初中語文文言文“1+X”閱讀教學(xué)策略研究

黃 鋒

（靖江市東興鎮(zhèn)中心學(xué)校 江蘇靖江 214533）

引言

學(xué)生閱讀能力的提升，離不開閱讀量的積累與教師的精心培養(yǎng)。群閱讀教學(xué)在初中文言文課堂構(gòu)建中的應(yīng)用，增加了課堂趣味性，有效提升了學(xué)生的文本認(rèn)知能力。結(jié)合筆者在初中文言文群閱讀教學(xué)方面的實踐經(jīng)驗和理論研究，本文總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、群文閱讀教學(xué)概述

所謂群文閱讀，一般是指將兩篇或者兩篇以上的文本放在一起，使其形成文本群，而后通過解析文章題材、內(nèi)容、寫作方式、作者情感等，幫助閱讀者深化對所讀內(nèi)容的理解，以此提升閱讀質(zhì)量?，F(xiàn)階段，初中語文文言文閱讀教學(xué)中尚有諸多問題未能解決，如學(xué)生閱讀興趣不高、未能形成閱讀習(xí)慣、閱讀形式單一等。這些都極大影響了文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。長此以往，學(xué)生會逐漸陷入閱讀困境，不利于其后續(xù)進(jìn)一步發(fā)展[1]。

鑒于此，我們要充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，將教材內(nèi)同一主題的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以此彌補(bǔ)單一文本閱讀的缺陷，進(jìn)而全面提升閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠舉一反三，促使其閱讀理解能力、核心素養(yǎng)水平進(jìn)一步提升。另外，將群文閱讀引入初中文言文閱讀教學(xué)，能恢復(fù)學(xué)生在課堂上的主體地位，使其以小組合作的形式展開知識學(xué)習(xí)，進(jìn)一步活躍學(xué)生思維，使其能夠從多個角度審視所讀內(nèi)容，更為深入地理解文本內(nèi)涵，與文本作者產(chǎn)生更深入的情感共鳴。

二、初中語文文言文群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

1.凸顯學(xué)生閱讀主體地位

一般來說，初中階段語文核心素養(yǎng)可以分為語言構(gòu)建、語文思維、審美創(chuàng)造以及文化理解四個層面。在開展文言文群文閱讀教學(xué)時，我們要主動將其滲透到教學(xué)過程中，以此引導(dǎo)學(xué)生成為群文閱讀的“主導(dǎo)者”，帶領(lǐng)他們對所讀內(nèi)容開展更為深入地分析，增強(qiáng)其閱讀理解能力。例如，在實際開展文言文群文閱讀教學(xué)時，我們可以鼓勵學(xué)生搜集和所讀內(nèi)容有關(guān)的資料，并讓他們結(jié)合資料設(shè)計一些問題，而后讓其結(jié)合問題開展討論。這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生參與到群文閱讀教學(xué)的主動性，提升教學(xué)效率。

2.積極開發(fā)課外閱讀材料

實際上，初中生有較強(qiáng)的自主閱讀興趣，但是教材的篇幅較為有限，這就需要我們結(jié)合群文閱讀教學(xué)主題，積極開發(fā)課外閱讀材料，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野。例如，在開展文言文群文閱讀教學(xué)時，我們可以搜集同一作家的不同作品，以此讓學(xué)生更為深入、全面地了解這名作家的寫作風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解、審美創(chuàng)造素養(yǎng)。此外，通過讓學(xué)生閱讀大量的課外材料，能使其積累更多的詞句知識，對提升學(xué)生的寫作水平有重要作用，更是提升他們語言構(gòu)建能力的不二法門。

3.有助于幫助學(xué)生們實現(xiàn)知識遷移

統(tǒng)編本教材的編排特點(diǎn)是由整體到局部，因而每一篇課文都是放在一個特定的單元、教材系統(tǒng)里面的。文體知識學(xué)習(xí)是進(jìn)行單元群文閱讀教學(xué)的一大目標(biāo)，也是初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)之一。因此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，需要清晰地給出學(xué)生文學(xué)文體特點(diǎn)的相關(guān)知識，并著重與其他文體的特點(diǎn)加以區(qū)分，并反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生牢記文學(xué)的文體知識。在充分進(jìn)行文體學(xué)習(xí)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將其所習(xí)得的知識進(jìn)行恰當(dāng)合理的遷移。知識的遷移需要從閱讀和寫作兩個方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生帶著習(xí)得的文體知識閱讀其他文學(xué)并對其進(jìn)行理解分析，引導(dǎo)學(xué)生在能夠閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試開展寫作活動，進(jìn)行自己的創(chuàng)作。

