中職學(xué)校單親家庭學(xué)生的教育管理的解決辦法探討

趙艷華

（遼西技師學(xué)院 遼寧阜新 123000）

伴隨著近年來單親家庭數(shù)量的不斷增加，對于單親家庭的子女教育就變得更加重要，這是社會和學(xué)校的職責(zé)。所以在面對中職學(xué)校內(nèi)的單親家庭的學(xué)生來說，教師需要給予學(xué)生更多的理解和幫助，只有這樣，才能夠使學(xué)生消除來自家庭中產(chǎn)生的不良影響，彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)過程中的遺憾，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中快速進(jìn)步，這也逐漸成了中職學(xué)校中十分重要的一項教學(xué)內(nèi)容。單親家庭學(xué)生管理是現(xiàn)代教育工作中一項十分重要的內(nèi)容，所謂的單親家庭學(xué)生管理也就是指單親家庭學(xué)生管理人員需要按照一定的規(guī)定和要求，結(jié)合班級的實際狀況，按照科學(xué)的方式建立和諧的班集體，為實現(xiàn)師生的共同教育目標(biāo)，對班級的環(huán)境進(jìn)行合理的調(diào)整和糾正。教育人員在對單親家庭學(xué)生管理進(jìn)行優(yōu)化時，也在不斷對其進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，其最終目的是使中職學(xué)生的心理教育計劃得到提升，實現(xiàn)我國的現(xiàn)代化實踐教學(xué)策略。在中職階段，由于還處于我國的義務(wù)教育環(huán)境中，大部分教師所開展的管理也僅僅是針對學(xué)生的成績進(jìn)行管理，而并沒有針對學(xué)生的品德和素質(zhì)進(jìn)行管理，這就導(dǎo)致學(xué)校的管理工作無法順利開展。而開展有效的單親家庭學(xué)生管理對于中職管理工作來說極為重要[1]。

一、中職單親家庭學(xué)生管理的現(xiàn)狀以及問題

1.中職學(xué)校單親家庭學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和自我管理能力

在進(jìn)行單親家庭學(xué)生管理時，要求學(xué)生進(jìn)行有效的自主管理，能夠使學(xué)生的自我管理能力得到提升。而在班級內(nèi)開展有效的綜合管理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識和集體榮譽感，對于學(xué)生的成長和發(fā)展來說都極為重要。但由于中職學(xué)校單親家庭學(xué)生身心還處于初級發(fā)展階段，尤其是大部分中職學(xué)校單親家庭學(xué)生還處于青春叛逆期，所以認(rèn)知相對較為膚淺，并且在面對挫折時能力較差，部分紀(jì)律不嚴(yán)明或者過于注重成績的班級，在進(jìn)行管理時采用過于強(qiáng)硬的管理手段，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈的抗拒心理。除此之外，單親家庭內(nèi)的監(jiān)護(hù)人并沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的關(guān)心和愛護(hù)，導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中缺乏自主意識和良好的自我管理能力，即使與長輩或者與學(xué)校之間存在問題，也并不能夠進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)期間存在教育盲區(qū)，最終導(dǎo)致單親家庭的學(xué)生產(chǎn)生各種問題。在目前的教育模式環(huán)境中，為了方便管理教師需要注重整體化的管理控制，而這一管理理念的不平等直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的身心健康無法得到保障。所有班級的管理制度和事務(wù)都由班主任自行決定，學(xué)生無法參與其中，這也直接導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的關(guān)系不對等，學(xué)生受到班主任的壓制，影響教育工作的開展[2]。

2.學(xué)校過分注重學(xué)生的考試成績

不科學(xué)的學(xué)校教育不僅會導(dǎo)致學(xué)生的心理健康受到影響，同時還有可能導(dǎo)致單親家庭學(xué)生管理工作受到影響。目前大多數(shù)學(xué)校依舊是將學(xué)生的成績作為是主要的評估標(biāo)準(zhǔn)，甚至是評價學(xué)生的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.師生之間缺乏良好交流

中職階段的學(xué)生處于青春期，自尊心極強(qiáng)，并且情緒也十分不穩(wěn)定，在進(jìn)行自我管理時難度較大，許多中職學(xué)校單親家庭學(xué)生面對家長以及學(xué)校的教育都存在極為強(qiáng)烈的叛逆情緒，尤其是自身的行為也存在較大的波動性。在思想教育過程中，許多班主任并沒有足夠的耐心去對每一名學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，在日常生活和學(xué)習(xí)中不尊重學(xué)生，在與學(xué)生交流時不僅語氣生硬并且擺出高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生缺乏情感交流，尤其是在學(xué)生違反紀(jì)律時，教師選擇體罰為主的處理方式，這也很容易導(dǎo)致師生之間形成情感對立。除此之外，大部分班主任在進(jìn)行工作時都沒有良好的心理學(xué)知識，在管理時并不能傾聽學(xué)生的聲音，也并沒有耐心為存在問題的學(xué)生進(jìn)行解決，這也導(dǎo)致管理工作難度較大[3]。

