淺談小學(xué)地方課程教學(xué)策略

呂軼秀

（山東省青島市城陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東青島 266109）

隨著近些年教育教學(xué)的不斷改革，地方課程已經(jīng)成為教育改革的一股重要力量。與此同時(shí)，地方課程作為地方教學(xué)改革的實(shí)踐方式，能夠具體地反映出地方教育改革的現(xiàn)狀和成果。因此，加強(qiáng)地方課程教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高地方課程的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)地方課程的專(zhuān)業(yè)化，能夠是為地方教學(xué)改革的不斷深入和提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在推進(jìn)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些意想不到的困難。這就需要認(rèn)真分析當(dāng)前小學(xué)地方課程的實(shí)施現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，找出制約地方課程實(shí)施的因素，針對(duì)性地提出解決策略，使地方課程的發(fā)展與教育改革協(xié)調(diào)一致，為現(xiàn)代化教育發(fā)展打下基礎(chǔ)、貢獻(xiàn)力量。

一、小學(xué)地方課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.課程認(rèn)識(shí)的表淺化

（1）課程價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

從《教育部地方課程管理指南（征求意見(jiàn)稿）》中可以得之，國(guó)家研究以及開(kāi)發(fā)地方課程，主要目的是加強(qiáng)學(xué)校課程的設(shè)置與地區(qū)的適應(yīng)，這樣才能形成一定的地方特色，在地方特色的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。從當(dāng)前地方課程實(shí)施的情況來(lái)看，大部分的老師比較贊成開(kāi)展地方課程，也都普遍認(rèn)為地方課程的開(kāi)展有助于幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)，并讓國(guó)家課程在學(xué)習(xí)中得到知識(shí)的延伸，也就是比較肯定地方課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中的價(jià)值。雖然說(shuō)，教師比較認(rèn)可地方課程的價(jià)值，但是認(rèn)識(shí)還不夠全面、不夠充分。地方課程并不僅僅是將國(guó)家課程的知識(shí)進(jìn)行了延伸，更重要的是地方課程的設(shè)置結(jié)合了地方特色，能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展[1]。

（2）課程受重視度偏低

地方課程雖然得到學(xué)校和教師的認(rèn)可，但是在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校由于師資力量不足、日常的教學(xué)任務(wù)較重等原因，導(dǎo)致地方課程不能按照理論上的計(jì)劃實(shí)施。比如，山東的一些農(nóng)村小學(xué)，根本沒(méi)有足夠的師資和條件來(lái)支持地方課程的開(kāi)展。

2.師資力量的薄弱化

大部分學(xué)校的教師往往身兼數(shù)職，而其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)又比較繁重，對(duì)于地方課程只是順帶上課，并沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)心細(xì)致的備課，也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，造成地方課程的教學(xué)效果很差。更有兼職教師，將地方課程的課時(shí)挪用到其他科目的教學(xué)上。這樣勢(shì)必會(huì)影響地方課程教學(xué)的效果。

3.課時(shí)執(zhí)行的失范化

當(dāng)前，山東省小學(xué)在地方課程的開(kāi)設(shè)上，已經(jīng)達(dá)到了普遍開(kāi)設(shè)的程度。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，大部分的學(xué)校都存在經(jīng)常性不上課的情況，并沒(méi)有按照既定的教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行，使得地方課程的教學(xué)課時(shí)跟不上，教學(xué)效果也不明顯。地方課程被其他科目占用，已經(jīng)是一種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，尤其是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)主課長(zhǎng)期占用學(xué)校的傳統(tǒng)文化課程。并且，學(xué)校需要開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)時(shí)，占用地方課程的課時(shí)也成為一種普遍現(xiàn)象。特別是在期中考試和期末考試前，需要用較多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，地方課程往往會(huì)被停掉，而是去上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些主課。

