贛州市幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)＋家園共育”合作模式研究*

盧 恬

（江西環(huán)境工程職業(yè)學院 江西贛州 341000）

引言

“辦好學前教育”實現(xiàn)“幼有所育”是踐行教育公平的有力之舉。當前，為響應教育部“停課不停學”的要求，各地學校開始探索采用網(wǎng)絡教學的方式以保證在特殊時期教育活動依然可正常進行。部分幼兒園也開始嘗試利用網(wǎng)絡和家長、幼兒進行各種各樣的互動，但是由于幼兒的年齡與身心發(fā)展的規(guī)律特點及學習具有特殊性，幼兒園網(wǎng)上教學活動很快被喊停。在疫情期間，幼兒園陸續(xù)采取封閉式管理，給家園共育帶來了新的挑戰(zhàn)。鑒于此，幼兒園教師或是家長都應把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，引領家園共育跟上時代的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，對教育進行多方位創(chuàng)新，為幼兒教育問題的有效解決提供助力，更好地實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展[1]。但因各地經(jīng)濟發(fā)展差異、教育資源不均衡，導致家園共育的水平也有較大差異。從贛州市的學前教育狀況來看，其和一線城市間還有著較大差距，今后需對存在的不足進行深入探究，并尋找有效的策略解決這些問題，從而不斷提升家園共育水平。

一、贛州市幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式的可行性

1.我國穩(wěn)步推進學前教育改革

當前我國對教育事業(yè)的重視度越來越高，教改工作也在持續(xù)開展。對于學前教育改革的問題，國家也陸續(xù)頒布了一系列的重要文件，對學前教育任務進行明確，強調家園共育的重要性。加之在學前教育人才培養(yǎng)方面也加大了支持力度，而互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域也獲得了更為廣泛的應用，基于此背景下，贛州市幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式建設擁有了良好的外部環(huán)境基礎，因此具有較大可行性的[2]。

2.互聯(lián)網(wǎng)技術使得家園聯(lián)動更加便利

信息化技術使得溝通交流更為便捷，信息也可實現(xiàn)高效分享，充分利用信息化技術，可使得家園之間進行更好的聯(lián)動。我國在2020年時就有9億以上的網(wǎng)民，可見網(wǎng)絡的普及率已非常高，在網(wǎng)民中有很大一部分為中青年群體，這部分人基本每天都會接觸互聯(lián)網(wǎng)?，F(xiàn)如今，在線教育用戶也已突破1.4億人次。可見，互聯(lián)網(wǎng)教育已擁有相對扎實的基礎，家園間的信息交流在技術層面也有較高保障。同時，家園在信息化技術助力下，可以進行更為便捷的溝通，如家長可利用互聯(lián)網(wǎng)直接將作業(yè)完成狀況反饋給學校，以實現(xiàn)合作育人的目的。

二、幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式的發(fā)展現(xiàn)狀

在疫情時期，學前教育無法像往常一樣開展，為使得停課而不停學，大多數(shù)學校都采取線上授課的形式和孩子進行溝通教育，但一直居家教育的狀態(tài)也陸續(xù)呈現(xiàn)出家庭教育問題。很多幼兒就是因為家長沒時間、未掌握正確的教育方法，無法進行有效引導，導致沉迷于看電視、打游戲，家長一味地擔憂孩子，卻無法找到適合的方式來引導，極易出現(xiàn)家庭矛盾[3]。所以，互聯(lián)網(wǎng)的利用對于家園共育的開展作用是毋庸置疑的。雖然學前教育在以前也引入了互聯(lián)網(wǎng)技術，但應用過于淺表化，對教學可起到的作用非常有限，難以將所有的優(yōu)勢發(fā)揮出來。基于此，對學前教育機構的要求也隨之提高，不僅要和家庭加強溝通，對教育過程進行優(yōu)化，還應確保幼兒發(fā)展需求獲得更大程度的滿足。

城市中的父母對于家園共育大多采取支持態(tài)度，也愿意為幼兒創(chuàng)設有優(yōu)質的環(huán)境，所以家園共育的開展也較為順利。但農(nóng)村由于硬件與資金等方面的欠缺，使得家園共育基本都流于形式，教學成效也是極為有限的。而農(nóng)村基本都為留守兒童，這些幼兒都是爺爺奶奶照看的，受到老舊思想以及教育背景的影響，其幼兒教育理念有所偏差，對家園共育重視度不夠。所以，贛州市如何利用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮家園共育更大的價值，是值得深思的問題。

