“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校武術(shù)課教學改革與實踐研究

郭華帥

(長治學院 山西長治 046000)

“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”作為全新的課程教學模式，充分融合互聯(lián)網(wǎng)進行武術(shù)教學，對高校武術(shù)課程的發(fā)展具有重要意義。然而，在實際的教學中，由于互聯(lián)網(wǎng)與武術(shù)課程融合不足，高校武術(shù)教學課程存在相應的局限性。從學校層面看，高校重視理論知識，忽視體育建設，導致高校武術(shù)訓練場地基礎(chǔ)設施不足。同時，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得教師需要具備專業(yè)的信息素質(zhì)，高校武術(shù)教學師資力量略顯薄弱，可能會導致教學形式與教學內(nèi)容單一。從學生層面看，學生受考核評價指標的影響，對武術(shù)學習的重視程度不足，導致在學習過程中只是應付教學任務，沒有對武術(shù)課程進行深入學習。因此，學校應該重視武術(shù)課程的開展，為學生營造良好的武術(shù)學習氛圍，利用互聯(lián)網(wǎng)設備和專業(yè)教學團隊，不斷地強化武術(shù)教學改革，推動學生的全面發(fā)展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)＋”背景對高校武術(shù)課程的重要意義

1.1 有利于強化武術(shù)文化的宣傳作用

互聯(lián)網(wǎng)具有傳遞性、共享性和開放性，能夠有效地對信息進行傳播。武術(shù)作為中國歷史的縮影，不僅凝結(jié)了傳統(tǒng)文化為人處世的智慧，貫通五行學說、經(jīng)絡學說、陰陽學說等眾多文化精髓，還有效地將健身、搏擊、觀賞融為一體，進而通過練習達到強身健體的效果。高校武術(shù)教學課程融合互聯(lián)網(wǎng)進行發(fā)展，能夠通過網(wǎng)絡錄制高校的武術(shù)教學視頻，將課程視頻放在教學網(wǎng)站上公開。這樣能夠通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛地傳播武術(shù)活動的精髓，讓學生重視武術(shù)課程的同時，也將中國武術(shù)進行推廣，對武術(shù)文化的傳承具有重要意義。因此，將互聯(lián)網(wǎng)與武術(shù)進行融合，有利于武術(shù)文化的宣傳，不僅能夠讓學生重視武術(shù)的學習，提升學生的學習效率。同時，還能夠?qū)⒅袊湫g(shù)文化展現(xiàn)給更多的群眾，讓他們積極地參與到武術(shù)的學習中［1］。

1.2 有利于高校構(gòu)建智慧武術(shù)新格局

傳統(tǒng)的武術(shù)課堂通常采用面授的方式進行武術(shù)教學指導，學生只能夠在課堂上學習武術(shù)動作，很難在課后進行標準動作的回顧。互聯(lián)網(wǎng)的融入給武術(shù)課程帶來了新格局，首先，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)教學視頻，及時地進行武術(shù)課程的回顧，重新學習課堂中的難點動作，讓自己具有更扎實的武術(shù)功底，更好地進行接下來的武術(shù)學習。其次，互聯(lián)網(wǎng)的融入，能夠帶給學生豐富的武術(shù)視頻資源，在課程掌握的基礎(chǔ)上，學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好進行新內(nèi)容的學習，擴展自己的武術(shù)學習范圍，更好地提升自己的綜合能力。最后，武術(shù)課程的改革，也能夠形成學校特色化學科，打造學校的精品課程建設，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)，構(gòu)建武術(shù)智慧平臺，為武術(shù)愛好者提供教學服務和咨詢服務。同時，可以選取學校武術(shù)課表現(xiàn)良好的學生參加相關(guān)的武術(shù)競賽、武術(shù)表演等。由此觀之，高校引進“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”的形式，有助于推動武術(shù)行業(yè)的發(fā)展，促進武術(shù)教學改革［2］。

1.3 有利于推動高校武術(shù)個性化發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的融入有利于高校武術(shù)課程的管理，更好地推動武術(shù)課程的個性化發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)可以利用大數(shù)據(jù)、云計算進行數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠詳細地了解學校學生學習武術(shù)課程的現(xiàn)狀，并且根據(jù)學生的實際學習能力，提出相應的教學規(guī)劃目標，匹配適合學生學習的武術(shù)動作。這樣精準地分析能夠?qū)W生進行全面精準的評估，更有助于掌握學生的學習情況，教師可以在制定課程內(nèi)容時，進行分析數(shù)據(jù)的參考，對學生提出的問題，及時地進行解答，幫助學生更好地學習武術(shù)知識和動作要領(lǐng)。因此，高校應該積極地引進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對武術(shù)課程進行管理，開展學校特色化、個性化的武術(shù)課程，讓學生在武術(shù)訓練中，不斷提升自己的綜合能力。