二、小學(xué)地方課程實(shí)施的制約因素

1.地方課程實(shí)施的重視程度不高

當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)效果從分?jǐn)?shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)角度來(lái)衡量，但是無(wú)論是在日常的考試還是小升初這樣的大型考試中，地方課程所占的分量很小，甚至很多學(xué)校并不把地方課程作為教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也并不在小學(xué)生日?？荚嚨姆秶畠?nèi)。在當(dāng)前小學(xué)的考試評(píng)價(jià)中，除了有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門(mén)主科以外，還會(huì)對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程進(jìn)行評(píng)分評(píng)價(jià)，地方課程卻不在這眾多評(píng)價(jià)課程之列。一部分教師認(rèn)為地方課程開(kāi)設(shè)的意義不大，主要是因?yàn)樗辉诳荚嚨姆秶畠?nèi)。當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)模式以及考試制度，在很大程度上嚴(yán)重制約了地方課程的發(fā)展，而且教師存在考試考什么，他們就教什么的思想。少了考試這一形式的庇護(hù)，地方課程的實(shí)施就比較困難。從學(xué)校層面來(lái)看，并沒(méi)有對(duì)地方課程的實(shí)施形成深刻的價(jià)值認(rèn)識(shí)，造成對(duì)地方課程不重視。從資源配置來(lái)看，大部分的學(xué)校也能夠緊跟教學(xué)改革的步伐，開(kāi)設(shè)地方課程，但是這僅僅是在表面上進(jìn)行，實(shí)際上并沒(méi)有給地方課程提供針對(duì)性的教材和輔導(dǎo)資料，也沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制[2]。

2.現(xiàn)有師資水平的專(zhuān)業(yè)支持欠佳

（1）職前專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)欠缺

從課程內(nèi)容組織方式來(lái)看，地方課程完全屬于綜合課程。新課改中明確規(guī)定小學(xué)教學(xué)要以綜合課程為主，那么地方課程作為綜合課程的一種，理應(yīng)投入充分的師資，來(lái)滿足課程的教師需求。相比較其他學(xué)科而言，地方課程具有靈活性、開(kāi)放性和探究性，這就要求任課教師具備一定的專(zhuān)業(yè)性，才能發(fā)揮出地方課程的作用。然而，從目前的職前師范教育來(lái)看，師范生的培養(yǎng)還是以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授為主，對(duì)綜合課程人員的培養(yǎng)并不重視，這也是導(dǎo)致地方課程師資缺乏的重要原因[3]。

（2）在職培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)程度不高

除了職前專(zhuān)業(yè)師資的培訓(xùn)欠缺以外，在職教師培訓(xùn)對(duì)地方課程的開(kāi)展影響也很大。從當(dāng)前在職教師培訓(xùn)在地方課程培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上可以看出，還存在很大的改進(jìn)空間。山東省地方課程的師資培訓(xùn)，最明顯的特點(diǎn)就是培訓(xùn)開(kāi)展次數(shù)少，培訓(xùn)內(nèi)容不具有針對(duì)性。這就造成地方課程在職培訓(xùn)的效果不明顯；培訓(xùn)中主要以理論知識(shí)的傳輸為主，缺乏教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)；培訓(xùn)方式比較單一、枯燥，不能引起教師的興趣；并且，在后期沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)考核，這樣培訓(xùn)的結(jié)果如何得不到保證?？傮w來(lái)講，地方課程在職培訓(xùn)程度不高，嚴(yán)重制約課程的發(fā)展。

三、小學(xué)地方課程實(shí)施策略

從上文中分析小學(xué)地方課程的實(shí)施現(xiàn)狀以及制約因素可以看出，當(dāng)前小學(xué)地方課程的實(shí)施存在師資力量缺乏且?guī)熧Y水平低、教學(xué)內(nèi)容枯燥且方式單一、課程資源配置缺乏等問(wèn)題，本節(jié)中針對(duì)這些問(wèn)題提出具體的解決策略。