4.缺乏對違紀(jì)學(xué)生的有效管理

在木桶理論中，木桶的盛水量由最短的木板所決定的。同樣，在進(jìn)行單親家庭學(xué)生管理時，班級的穩(wěn)定性也直接取決于最差學(xué)生的紀(jì)律意識。在中職階段，大部分教師都采用強(qiáng)硬的管理手段，從這一點看，想要使班主任的單親家庭學(xué)生管理能力得到提升，就需要針對問題學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，而在進(jìn)行問題學(xué)生的管理時表現(xiàn)較為良好的班級，通常都是班主任個性較為強(qiáng)勢的班級，雖然班主任采用的是強(qiáng)硬式的管理手段，但這一管理手段的整體效果良好，大部分學(xué)生都不敢違抗，但這一管理方案缺乏人性化的理念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)生活受到影響。

二、中職管理工作的實踐與反思

1.建立科學(xué)合理的管理理念

作為一名中職教師，教師不僅僅需要具備相應(yīng)的專業(yè)教育知識，同時還需要對教育事業(yè)形成一定的責(zé)任感，使學(xué)生在日常的生活中感受到來自教師的管理風(fēng)格。教師也可以在管理工作中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以榜樣的形式來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在與學(xué)生相處的過程中，教師一定要將學(xué)生當(dāng)作朋友來對待，在日常學(xué)習(xí)和生活中給予學(xué)生足夠的尊重并建立平等的師生關(guān)系，而在對學(xué)生進(jìn)行管理時也需要公平公正，切不可單純根據(jù)學(xué)生的成績來對學(xué)生的等級進(jìn)行區(qū)分。中職學(xué)校單親家庭學(xué)生還處于身心的全方面發(fā)展階段，需要獲得來自長輩或同輩的肯定，所以教師需要結(jié)合學(xué)生青春期的特點，選擇合適的教育手段，一方面幫助學(xué)生建立良好的情緒，另一方面還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)時需要注重中職學(xué)校單親家庭學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)，由于中職學(xué)生還處于獨立思考的形成階段，會對教師的權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，并且學(xué)生表現(xiàn)出一定的管理欲望，在進(jìn)行日常生活時對于班級的管理也會有自己的認(rèn)知和見解。針對這種狀況，班主任可以給予學(xué)生一定的參與空間，比如，教師可以讓單親家庭的學(xué)生成為班干部，并由班干部在班級內(nèi)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，在信任和激勵學(xué)生的同時，還能夠使學(xué)生自主面對困難，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中收獲到真切的情感，幫助學(xué)生樹立正確的三觀以及形成優(yōu)秀的審美情趣，使班級內(nèi)的氛圍得到良好的建設(shè)，能夠使學(xué)生更好地融入班級中，使學(xué)生能夠體驗到友誼帶來的良好感受[4]。

2.全面了解學(xué)生

在新學(xué)期開始時，大部分學(xué)校都會轉(zhuǎn)來少量的新學(xué)生，而這就需要班主任針對現(xiàn)有的學(xué)生和新學(xué)生的檔案進(jìn)行整理，一方面需要快速掌握新學(xué)生的基本信息和資料，另一方面還需要對之前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和日常生活有所了解。單親家庭的學(xué)生往往會對其他人的偏見和眼光很敏感，所以在性格上往往變得十分內(nèi)向，甚至有一部分學(xué)生表現(xiàn)出明顯的自卑情緒。所以教師需要重視這類學(xué)生感情方面的問題，靈活地應(yīng)用多種多樣的機(jī)會對學(xué)生做出引導(dǎo)，使學(xué)生積極地參與到各種班級活動中，并且引導(dǎo)學(xué)生多多與其他同學(xué)接觸，盡量使學(xué)生融入社會的活動中，有助于培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格，并消除學(xué)生存在的孤僻心理，使學(xué)生能夠在日常的接觸中與其他同學(xué)一樣。隨著近年來我國教育環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)變，中職思政教育對于中職學(xué)生正確的人生觀和世界觀培養(yǎng)成了一項十分重要的教育內(nèi)容，而在這樣的教育背景下，教學(xué)活動需要與學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)相掛鉤，在進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)時，需要將敬業(yè)精神與中職院校思政教育進(jìn)行有效的結(jié)合，在進(jìn)行教育時，以豐富生動的形式進(jìn)行展現(xiàn)，通過這種方式能夠有助于對學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位方面的敬業(yè)精神，使學(xué)生真正意識到為國家奉獻(xiàn)的重要性。例如，教師需要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對不同特點的學(xué)生還需要選擇不同的管理模式。教育人員在進(jìn)行管理時需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)期目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的自我引導(dǎo)，而學(xué)生在這樣的背景下還能夠主動參與到班級的管理目標(biāo)中，使民主精神融入單親家庭學(xué)生管理中，保障班級內(nèi)具有較強(qiáng)的凝聚力[5]。