三、贛州市幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式存在的問題

1.家長參與積極性普遍不高

幼兒園開展各種類型的親子活動，家長都未表現(xiàn)出積極參與的態(tài)度，很多家長都是被動參與的。與此同時，某些家長認為孩子進入到幼兒園，就應放心交給老師，自己無須過多干涉。此種錯誤認知會直接影響孩子成長的[4]。家長們普遍存在一種理念，即孩子在園內應學習更多的知識，而其他方面的發(fā)展卻被家長們忽視，導致幼兒并未實現(xiàn)全面化的發(fā)展。幼兒時期是養(yǎng)成良好習慣的重要階段，而此習慣的養(yǎng)成僅依靠教師引導必然是不夠的，家長也應多加引導，并做好配合工作。但是從目前的狀況來看，家長對孩子行為的引導重視度相對較低，認為孩子的教育應交予專業(yè)的幼師負責，所以在家園共育中的參與性極弱。

2.家長地位被動化

家庭和幼兒園之間是合作的關系，雙方在家園共育開展過程中應當相互尊重，一同朝著相同的目標而努力。但通過了解得知，大部分家長都是被動地參與家園共育，很少會主動向園方提出建議。此種現(xiàn)象在贛州市幼兒園是普遍存在的，在家園合作過程中，家庭參與度不足，加上家庭與幼兒園間的溝通較少，弱化了幼兒教育效果。之所以會出現(xiàn)此問題，一方面是家長與園方對自身在家園共育的定位有所偏差，另一方面教師與家長采用的引導方式存在一定的問題。

3.家長信息化水平有較大差異

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育工作也隨之改變了方向，不僅獲得了正確的指引，也擁有了更強大的助力。將信息技術滲透到教育當中，可提升工作的開展效率，但家長對于互聯(lián)網(wǎng)的認知還存在一定的偏差，他們對于時代教育信息化發(fā)展的趨勢把控不足。有些家庭由于父母忙，爺爺奶奶負責帶孩子，此類群體觀念落后，更不會主動接觸互聯(lián)網(wǎng)，對于教育效果的提升可起到的作用非常有限。

4.育兒理念有較大差異

因家長們的成長經(jīng)歷、工作環(huán)境等都存在一定的差異，所以其育兒觀念也存在較大不同。同時，家長的育兒觀念和幼兒教師之間又有顯著差別，加之平常溝通欠缺，使得教育矛盾不斷加大，彼此之間的信任度也不斷下降。還有一些家長將幼兒教育等同于知識的學習，有強烈的小學化教育傾向，忽視孩子的素質培養(yǎng)。此外，很多家長很少會主動和教師交流，使得家園共育凝聚力較弱，科學的育人理念也無法切實落實到位[5]。

5.監(jiān)督管理不到位

互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育屬于常態(tài)化的教育模式，也是未來幼兒園教育的主流模式，但目前監(jiān)管評價不足，影響了幼兒園教育效果。通過對贛州市幼兒園的狀況進行了解，大多數(shù)幼兒園在互聯(lián)網(wǎng)的利用方面相對不足，只是將其作為教育輔助工具，發(fā)布一些通知以及活動照片、視頻等，很少會推送指導家庭教育的相關內容。所以，幼兒園應建設高效的溝通平臺，指導家長如何對幼兒行為習慣進行有效培養(yǎng)，并有配套的監(jiān)督管理機制，為線上交流提供輔助，使得家園共育在互聯(lián)網(wǎng)背景下可逐步踏上正軌。

6.家園間的溝通形式過于單一

幼兒教師平常與家長聯(lián)系較少，基本上都是通過家長會、微信群等進行溝通，溝通形式較為單一，這些社交軟件通常都是發(fā)一些孩子接送時間、學?；锸车葍热?，因而在家園共育中信息技術可起到的效用非常有限。

四、贛州市幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式需遵循的原則

1.持續(xù)性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式必須要基于幼兒持續(xù)發(fā)展的原則之上，以此來保障合作教育的有效性。在共同教育實施過程中，應始終凸顯幼兒的主體地位，將持續(xù)發(fā)展作為需遵循的合作教育原則，使得在此模式之下幼兒能夠真正實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。此外，還應結合社會的變革對合作模式進行調整，使得合作的作用能夠持續(xù)發(fā)揮出來。

2.公平性原則

在家園共育實施時，教師不可由于幼兒園家庭環(huán)境的差別而有不同的對待方式，幼兒園只有做到一視同仁，不會區(qū)別對待任何一個家庭，使得各學生都可享受相同的教育待遇，如此家園共育的成效才可實現(xiàn)最大化。