1.擴(kuò)充專(zhuān)職師資，提升師資專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

（1）專(zhuān)門(mén)設(shè)崗，擴(kuò)充專(zhuān)職師資隊(duì)伍

從當(dāng)前山東青島小學(xué)地方課程的實(shí)施情況來(lái)看，師資方面比較欠缺，大部分都是教師兼職教學(xué)小學(xué)地方課程，尤其是班主任兼職或者是小科目任課教師兼職的情況比較常見(jiàn)。在地方課程教學(xué)方面，由于兼職教師任教較多，造成專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較缺乏，因此，地方課程急需一大批專(zhuān)業(yè)性的教師任教。專(zhuān)職教師與兼職教師相比，不僅更具有專(zhuān)業(yè)性，而且也有更多的時(shí)間和精力放置在地方課程的專(zhuān)門(mén)教學(xué)上。所以，小學(xué)地方課程的順利實(shí)施，需要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教學(xué)崗位，并擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，這樣就有助于推動(dòng)地方課程的發(fā)展。

（2）定期培訓(xùn)，提升師資專(zhuān)業(yè)水平

地方課程不僅缺乏的是教師，而且在教師的教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)上也有待提高。再加上教育部門(mén)對(duì)在職教師的培訓(xùn)力度不足，造成任課教師本身對(duì)地方課程的認(rèn)識(shí)都比較缺乏，對(duì)內(nèi)容的理解也是一知半解，更不可能透徹地給學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)。地方課程與其他科目相比，本身就具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，這就要求教師具備非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，山東青島小學(xué)地方課程師資培訓(xùn)，主要是以學(xué)校為單位，培訓(xùn)等級(jí)偏低，需要縣市級(jí)教育部門(mén)提高對(duì)小學(xué)地方課程教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)；并且，定期對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，提升小學(xué)地方課程教師的專(zhuān)業(yè)水平。

2.引導(dǎo)多方參與，探索多元實(shí)施方式

（1）整合實(shí)施，開(kāi)展教師協(xié)同教學(xué)

學(xué)校對(duì)不同的課程，要加強(qiáng)整合管理，主要體現(xiàn)在對(duì)整合方式上的優(yōu)化，通過(guò)課程的整合，來(lái)提升小學(xué)地方課程的教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前的教學(xué)模式看，課程整合已經(jīng)成為非常重要的一種方式。但是在實(shí)際操作中，并沒(méi)有將課程整合進(jìn)行充分實(shí)踐，只是一個(gè)表象，這樣地方課程仍是遭受其他學(xué)科的排擠，得不到重視。因此，做好課程整合，也是促進(jìn)地方課程開(kāi)展的一個(gè)重要途徑。首先，要做好課程整合的課時(shí)分配。其次，教師在進(jìn)行課程整合的過(guò)程中，要將內(nèi)容相似的兩門(mén)課程整合在一起，盡可能地通過(guò)主題教學(xué)的模式開(kāi)展跨學(xué)科形式的教學(xué)。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能死搬硬套課本中的理論知識(shí)。對(duì)于地方課程這樣的綜合性課程，它的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要將內(nèi)容與生活相聯(lián)系。教師在講課過(guò)程中穿插進(jìn)去社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、生活經(jīng)驗(yàn)等；通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)地方課程的思維，提高他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力[4]。