2 高校武術(shù)課程教學存在的問題及成因分析

2.1 高校對“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”重視程度低

目前，高校對“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”的重視程度低，主要體現(xiàn)在學校和學生2 個層面。從學校層面分析，學校受傳統(tǒng)觀念的影響，通常以考試學科為主，重視理論知識教育，忽略體育課程的發(fā)展，導致武術(shù)課程的教學時間短、任務重，發(fā)展得不到相應的重視。從學生層面分析，學生缺乏對武術(shù)課程的全面認知，不能夠理解武術(shù)教學課程的重要性，導致在學習中只是以應付的心態(tài)進行學習，甚者還有學生缺席武術(shù)教學課程，導致學生的學習效率較低。因此，學校和學生應該轉(zhuǎn)變觀念，重視武術(shù)課程在教育中的發(fā)展，更好地通過武術(shù)學習，提升學生的綜合能力以及其他學科的學習效率［3］。

2.2 高校武術(shù)訓練場地基礎(chǔ)設施建設不足

武術(shù)訓練場和武術(shù)器材能夠為武術(shù)教學提供良好的硬件基礎(chǔ)，打造好教學硬件，能夠更好地進行武術(shù)教學。但是，目前學校對武術(shù)課程的重視程度不足，導致學校的訓練場基礎(chǔ)設施建設不完善。一方面，學校對武術(shù)訓練場地的應用管理有時間限制，使用場地的申請流程相對復雜，造成學生沒有場地可以進行武術(shù)學習，阻礙武術(shù)教學的發(fā)展。另一方面，學校擁有專業(yè)的武術(shù)設備，卻沒有進行充分的運用。通常學校會引進刀、劍、棍、護具、沙袋等常規(guī)的武術(shù)器材，供學生上課練習使用，但在課堂之外，學生能夠接觸到器材的機會較少，平常自己練習沒有相應的武術(shù)器材，造成器材的使用度不高。因此，學校應該積極建設武術(shù)訓練場地，為學生課下練習武術(shù)提供相應的場所和器具，促進學校武術(shù)課程的建設。

2.3 高校武術(shù)教學線上教學師資力量薄弱

互聯(lián)網(wǎng)與武術(shù)的融合教育需要高素質(zhì)的信息化人才，然而學校目前武術(shù)教學的師資力量相對薄弱，不能夠有效地進行線上武術(shù)視頻的錄制，阻礙了“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”的課程開展。師資缺乏的原因主要是，學校在進行教師招聘時，通常重視教師專業(yè)課程的面授能力和知識的考核，沒有重視教師的互聯(lián)網(wǎng)應用能力，導致教師缺乏信息技術(shù)操作能力，無法適應線上武術(shù)教學工作。同時，在職培訓也主要是專業(yè)領(lǐng)域知識的培養(yǎng)，沒有適當?shù)亻_展互聯(lián)網(wǎng)信息課程，促進教師信息素質(zhì)的提升。因此，學校面對線上教學師資力量薄弱的問題，應該通過校外引進和校內(nèi)培訓等方式，積極進行人才隊伍建設［4］。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”在武術(shù)課教學中的應用分析

3.1 重視武術(shù)課程發(fā)展，完善課程軟硬件建設

武術(shù)課程教學可以通過互聯(lián)網(wǎng)形成線上線下的雙重教育途徑，線下教學通過面授課程，教師親自指導學生武術(shù)動作，線上課程及時地進行課程回訪，鞏固課堂教學內(nèi)容。因此，學校應該增加資金投入，不斷地完善武術(shù)教學場地的基礎(chǔ)設施建設，為學生提供更好的教學條件。例如，學校首先應該重視體育鍛煉和武術(shù)課程教學的開展，向?qū)W生開放武術(shù)訓練的場所，為學生提供相應的武術(shù)器材，保障學生在課下也能夠根據(jù)自己的愛好進行武術(shù)練習。其次，學校應該進行武術(shù)教學的精品課程打造，積極地開展武術(shù)教學宣傳活動，讓更多的學生意識到武術(shù)的重要性，營造武術(shù)文化的學習氛圍，更好地提升學生的上課效果。最后，學校應該積極進行人才的引進，打造精品教師團隊，更好地為學生提供高質(zhì)量的武術(shù)教學課程，同時也能夠整合其他學校優(yōu)質(zhì)的教學視頻，形成教學資源的共享。通過不斷完善軟硬件設施的建設，學校武術(shù)課程能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍［5］。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建武術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”

武術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學生課前通過線上平臺的短視頻先進行武術(shù)知識的學習，然后在課堂上，教師主要帶領(lǐng)學生進行實際演練，糾正學生在學習過程中的一些問題，幫助學生更好地進行武術(shù)的學習。例如，在進行翻轉(zhuǎn)課堂的建設時，應該先講解課程基本動作練習，由于學生的基本條件存在差異，教師在視頻教學中應該結(jié)合武術(shù)的術(shù)語進行講解、示范，慢速帶領(lǐng)學生拆解動作，使學生初步掌握動作的運動方向和手型、步型的變化，為后期的連貫教學奠定相應的基礎(chǔ)。然后，經(jīng)過反復地帶領(lǐng)學生進行動作的組合練習，讓學生加強對整體武術(shù)動作的記憶，進行完整動作的練習。在課堂上教師可以帶領(lǐng)學生進行整體動作的回顧，糾正學生錯誤的動作，為學生帶來精準的指導。這樣的教學形式能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性，提升學生武術(shù)課程的學習效率。因此，學校需要積極地搭建翻轉(zhuǎn)課堂，有效地進行線上武術(shù)教學資源的整合，為學生提供豐富的教學內(nèi)容，通過線上學習、線下實踐的方式，不斷加深學生對武術(shù)課程的深入學習［6］。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)微課詳解武術(shù)重難點動作

