王 歡
黑龍江職業(yè)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150000
伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,社會(huì)各行各業(yè)對(duì)擁有國(guó)際化知識(shí)背景的綜合型人才提出更多需求,財(cái)會(huì)專業(yè)國(guó)際化優(yōu)質(zhì)人才也深受市場(chǎng)歡迎。高職院校既是培育財(cái)會(huì)人才主要基地,更是培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)會(huì)專業(yè)人才的主力軍。立足我國(guó)高職國(guó)際化財(cái)會(huì)專業(yè)人才培育現(xiàn)狀而言,盡管一些高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)施了國(guó)際化人才培育,然則尚未構(gòu)成完備的人才培育體系。所謂體系,即指多個(gè)相互聯(lián)系的事物與思想意識(shí)組成的整體。而人才培養(yǎng)體系則是由培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)等同人才培養(yǎng)有關(guān)的子系統(tǒng)構(gòu)成?;诖?,本文以人才培養(yǎng)體系含義為背景,闡述財(cái)會(huì)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建面臨的問題,而后提出具體構(gòu)建策略,以期提升高職國(guó)際化財(cái)會(huì)人才培育質(zhì)量。
針對(duì)高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)而言,其國(guó)際化人才培育體系遵循的全面化原則,主要囊括兩方面含義:一是人才培育要素組成體系全面化。完善全面的人才培育體系,是由人才培育目標(biāo)、教師團(tuán)隊(duì)、課程體系與教學(xué)方法等方面相互聯(lián)系、相互融合、相互支撐各要素構(gòu)成的體系。二是重視學(xué)生素養(yǎng)與能力全面提升。高職財(cái)會(huì)專業(yè)國(guó)際化優(yōu)質(zhì)人才是集知識(shí)、能力和素養(yǎng)為一體的創(chuàng)新型人才[1]。
高職財(cái)會(huì)專業(yè)若想創(chuàng)建國(guó)際化人才培育體系,則要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)角度入手,尊重學(xué)生個(gè)體差異性與多樣性,結(jié)合專業(yè)與社會(huì)發(fā)展需求,積極調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)劃,提高課程體系的柔韌性,將傳統(tǒng)專業(yè)化人才培養(yǎng)變成多樣化人才培養(yǎng)。
從本質(zhì)角度來講,國(guó)際化原則是高職財(cái)會(huì)專業(yè)國(guó)際化人才培育體系與普通財(cái)會(huì)專業(yè)人才培育體系不同的特征,創(chuàng)建國(guó)際化人才培養(yǎng)體系,首先,對(duì)國(guó)際化發(fā)展環(huán)境要展開深入剖析,確定國(guó)際化環(huán)境和相關(guān)行業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員提出的要求[2]。其次,國(guó)際化原則還要求人才培養(yǎng)體系,要將國(guó)際化財(cái)會(huì)專業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo),并在人才培育體系中融入國(guó)際化要素,囊括人才培養(yǎng)路徑國(guó)際化、專業(yè)課程國(guó)際化與師資團(tuán)隊(duì)國(guó)際化等。
現(xiàn)階段,我國(guó)高職院校對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)已有了相應(yīng)認(rèn)知,為更好適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需求,高職財(cái)會(huì)專業(yè)對(duì)教育目標(biāo)與內(nèi)容展開了改革。然而,根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知,各大院校普遍存在教育目標(biāo)定位模糊的問題,缺少以國(guó)際化人才培育需求為基準(zhǔn)的細(xì)化內(nèi)容,缺少以目標(biāo)為導(dǎo)向的人才培育方案設(shè)計(jì)[3]。這樣一來,高職院校對(duì)“國(guó)際化”的了解只是簡(jiǎn)單停滯在“雙語(yǔ)教學(xué)”方面,僅僅在專業(yè)稱呼上增添“國(guó)際”二字,或是通過與國(guó)外知名大學(xué)與機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作來開展專業(yè)教學(xué)。還有一些高職院校是運(yùn)用原版教材實(shí)施財(cái)會(huì)專業(yè)國(guó)際化教學(xué),然而卻只局限在英文教材講解和國(guó)外資格證書培訓(xùn)上。