三、初中語文文言文群文閱讀教學(xué)的意義

1.有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，初中語文教材中的文言文涉及的內(nèi)容較為豐富。通過開展群文閱讀，教師能幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，滿足他們的探究興趣，在文言文群文閱讀中豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠促使學(xué)生的知識體系得到進(jìn)一步完善。不僅如此，在語文教材的文言文體裁方面，閱讀材料涉及了小說、傳記、游記等內(nèi)容，這就需要學(xué)生利用群文閱讀，了解古今文化差異，從而在閱讀不同形式的材料中培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量。

2.有利于豐富教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的語文文言文閱讀教學(xué)中，教師的授課形式很少進(jìn)行創(chuàng)新。通常來說，文言文閱讀教學(xué)的流程是：學(xué)生自讀—教師領(lǐng)讀—講解字詞—學(xué)生自行復(fù)習(xí)。在此模式下，教師很難激起學(xué)生文言文閱讀主動性，無益于他們更為積極地投入到語文學(xué)習(xí)中來，極大影響了教學(xué)質(zhì)量。通過開展群文閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式將更為多變，他們不僅要接觸教材內(nèi)容，還需對某些主題、人物、事件進(jìn)行資料搜集與探索，這在很大程度上提升了學(xué)生參與到語文文言文閱讀課堂的積極性，從而在無形中促使語文文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

四、精選群閱讀文本，培養(yǎng)本文認(rèn)知能力

閱讀包括評價，推論、預(yù)測、想象、概括、比較、感知等多個方面，是一個復(fù)雜的文本認(rèn)知過程。作為一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式，群閱讀有效彌補(bǔ)了單篇文言文閱讀教學(xué)的不足，能夠拓寬學(xué)生閱讀面的同時，培養(yǎng)學(xué)生對文本的多方面認(rèn)知能力。在文言文群閱讀教學(xué)開展過程中，初中語文教師要精選文本，促進(jìn)其能力培養(yǎng)作用的有效發(fā)揮。

例如，《陋室銘》是一篇托物言志的文言文，教師可以將寫作手法、思想內(nèi)涵相類似的一組文本推薦給學(xué)生，通過群閱讀教學(xué)的方式，加深學(xué)生對課文的理解，并培養(yǎng)學(xué)生文本認(rèn)知能力。進(jìn)入初中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言文閱讀量，教師可以從學(xué)生所熟悉的文言文中選擇閱讀文本，比如《卜算子 詠梅》《青松》《愛蓮說》與《陋室銘》都采用了托物言志的手法，且思想內(nèi)涵也比較接近，教師可以將這一組文本作為群閱讀教學(xué)資料使用。教師可以采用開門見山式課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生從4篇文本中找出其中的物與志，并分析每一位作者是如何建立起物與志的關(guān)系的。這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)所在，為了攻克它，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用托物言志的手法寫一小段話。如此不僅能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對托物言志的理解，而且能夠檢驗學(xué)生的理解深度，有助于教師更好地駕馭課堂。

五、花式文言文群閱讀，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

1.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，展開群閱讀教學(xué)

很早人們就認(rèn)識到閱讀量對寫作水平的有益影響，我國著名詩人杜甫成為強(qiáng)調(diào)閱讀量的作用，“讀書破萬卷，下筆如有神”，對閱讀量的提升作出了充分肯定。不錯的，強(qiáng)如杜甫都要強(qiáng)調(diào)閱讀量對寫作的益處，精彩絕艷如王勃也要借助化用詩句來為己添彩，比如婦孺皆知的名句“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”就是化用而來?？梢?，閱讀之于寫作、仿寫之于創(chuàng)新，都是具有十分積極的意義的，教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大量文言文資料群閱讀意識，鍛煉學(xué)生對語言精煉能力和創(chuàng)新能力[2]。

