小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)有效合作三策略

喻明

[摘 要]在很多課堂上，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，很多都是為合作而合作。通過設(shè)計有效問題、夯實討論內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以為合作學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”、“奠基”、“保駕”，就一定能讓合作學(xué)習(xí)成為有利學(xué)生溝通交流、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的工具。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 策略 興趣

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-087

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過合作探索來突顯學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，并達(dá)到增強生生交流和師生交流的目的。但是，在實際教學(xué)中，卻很少有課堂真正做好了合作學(xué)習(xí)，究其原因主要是教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位或存在具體實踐上的難題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要教師能及時發(fā)現(xiàn)并解決自己存在的問題，就一定能避免合作學(xué)習(xí)流于形式，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)。

一、設(shè)計有效問題，為合作學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”

現(xiàn)在，很多教師在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，往往沒有明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中就缺少了合作的方向。為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)更有效，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計有針對性的問題。

例如，“圓柱體側(cè)面積”這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握圓柱體側(cè)面積的計算公式，在明確了教學(xué)目標(biāo)后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的：首先，讓學(xué)生以課桌為單位，每5桌到6桌為一個小組；然后給每個小組都發(fā)放一個紙制的圓柱體、剪刀以及紙筆；最后提出問題：怎樣利用現(xiàn)有的工具計算出圓柱體曲面的面積呢？要求小組成員實踐并討論分析。正所謂“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，學(xué)生很快就動手將圓柱體剪開，剪開后發(fā)現(xiàn)所謂的曲面正是大家都熟悉的長方形，既然得出了曲面是長方形的結(jié)論，那計算它的面積也就不難了。我接著問：“你們是將曲面剪開后才計算出曲面的面積的，如果不剪開你們還能計算出來嗎？如果我們只知道圓柱體的底面半徑和高，是否能計算出曲面的面積呢？”在問題的指引下，學(xué)生迅速討論開來，最后順利得出曲面的長就是底面圓的周長，而寬就是圓柱的高，從而很好地理解并掌握了圓柱體側(cè)面積的計算。

在這一課中，我們能很清晰地看到有效的問題對于合作學(xué)習(xí)開展的作用。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，沒有針對性的問題，學(xué)生只能在小組內(nèi)與同伴進行表面化的討論交流，不能深入數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而通過有針對性的問題為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)導(dǎo)航，則能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、夯實討論內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)“奠基”

現(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“必要節(jié)目”，然而，并不是每個課堂的合作學(xué)習(xí)都是有效的。大多數(shù)的課堂都將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種形式，表面上是在如火如荼地進行，而實際卻是“走過場”，完全沒有達(dá)到有效合作學(xué)習(xí)的目的。其實，有效的合作學(xué)習(xí)并不是什么難題，只要教師能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的實際需要和學(xué)生的實際情況來展開學(xué)習(xí)，就能避免“走過場”。

例如，“認(rèn)識負(fù)數(shù)”這一課的教學(xué)重難點集中在知道正數(shù)、負(fù)數(shù)和0之間的關(guān)系及在現(xiàn)實情境中了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生與應(yīng)用上。因此，我在把握教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上要求學(xué)生就問題“什么是負(fù)數(shù)”展開討論分析，在討論過程中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為什么生活中會出現(xiàn)一些相反的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以怎樣表示以及我們怎樣去利用這些數(shù)據(jù)等。通過交流討論，學(xué)生很快便知道了在生活中會出現(xiàn)一些無法用0或者正數(shù)表示的數(shù)，比如零下的溫度，海平面以下的海拔等，這時就需要一個新的表達(dá)數(shù)——負(fù)數(shù)，同時也得知負(fù)數(shù)是小于任何正數(shù)和0的數(shù)。在得到負(fù)數(shù)的概念后，我接著讓學(xué)生以小組為單位就“負(fù)數(shù)的應(yīng)用”展開討論，最終得出負(fù)數(shù)的相關(guān)應(yīng)用，在應(yīng)用中加深了學(xué)生對負(fù)數(shù)的深刻認(rèn)識。

在這個教學(xué)案例中，教師有效地避免了“空談”的合作學(xué)習(xí)，通過一個個的問題給學(xué)生明確了討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣不僅提高了學(xué)生合作探究的積極性，同時也大大提升了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為合作學(xué)習(xí)“保駕”

合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，但這并不代表與教師無關(guān)，其實，真正有效的合作學(xué)習(xí)正是建立在教師良好的教學(xué)指導(dǎo)上的。

例如，教學(xué)“找規(guī)律”時，我給學(xué)生播放了一個動畫，動畫上顯示了多組有規(guī)律的圖片。在播放動畫的過程中，我并不是完全讓學(xué)生自己去尋找，而是不斷地提出問題：在第一列圖形中，第一個是三角形，第二個是圓形，第三個又是三角形，這樣一直下去會出現(xiàn)什么樣的情況呢？在第二列圖形中，我們能看到一組偶數(shù)列2、4、6、8……那我們是否能就此推出第50個數(shù)是哪個數(shù)呢？在第三列圖形中，我們能看到一個鐘表，那這個鐘表的每個數(shù)字是怎樣間隔的呢？……通過我的問題指引，學(xué)生展現(xiàn)出了極佳的合作學(xué)習(xí)效率，不僅有效地掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容，同時也實現(xiàn)了有效的合作學(xué)習(xí)。

可以試想一下，在這堂課中如果沒有教師的指引會怎樣。雖然合作學(xué)習(xí)的主旨是以生為本，但也是在以師為導(dǎo)的前提下展開的。只有這樣，我們才能實現(xiàn)真正高效的合作學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)無疑是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，而有效的合作學(xué)習(xí)是必須建立在目標(biāo)明確、內(nèi)容飽滿以及教師的有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)上的。只要教師在合作教學(xué)中切實做好以上幾點，就一定能讓合作學(xué)習(xí)成為有利學(xué)生溝通交流、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的工具。

（責(zé)編 金 鈴）