3.開放性原則

幼兒園和家庭間需要獲得相同的教育信息，即在信息方面應遵循開放性原則。一方面，家庭必須要突破傳統(tǒng)思想的約束，不可將幼兒教育全權交予幼兒園，要意識到家庭同樣是關鍵的教育場所，所以需通過互聯(lián)網(wǎng)技術和幼兒園積極進行溝通。另一方面，幼兒園也應開放教育資源，使得家庭和幼兒園間能夠實現(xiàn)資源的高度共享。總的來說，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，無論是家庭還是幼兒園，都應提升開放度，才可使得合作模式實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。

4.差異性原則

從贛州市學前教育整體狀況來看，不同幼兒園之間也具有一定的差異。幼兒園需結合自身的狀況以及幼兒家庭的情況，對家園共育模式進行科學規(guī)劃，可以參考其他幼兒園的做法，但不可直接復制，否則極易起到反作用。

五、贛州市幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式的創(chuàng)新探索

互聯(lián)網(wǎng)背景之下，幼兒教師積極開展家園共育工作，使得幼兒教育迎來了新的希望。家長在此過程中積極配合，使得教育合力發(fā)揮更顯著的效用。與此同時，利用互聯(lián)網(wǎng)使得家園共育的合作模式更為完善，也有了更強大的推動力，引領幼兒在更為靈活的體系下愉快學習。對于贛州市幼兒園如何開展家園共育工作以及發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，應由下述幾方面進行探索。

1.精準定位家園共育中的各角色

幼兒發(fā)展需要教師、父母、幼兒自身等多方面的積極配合，所以家庭與幼兒園存在的教育因素必須要統(tǒng)一起來，才可將教育合力最大限度發(fā)揮出來。在家園共育過程中，家長不可認為將孩子送到幼兒園，自己就無須負責孩子的教育，一切都有教師照看，這種心態(tài)必然會影響孩子成長。在家園共育中，家長不單是教育支持者，也是決策參與者，必須要將自身的主觀能動性最大限度發(fā)揮出來。

幼兒園教師都是參與過專業(yè)培訓的，其掌握著專業(yè)的教育知識與技能，但教師所了解的是所有兒童的整體特性，家長則是對自己的孩子有清晰的了解，所以教師和家長間應該多加溝通，讓雙方都可更為了解孩子的習慣、心理訴求。與此同時，幼兒園也應積極鼓勵家長將自身的主體優(yōu)勢發(fā)揮出來，不可一味地配合幼兒園工作，而是要成為教育主體，接收來自教師的信息外，也需要負責信息的發(fā)送。

2.提升教育主體的信息素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學活動

在幼兒園教育中科學滲透互聯(lián)網(wǎng)技術，可為家園共育的開展提供良好的技術保障。若要使得幼兒教育成效不斷提升，家長和教師應充分提升自身的信息化素養(yǎng)。一方面，注重對教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，幼兒園可開展針對性的講座，并通過線上課程教學的應用，使得教師能夠強化自身的信息化教學能力，發(fā)揮更顯著的教學作用。另一方面，對于提升家長的信息化素養(yǎng)方面，主要可通過開展公益性知識講座的形式來實現(xiàn)。

例如，幼兒園在教學中將滲透互聯(lián)網(wǎng)技術作為主要內容，開展對應的知識講座，并邀請家長積極參與講座。同時，家長也可利用網(wǎng)絡技術進行學習，加深自身的理解。此外，家長和教師應通過多渠道進行聯(lián)系，彼此切磋從而提升信息化素養(yǎng)，一同尋找助力幼兒發(fā)展的策略。在信息素養(yǎng)不斷提升的基礎上，幼兒園教學將朝著更好的方向發(fā)展。

3.靈活應用網(wǎng)絡資源，促進幼兒教育的創(chuàng)新

在幼兒園教育工作開展過程中，應用互聯(lián)網(wǎng)技術可使得教學達到更顯著的效果。幼兒園可通過開展網(wǎng)絡調研工作，讓家長對幼兒園教育有更為清晰的認知，接著再讓家長及時提出反饋。同時，教師在知識傳授過程中，要緊跟網(wǎng)絡技術發(fā)展步伐，靈活利用網(wǎng)絡技術，在家長配合之下，更為充分地體現(xiàn)幼兒教育的意義。