首先，要充分利用好教材資源，提升學(xué)生閱讀量。入選課文的文言文不僅亮點(diǎn)突出，而且鮮有瑕疵。在教學(xué)課文閱讀時，教師不能因為滿眼“朱玉”而挑花了眼，而是要結(jié)合學(xué)生寫作弱勢和興趣，有所側(cè)重地對課文進(jìn)行條分縷析，幫助學(xué)生有目的的吸收課文“營養(yǎng)”。

其次，要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的利用。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，雖然普遍難以媲美教材對文言文的解讀質(zhì)量，但是勝在有亮點(diǎn)且“親民”。這就如同，人們聽歌唱家表演更多的是聽的欲望，聽朋友表演則會產(chǎn)生更多參與欲望。教師抓住網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生興趣、生活、思維的相近之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文原文語言之美及其精煉技巧。

2.利用群閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語言駕馭能力

如果說好詞好句是組成優(yōu)秀作文的點(diǎn)睛之筆，那么精彩段落，就是構(gòu)成優(yōu)秀作文的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)。為了幫助學(xué)生將作文寫得耐讀，教師要訓(xùn)練學(xué)生將好詞、好句連成段落，培養(yǎng)學(xué)生圍繞具體中心點(diǎn)展開描述的能力。教師可以將群閱讀與仿寫訓(xùn)練相結(jié)合開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生積累表達(dá)能力，最終使學(xué)生完成從量變到質(zhì)變過程。

例如，《約客》這篇課文語言淺顯、布局巧妙，與學(xué)生生活聯(lián)系十分緊密，是進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的良好載體，教師可以借助這篇課文構(gòu)建群閱讀教學(xué)課堂，訓(xùn)練學(xué)生仿語句并將其融入作文片段的能力。幫助學(xué)生學(xué)完新字、新詞之后，學(xué)生就可以進(jìn)行無障礙閱讀，他們對課文的體會更為深刻。此時，教師可以適時提出讓學(xué)生找一找自己認(rèn)為最精彩的語句或者自己感觸最深的語句。為了方便開展討論活動，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生共鳴，教師為學(xué)生播放對內(nèi)容相應(yīng)的電子課件。在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生擇一句或者對整首詩進(jìn)行仿寫。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗用專業(yè)與朋友相約的片段，并試著將仿寫的句子融入其中。長久訓(xùn)練之下，仿寫的橋梁作用得意突顯，學(xué)生對語言的駕馭能力更強(qiáng)，可以按照寫作需求對精彩詩句進(jìn)行化用，并為寫作服務(wù)。

3.借助群閱讀，幫助學(xué)生積累語言

葉圣陶先生曾在談到寫作時說道“厚積言有物”，充分肯定了讀寫結(jié)合教學(xué)的好處。教學(xué)實踐中筆者也發(fā)現(xiàn)，熱愛文言文閱讀且善于語言積累的學(xué)生，通常作文能力和口語交流能力都比較強(qiáng)，這部分學(xué)生語言豐富、妙語頻出、表達(dá)清晰。所以，讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用有助于初中教師教好語文，是值得一線教師從多個方面入手開展研究的[3]。

例如，在文言文群閱讀教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文中的好詞佳句，并練習(xí)將其化為己用，為學(xué)生作文增添一些亮點(diǎn)。首先，在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容之后，教師與學(xué)生聊一聊文中所用到的精彩詞語、語句。探討內(nèi)容并不局限于新詞語，只要是覺得用得妙即可推薦討論。其次，教師總結(jié)學(xué)生建議，并通過提議的方式對學(xué)生建議進(jìn)行補(bǔ)充，構(gòu)建輕松的探討氛圍，促使學(xué)生踴躍發(fā)言、各抒己見。探討中學(xué)生的思路逐漸打開，有時談到興奮處還會即興模仿這些好詞、好句進(jìn)行表達(dá)，或者嘗試運(yùn)用自己所學(xué)對課文進(jìn)行改寫。隨著學(xué)生對課文詞句理解的加深，他們越發(fā)感覺到作者語言功底之高，文言文語言之精辟。最后，學(xué)生為自己認(rèn)為的好詞、好句建立電子檔案，方便以后進(jìn)行檢索和對比分析。