互聯(lián)網(wǎng)微課能夠通過課堂教學視頻的錄制，更好地對學生存在的問題進行針對性講解。一方面，微課視頻可以起到正確的示范作用。教師在進行微課錄制時，應該進行正面示范、側(cè)面示范、背面示范以及鏡面示范等多角度的動作示范，這樣能夠讓學生從不同角度進行正確動作的全方位把控。學生可以根據(jù)視頻進行平常練習的指導，也可以通過對比，對武術(shù)動作進行調(diào)整，規(guī)范自己的動作。另一方面，微課視頻可以進行課程回放。課程的回放能夠讓學生看見自己課堂中的表現(xiàn)，針對性調(diào)整不標準的地方。同時，課程回放也能夠讓教師看到自己教學中的不足，及時進行課程的重新規(guī)劃建設。因此，通過微課的建設，能夠讓學生根據(jù)自己的實際進行改正，詳細地觀看武術(shù)動作中的重難點，讓自己的動作更加標準規(guī)范，通過反復的對比練習，提升武術(shù)學習效果。

3.4 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建武術(shù)溝通交流渠道

高校在開展武術(shù)課程時，要重視師生間交流渠道的建設，讓師生通過交流，更好地促進武術(shù)教學工作的開展。一方面，學?？梢源罱ㄐ畔⒔涣髌脚_，為學生提供武術(shù)教學咨詢活動，通過平臺，學生能夠?qū)⒆约涸谖湫g(shù)學習過程中遇到的問題，及時向教師進行詢問，獲得武術(shù)學習的相關(guān)技巧，更好地改進自己學習中的錯誤動作。同時，學生也可以通過平臺，將自己的練習視頻發(fā)給教師，邀請教師對自己的練習進行點評，更好地改正自己在練習中存在的問題，也讓教師對學生的學習程度有一定的了解，進而更好地對學生進行指導。另一方面，學?？梢酝ㄟ^線上直播教學的形式建設溝通渠道。線上直播的形式，能夠打破時空的限制，實現(xiàn)遠程教學。教師可以通過一對一或者一對多的教學方式，根據(jù)學生感興趣的知識，通過線上直播的形式與學生進行連麥互動。在直播過程中應該選擇適合的場地，組建優(yōu)質(zhì)的線上教師團隊，進行直播教學。同時，直播時應該收集學生的相關(guān)建議，進而更好地進行后續(xù)直播教學的開展，也有利于將學校特色的武術(shù)教學通過直播形式進行宣傳。

3.5 利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析開展針對性教學

將互聯(lián)網(wǎng)與武術(shù)教學相融合，能夠?qū)ξ湫g(shù)課程進行全面管理，更好地開展針對性的教學工作。首先，武術(shù)教學課程能夠通過學生的在線時長、關(guān)注視頻以及學習現(xiàn)狀進行數(shù)據(jù)的分析，然后為學生推薦符合學生實際情況的教學課程，學生能夠通過推薦視頻的學習，不斷夯實武術(shù)基礎(chǔ)，更好地進行課程的學習。其次，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果能夠為教師的授課內(nèi)容提供參考，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，重新規(guī)劃教學目標，根據(jù)學生感興趣的內(nèi)容或者學生學習困難的內(nèi)容，有針對性地進行教學內(nèi)容制定，讓該校課程的發(fā)展更加符合學生的實際情況，形成個性化、特色化的教學形式。因此，武術(shù)課程建設中，應該充分地利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)進行學生學習情況的分析，這有助于教師全面掌握學習情況，對武術(shù)教學進行管理規(guī)劃，讓武術(shù)教學沿著特定的方向發(fā)展，形成針對性的武術(shù)教學模式，迎合學生的發(fā)展需求。

4 結(jié)語

學校、教師、學生是高校武術(shù)課程改革與創(chuàng)新的主體，只有這些主體共同努力建設，才能推動武術(shù)課程改革的可持續(xù)發(fā)展。在改革過程中，學校起重要的引領(lǐng)作用，通過資金支持為武術(shù)課程搭建訓練場地和基礎(chǔ)設施，營造武術(shù)教學的整體氛圍。教師起重要的指導作用，要善于將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與武術(shù)教學相融合，搭建“微課短視頻平臺”“武術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂”“互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺”等進行武術(shù)教學，讓學生通過線下教學與線上鞏固的形式，將武術(shù)知識融會貫通，提升武術(shù)學習的效率。最后，學生要重視自身的主體地位，主動進行武術(shù)課程學習，通過視頻等方式，進行武術(shù)重難點知識的掌握，積極參與到武術(shù)教學和武術(shù)文化傳播中。相信通過多主體共同發(fā)力，互聯(lián)網(wǎng)將為高校武術(shù)教學課程改革帶來全面的發(fā)展。