例如，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實施家園共育，組織孩子開展多樣化的活動，通過讀書、繪畫等活動形式的開展，使得家長充分利用網(wǎng)絡資源，不斷縮減和孩子間的距離。通過新媒體技術的應用，基于QQ、微信等平臺之上合理開展教學，促使家園共育更為順利地開展。正常來說，多媒體技術可應用于家園共育的各種教學活動中，如針對幼兒園的一日活動，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)來制作PPT課件，并將課件分享給家長，使得家長能夠更加了解幼兒在幼兒園中的學習內容。此外，幼兒教師通過制作動畫與視頻內容，呈現(xiàn)給幼兒更富趣味性和針對性的優(yōu)質內容，將教學活動的意義更好地呈現(xiàn)出來。例如，有些幼兒園專門開發(fā)系統(tǒng)App，為家園共育的實施提供支持。家長可通過App隨時觀看幼兒的狀況，這樣家長能夠更為了解孩子，同時提升對幼兒園的信任度。

4.多方位聯(lián)動網(wǎng)絡，實行親子家園活動共享

在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，實施家園共育模式需要家長與教師的密切溝通，如此才可使得活動的落實更為高效。教師和家長進行交流，旨在提升教育的針對性，對幼兒的社會適應性多加關注，并關注孩子能否將自身的需求清晰體現(xiàn)出來。同時，教師應對孩子在家中的狀況進行了解，對比孩子間的行為差異，并有針對性地進行培養(yǎng)。幼兒園可通過親子活動的開展，引領家長加入共育活動，使得家園共育模式更加完善。

例如，教師可組織家長和孩子一同參與親子活動，教師可在網(wǎng)絡發(fā)布活動的內容，使得家長對活動的規(guī)則與目標有更清晰的了解。對要求有清晰了解后，家長可更好地參與到活動中，并在活動中實現(xiàn)家長和孩子的良好配合。如兩人一起運送乒乓球，在相互配合之下，孩子的協(xié)調力可獲得有效鍛煉，也可達到強身健體的效果。家長也可利用網(wǎng)絡技術，和孩子一同觀看親子趣味電影，讓孩子在輕松的氛圍下獲得知識，健康成長。

5.建立監(jiān)督管理機制，對家園共育進行有效監(jiān)管

家園共育平臺需要有效監(jiān)管才可更好地發(fā)揮價值，而監(jiān)管機制應由家園兩方共同制定。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，盡管家園共育可通過微信群、QQ群等渠道進行互動，但目前的互動內容大多都是家庭環(huán)境、育兒需求等，內容的針對性不強，且有很多群內的家長在發(fā)廣告刷屏，導致他人的信息接收受到影響。所以，教師和家委會成員可制定群內的交流細則，保持良好的線上教育環(huán)境秩序。

6.巧用網(wǎng)絡技術，打造幼兒成長電子手冊

目前互聯(lián)網(wǎng)技術已被廣泛應用于多個領域中，將家園共育和互聯(lián)網(wǎng)進行結合，是一種新穎的教學模式，可有效彌補以往家園共育存在的不足。為更好地記錄孩子的成長過程，幼兒教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術來打造幼兒的成長手冊，讓家長通過手冊更為了解自己的孩子在每一個階段的特征、變化狀況等[6]。

例如，幼兒教師可通過網(wǎng)絡技術建設幼兒成長手冊，并針對每個幼兒單獨建立電子檔案，檔案中詳細記錄孩子的年齡、學習狀況、成長情況等內容。教師需要多加關注幼兒在園中的言行并記錄下來，如實在電子手冊上體現(xiàn)出來。而家長也需要將孩子在家中的表現(xiàn)進行如實記錄，將其上傳到電子成長手冊中。而通過此手冊，家長和教師都可對幼兒有深入的了解。而且，教師通過成長手冊可更具針對性地提出教育對策，家長也可適當性提供建議，幫助幼兒實現(xiàn)綜合性發(fā)展。如此一來，家園共育可基于網(wǎng)絡技術之上促進幼兒教育的發(fā)展，體現(xiàn)家園共育的精髓。

結語

綜上所述，我國目前僅對義務教育階段家長的權利和義務作出相關約束和規(guī)定，而對于學前教育的關注還不夠。我國學前教育雖未被納入義務教育范疇，但近些年國家在學前教育上的資金投入不斷增加，表明其所受的重視度越來越高。贛州市幼兒園在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展家園共育工作，需要有法規(guī)政策的保駕護航，以及信息技術的賦能作用，如此才能為家長參與學前教育管理提供保障，進而推動幼兒的健康成長和發(fā)展。