基于國(guó)際化教學(xué)的背景,雙語(yǔ)教學(xué)是財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)開展的基本要價(jià),但當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展還存有諸多問題:首先,部分高職院校對(duì)財(cái)會(huì)英語(yǔ)缺乏了解和重視,將財(cái)會(huì)英語(yǔ)設(shè)置成選修課程,不僅課時(shí)少,且深度還不夠。其次,專業(yè)教育與外語(yǔ)教育相脫軌。在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展進(jìn)程中,大部分高職專業(yè)英語(yǔ)教育均演變成“英語(yǔ)強(qiáng)化班”,以至于學(xué)生群體對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解和掌握不扎實(shí),更何況靈活應(yīng)用。最后,高職院校往往選擇運(yùn)用外文教材,而后利用中文或是中外語(yǔ)言交替向?qū)W生講解知識(shí)[4]。由于高職學(xué)生外語(yǔ)水平相對(duì)較低,致使課堂教學(xué)效率不盡如人意,這樣高職學(xué)生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)根本無法充分滿足國(guó)際化市場(chǎng)發(fā)展需求。最后,在國(guó)際聯(lián)合培育上,由于高職院校基本上均是照搬其他國(guó)家會(huì)計(jì)組織設(shè)置的課程體系,未能同本國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律有機(jī)結(jié)合,且存有很嚴(yán)重的應(yīng)試教育思想,難以對(duì)人才培養(yǎng)體系展開因地制宜的安排和設(shè)計(jì)[5]。
隨著時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變遷,國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜,而高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才要想滿足國(guó)際市場(chǎng)變化需求,則要注重完善知識(shí)、能力和素養(yǎng)體系,如此才能在國(guó)際化市場(chǎng)中站穩(wěn)腳步。從本質(zhì)角度來講,人才培育目標(biāo)國(guó)際化,即指在設(shè)定財(cái)會(huì)專業(yè)人才培育目標(biāo)時(shí),應(yīng)充分考量國(guó)際化市場(chǎng)環(huán)境和氛圍對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才提出的各項(xiàng)要求,并以此為基準(zhǔn),從知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面制定人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]。具體囊括以下三方面:首先,基于國(guó)際化的背景,財(cái)會(huì)人員要擁有良好的思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)、較高的思想覺悟與強(qiáng)大的法律意識(shí),對(duì)待工作認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍。其次,財(cái)會(huì)人才要具備綜合能力。立足國(guó)際視角,財(cái)會(huì)人才既要具備較強(qiáng)的分析和問題解決能力,又要擁有強(qiáng)大的英語(yǔ)溝通能力,這樣才可有效應(yīng)對(duì)國(guó)際市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)。最后,合理完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。國(guó)際化財(cái)會(huì)專業(yè)人才既要具備扎實(shí)牢靠的專業(yè)理論知識(shí),又要擁有廣闊的國(guó)際化眼界,熟悉國(guó)際財(cái)會(huì)準(zhǔn)則,了解國(guó)際市場(chǎng)運(yùn)作發(fā)展的規(guī)律,始終站在行業(yè)發(fā)展最前端。而且,教育程度同人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)息息相關(guān),高職院校要想構(gòu)建完備的國(guó)際化財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)體系,則要以教育作為入手點(diǎn),加快人才培養(yǎng)步伐,確定人才培育目標(biāo)。
