這活動(dòng)中，起著關(guān)鍵作用的是教師的評(píng)閱。教師在評(píng)閱時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生所表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)以及運(yùn)用語(yǔ)法的正確性，充分肯定學(xué)生運(yùn)用原文中的語(yǔ)言表達(dá)新內(nèi)容的創(chuàng)造性和努力。

結(jié)語(yǔ)

批判性思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一蹴而就的。在中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將批判性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在相互交流中發(fā)生思維碰撞，有效地培養(yǎng)批判性思維和發(fā)展創(chuàng)新能力。