（2）交流合作，共同解決實(shí)施難題

任課教師之間經(jīng)常交流課程教學(xué)方法、課程計(jì)劃等，對(duì)于解決課程的難題、增強(qiáng)教師之間的合作具有非常重要的作用。任課教師之間的交流不僅局限于校內(nèi)教師之間，也可以與校外的同行交流探討。從校內(nèi)方面來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)地方課程教師的相互交流，需要像其他課程一樣建立專(zhuān)門(mén)的教研組，在地方課程教研組里，應(yīng)當(dāng)選擇經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師擔(dān)任教研組組長(zhǎng)的職務(wù)，定期將學(xué)校內(nèi)不同年級(jí)以及不同學(xué)科的地方課程教師組織起來(lái)，進(jìn)行集體的教研活動(dòng)，增加地方課程教師之間的交流溝通機(jī)會(huì)。但是需要注意的是，教研活動(dòng)不能流于形式，做表面工作，要保持嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的行為。地方課程教師通過(guò)教研活動(dòng)、集體備課，能夠更加深入地鉆研地方課程教材，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)匾氘?dāng)?shù)氐乃夭?，提高地方課程的教學(xué)效果。從校外方面來(lái)說(shuō)，主要是校外的專(zhuān)家對(duì)一線教師起到引領(lǐng)方向的作用。學(xué)校的任課教師雖然說(shuō)具有一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在一線教師缺乏一定的教研能力和反思問(wèn)題的能力，遇到問(wèn)題不能主動(dòng)地解決。這就需要相關(guān)的專(zhuān)家對(duì)一線教師進(jìn)行地方課程教學(xué)方向的引領(lǐng)。地方教育部門(mén)要為教師搭建多方面的交流平臺(tái)，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者為一線教師提供教學(xué)上的幫助，進(jìn)一步解決地方課程教學(xué)中的問(wèn)題。

3.健全資源配置，攻克現(xiàn)實(shí)實(shí)施難題

（1）多重保障，構(gòu)建外部保障機(jī)制

地方課程的順利實(shí)施主要取決于學(xué)校的資源配置。但是要想取得良好的教學(xué)效果，也離不開(kāi)校外資源的支持。所以說(shuō)，地方課程的發(fā)展需要校外資源和機(jī)制與學(xué)校配合，為課程的開(kāi)展創(chuàng)建良好的環(huán)境。首先，地方課程的實(shí)施需要政策的支持以及充足資金的保障。當(dāng)前，山東小學(xué)地方課程的開(kāi)展局限于形式化。地方的教育部門(mén)就應(yīng)該制定地方課程相關(guān)的政策來(lái)支持課程的開(kāi)展，并且撥出一定的經(jīng)費(fèi)為地方課程的開(kāi)展提供保障；其次，需要建立網(wǎng)上信息平臺(tái)，將地方課程的資源實(shí)現(xiàn)共享。這樣就能夠提高地方課程資源的利用率，避免了資源的浪費(fèi)，同時(shí)還降低了成本[5]。

（2）配套完備，優(yōu)化內(nèi)部實(shí)施環(huán)境

地方課程的資源分為校內(nèi)資源和校外資源兩種。從主次上來(lái)講，校內(nèi)資源是占主導(dǎo)型地位，主要是因?yàn)樾?nèi)資源使用比較頻繁并且應(yīng)用比較方便，校外資源相對(duì)來(lái)講就是起到一定的輔助作用。所以，地方課程的開(kāi)發(fā)，必須要完善校內(nèi)資源的配套，這體現(xiàn)在硬件資源和軟件資源的協(xié)調(diào)性上，并且要定期對(duì)校內(nèi)資源平臺(tái)進(jìn)行管理和優(yōu)化，以便跟得上時(shí)代的步伐。校內(nèi)課程資源，一方面指的是教材資源，當(dāng)前地方課程的開(kāi)展存在嚴(yán)重的教材缺乏以及針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教材資源的完善和管理。另一方面，教材資源并不是唯一的地方課程資源。地方課程的開(kāi)展可以采用線上線下相結(jié)合的形式。

結(jié)語(yǔ)

新課改以來(lái)，地方課程扮演著越來(lái)越重要的角色，它不僅是國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，同時(shí)也是延續(xù)地方文化和經(jīng)濟(jì)的重要途徑。然而，在實(shí)施過(guò)程中，地方課程的開(kāi)展并不順利。地方課程作為一門(mén)極具特色的綜合型課程，它能提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是能夠幫助學(xué)生建立和加強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，也為地方的發(fā)展提供了幫助。因此，地方課程的開(kāi)展和實(shí)施具有非常深遠(yuǎn)意義。相信經(jīng)過(guò)地方各級(jí)教育部門(mén)、社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的配合與努力，地方課程一定會(huì)解決存在的種種難題，成為全國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的一顆璀璨的明珠。