事實(shí)上,教學(xué)方法與教學(xué)手段是教師向?qū)W生講解知識(shí)的主要途徑,教學(xué)方法體系構(gòu)建以師生互動(dòng)為基準(zhǔn),而教學(xué)方法設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式屬于有機(jī)整體。因此,基于國(guó)際化視角下,構(gòu)建教學(xué)方法體系,要以高職原有教學(xué)方法體系為基礎(chǔ),增添國(guó)際化教學(xué)手段,例如雙語(yǔ)教學(xué)和外企實(shí)踐等,從而達(dá)到培育優(yōu)質(zhì)國(guó)際化財(cái)會(huì)人才目標(biāo)[7]。針對(duì)高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)而言,建設(shè)國(guó)際化教學(xué)體系,要通過對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)專業(yè)性和應(yīng)用性特征了解,彰顯專業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化特色,具體可從課堂教育、實(shí)踐教育、雙語(yǔ)教育、考核方式層面出發(fā),創(chuàng)建四位一體式教學(xué)方法體系。在上述所有類別中,均要注重增添國(guó)際化因素,如在課堂教育活動(dòng)開展中,合理運(yùn)用國(guó)際化教學(xué)資源;同外資企業(yè)合作,開展實(shí)踐教學(xué);引入國(guó)際化師資力量,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué);在考核體系中融入國(guó)際化考核標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。
首先,科學(xué)合理規(guī)劃雙語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)高職內(nèi)部人才培養(yǎng)方式來講,雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用,學(xué)校要適當(dāng)安排雙語(yǔ)課時(shí),優(yōu)化教育內(nèi)容,完善考核方式。而對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué),教育內(nèi)容要同時(shí)代接軌,強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性與豐富性,這樣才可將國(guó)外優(yōu)秀思想和理念傳遞給學(xué)生,使學(xué)生掌握更多知識(shí)和信息資源,從而更好、更有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)[8]。對(duì)于CIMA和ACCA等,高職院校要結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)情況和教學(xué)規(guī)律,開設(shè)與國(guó)際財(cái)會(huì)和金融相關(guān)的課程。
其次,優(yōu)化國(guó)際人才聯(lián)合培育模式。事實(shí)上,國(guó)際鏈行業(yè)培育模式是當(dāng)前國(guó)際化財(cái)會(huì)專業(yè)人才培育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的關(guān)鍵途徑。高職院校要根據(jù)上述舉措,在同國(guó)外會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)合作的進(jìn)程中,積極吸收優(yōu)質(zhì)教育理念和思想,以此為基礎(chǔ),充分發(fā)揮自身創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,形成屬于自身特有的教育理念,從而助推高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
最后,高職院校還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與國(guó)情,摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育形成的負(fù)面影響,將應(yīng)用型國(guó)際化優(yōu)質(zhì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才作為教育目標(biāo),創(chuàng)建完備的國(guó)際化人才培養(yǎng)機(jī)制[9]。由于財(cái)會(huì)專業(yè)具備較強(qiáng)操作性,創(chuàng)建模擬實(shí)踐平臺(tái)與社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)就顯得十分重要。高職院校要開展專業(yè)技能、綜合模擬和校外實(shí)踐一體化平臺(tái),注重學(xué)校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室與社會(huì)實(shí)踐基地的發(fā)展建設(shè),有計(jì)劃、有針對(duì)性充實(shí)模擬實(shí)訓(xùn)所需設(shè)備與操作軟件,并加強(qiáng)同校外企業(yè)的協(xié)作,特別是世界500強(qiáng)企業(yè)與外資投資企業(yè),有效拓展校外實(shí)踐基地,使高職學(xué)生借助國(guó)際化實(shí)訓(xùn)課程,提高自身實(shí)操能力。
基于經(jīng)濟(jì)全球化背景下,課程國(guó)際化與師資團(tuán)隊(duì)國(guó)際化尤為重要,被公認(rèn)成是實(shí)現(xiàn)高職國(guó)際化教育的主要途徑。在此背景下,創(chuàng)建國(guó)際化專業(yè)課程體系,要以遵守“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為前提,把國(guó)際化因素與專業(yè)課程體系相融合,以此保證專業(yè)課程體系構(gòu)建實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。鑒于此,在高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)中,創(chuàng)建國(guó)際化課程體系,應(yīng)在上述構(gòu)建原則的正確指導(dǎo)下,應(yīng)用國(guó)際化構(gòu)建方法,合理科學(xué)設(shè)置課程范圍和內(nèi)容,創(chuàng)建符合國(guó)際化財(cái)會(huì)人才培育目標(biāo)的專業(yè)課程體系[10]。