3.班主任的綜合素質(zhì)提升

在教學(xué)過程中，班主任需要與學(xué)生親切互動，鼓勵學(xué)生參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在面對問題時有機(jī)會提問，通過合理應(yīng)用教學(xué)技術(shù)能夠為學(xué)生及時補(bǔ)充教學(xué)材料，在尊重學(xué)生多樣化的基礎(chǔ)上，也能夠接納學(xué)生在課堂上提出的各種問題。而在進(jìn)行教學(xué)完成后的教學(xué)評估時，班主任需要注重不同學(xué)生的特點，就學(xué)生學(xué)習(xí)評價來說，要求在每門課程或每個單元前，通過書面形式清晰地告知這一單元的評價內(nèi)容和評價范圍，其中包括評價過程以及評價手段等，使學(xué)生能夠了解在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)如何對自身的重點進(jìn)行把控。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)評價時，學(xué)校還可以建立中職學(xué)校單親家庭學(xué)生指導(dǎo)中心，使學(xué)生在遇到各種問題時能夠獲得來自校園官方的支持，并且還能使具有職業(yè)規(guī)劃以及科研項目的學(xué)生獲得有效的支持，積極推動學(xué)校內(nèi)部的綜合化發(fā)展，使學(xué)生能夠選擇更適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和前途規(guī)劃。但值得注意的是，在開展學(xué)生的情感管理時，并不是要求學(xué)生與班主任交流時一定要理解學(xué)生所有的所思所想，而是通過合理的師生交流，使學(xué)生與班主任之間能夠互相理解。有效的師生交流能夠使學(xué)生理解班主任為何要開展管理活動，而班主任也能夠在一些非原則性的小過錯上原諒學(xué)生。只有這樣才能夠使師生之間真正成為朋友的關(guān)系，使學(xué)生與班主任之間的情感交流得到促進(jìn)。班主任如果想要使管理的整體質(zhì)量得到提升，就需要與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，了解學(xué)生的生活環(huán)境以及集體狀況，通過與學(xué)生交流后，能夠理解學(xué)生各種行為。學(xué)校的管理人員需要在生活上以學(xué)生朋友的身份來與學(xué)生一同學(xué)習(xí)和生活。在面對各種問題時，也需要以平等和民主的態(tài)度來與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生在面對不同事件時的主觀態(tài)度。良好的師生關(guān)系對于后續(xù)管理工作的開展來說是必不可少的一個人際關(guān)系基礎(chǔ)。當(dāng)管理者對學(xué)生展現(xiàn)出了自己的關(guān)愛和尊重，也必然會憑借自身的人格魅力贏得來自學(xué)生的敬重和尊敬[6-7]。

4.積極與父母進(jìn)行溝通

教師在進(jìn)行中職學(xué)校單親家庭學(xué)生的管理時，需要與學(xué)生家長進(jìn)行有效的交流，要求家長也需要給予學(xué)生足夠的關(guān)懷。尤其是需要關(guān)注父母是否能夠發(fā)揮其相應(yīng)的教育作用，班主任需要善于與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，而在與學(xué)生家長交流時通過信息交流需要真誠順暢，通過這種方式能夠使父母更加支持并配合教育工作的開展。教師需要充分利用家訪和現(xiàn)代化的教育溝通方式與家長進(jìn)行交流，例如家長會議和QQ群等，使家長發(fā)揮自身的作用，配合教育工作的開展[8]。

結(jié)語

現(xiàn)階段的中職單親家庭學(xué)生管理工作還存在較多的問題，班主任需要明確自身在單親家庭學(xué)生管理中的引導(dǎo)作用，積極發(fā)揮學(xué)生在管理中的主人翁意識，在管理時需要與學(xué)生家長進(jìn)行有效的溝通。通過這種方式能夠使學(xué)生與學(xué)生家長和教師三者之間進(jìn)行有效的交流，在多方面的共同努力下，能夠切實有效地提高中職班級的管理質(zhì)量。