具體來講,國(guó)際化課程體系可劃分為六大類,分別為國(guó)際課程、通識(shí)課程、學(xué)科大類課程、專業(yè)課程、個(gè)性課程、實(shí)踐課程。由此,財(cái)會(huì)專業(yè)體系便要遵守國(guó)際化課程體系創(chuàng)建原則。首先,“寬口徑”基礎(chǔ)原則。此課程體系囊括通識(shí)課程和學(xué)科大類課程,有助于拓展學(xué)生知識(shí)眼界,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治、數(shù)學(xué)和管理等綜合知識(shí)的全面了解。其次,“厚基礎(chǔ)”原則。在設(shè)置通識(shí)課程與學(xué)科大類課程的前提下,開設(shè)同專業(yè)有關(guān)的專業(yè)課程及實(shí)踐課程,協(xié)助高職學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中打下扎實(shí)牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。最后,是“國(guó)際化”基礎(chǔ)原則。此課程體系借助課程國(guó)際化發(fā)展,在既有課程中融入國(guó)際化板塊,并把國(guó)際課程與通識(shí)、學(xué)科和專業(yè)課程相融合,以推動(dòng)高職學(xué)生全面了解其他國(guó)家的政治、文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài),拓展其國(guó)際化視野。除此之外,作為國(guó)際化專業(yè)課程體系構(gòu)建的主要力量,教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施國(guó)際化人才培育的關(guān)鍵主體,更是開展國(guó)際化財(cái)會(huì)專業(yè)人才培育活動(dòng)的強(qiáng)大保障。
從特定角度來講,教師團(tuán)隊(duì)國(guó)際化就是以高職教育國(guó)際化為背景,為達(dá)成國(guó)際化專業(yè)人才培育目標(biāo),借助多元化渠道創(chuàng)建一支擁有國(guó)際視野、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)及跨文化教育背景,可以充分掌握財(cái)會(huì)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀與國(guó)際趨勢(shì),并能在全球范圍尋找專業(yè)課程教學(xué)所需資源的教師團(tuán)隊(duì)。因此。要想實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)國(guó)際化,高職院校則要通過創(chuàng)建師資團(tuán)隊(duì)國(guó)際化平衡體系,由“引進(jìn)來”和“走出去”組成。所謂“引進(jìn)來”,即指財(cái)會(huì)專業(yè)的海外留學(xué)人員、行業(yè)優(yōu)質(zhì)人才和外籍教師,而“走出去”則只支持高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師出國(guó)學(xué)習(xí),開展國(guó)際合作。在這一過程中,師資團(tuán)隊(duì)國(guó)際化平衡體系創(chuàng)建,既要重視引進(jìn)外來優(yōu)質(zhì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才,又要注重提高原有專業(yè)教師國(guó)際化水平與綜合能力,明確“引進(jìn)來”和“走出去”的重要性,二者缺一不可。
高職是國(guó)際化財(cái)會(huì)專業(yè)人才的主要培養(yǎng)場(chǎng)所,在人才培養(yǎng)方面承擔(dān)著重任。立足國(guó)際化視角下,財(cái)會(huì)專業(yè)人才培訓(xùn)體系創(chuàng)建屬于系統(tǒng)性工程,主要由人才培育目標(biāo)、途徑和課程體系等方面組成,在每方面均要呈現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展特色。而且,經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展推動(dòng)了國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的國(guó)際化發(fā)展,使國(guó)際化財(cái)會(huì)人才培育逐漸進(jìn)入到人們視野中,這樣一來,專業(yè)人才培育質(zhì)量和成效直接決定著中國(guó)是否能順利進(jìn)入國(guó)際舞臺(tái)?;诖耍鞔笤盒1仨毭鞔_培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要性,提高國(guó)際化人才培育質(zhì)量,從而為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)做出巨大貢獻(xiàn)。