六、借助群閱讀課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度

閱讀速度的提升，不僅需要積累閱讀量，而且需要刻意進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。閱讀速度與眼、腦信息轉(zhuǎn)換有關(guān)，只有通過量的積累，才能夠訓(xùn)練學(xué)生獲取信息、捕捉文字、處理信息的速度。相對而言，群閱讀教學(xué)課堂容量更大，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度的良好載體。在文言文群閱讀教學(xué)中，教師還可以通過閱讀內(nèi)容的拓展，幫助學(xué)生跳出課文閱讀的小圈子，促使他們更加深刻地體會到文字世界的精彩[4]。

例如，教學(xué)白居易的這篇《賣炭翁》時，語文教師可以選擇一組現(xiàn)實主義風(fēng)格的古文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群閱讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法、感受作者寫作風(fēng)格的同時，訓(xùn)練學(xué)生的文言文閱讀速度。首先，教師可以要求學(xué)生在課前熟悉閱讀文本，借助教師所提供的微課資料或者網(wǎng)絡(luò)資料基本理解文本內(nèi)容。其次，教師設(shè)計引導(dǎo)問題，讓學(xué)生快速瀏覽文本，思考作者刻畫了哪幾位人物形象，并找出作者進(jìn)行人物形象刻畫的典型語句。再次，學(xué)生根據(jù)作者的描寫，想象主人公的生活場景。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將師生討論和多媒體教學(xué)相結(jié)合，通過語言點(diǎn)撥和直觀化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生對主人公及其生活場景形成立體印象，豐富學(xué)生閱讀體驗。最后，學(xué)生再次整體閱讀文本，聯(lián)系上下文分析例句，對比不同作者所選用的的人物描寫角度，以及文本所塑造的人物形象特點(diǎn)和技巧，幫助學(xué)生通過對比、歸納、總結(jié)，理解句與篇的關(guān)系、字與句的關(guān)系，促使學(xué)生掌握這種借助關(guān)鍵字眼和關(guān)鍵語句把握文本內(nèi)容的快速閱讀方式。

七、對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

思辨能力培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)，開展群閱讀教學(xué)時，教師可以選擇一組既有聯(lián)系又有區(qū)別的文本，訓(xùn)練學(xué)生思辨能力。通過引導(dǎo)學(xué)生對幾篇不同的文本進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生在獲取信息、理解字面意思、整合推論、反思與評價中培養(yǎng)思辨能力，對學(xué)生語文能力發(fā)展而言更加友好。

例如，教學(xué)《岳陽樓記》時，教師可以構(gòu)建群閱讀教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將《岳陽樓記》《小石潭記》和《醉翁亭記》三篇課文進(jìn)行對比閱讀，促使學(xué)生更加深刻的感受作者高貴而又孤獨(dú)的靈魂、聆聽他們內(nèi)心深處不屈而又無奈的聲音，幫助學(xué)生有效提升思辨能力。首先，教師在課堂導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生了解三篇課文的創(chuàng)作背景和作者生平，借助圖文資料與故事，幫助學(xué)生初步理解我國古代的飲食文化和貶官文化，為學(xué)生進(jìn)行對比閱讀打好基礎(chǔ)。其次，學(xué)生整體閱讀課文找出每篇課文中能夠體現(xiàn)作者心態(tài)的句子。由于學(xué)生缺乏與作者相同的人生體驗，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)作者對待被貶態(tài)度的不同。再次，學(xué)生找出三篇課文中的景物描寫，理解作者托物言志的寫作手法，并通過橫向與縱向的對比，了解作者的“志”的異同。大體而言，三篇課文都以貶官為背景，體現(xiàn)了我國古代的隱士文化。貶官對于個體而言是不幸的，對于我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展而言卻是大幸。很多飽讀詩書之人被貶之后，寫出了更多文采華章，也豐富了我國的影視文化內(nèi)涵。教師通過橫向?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生體會三篇課文所包含的隱士文化的差異，對于學(xué)生人文素養(yǎng)、思辨能力的提升都是極為有利的。課文既是寫景，也是敘事，作者的所思、所想、所感，也隨著游覽發(fā)生變化。教師可以借助微課視頻，引領(lǐng)學(xué)生從作者的視角來欣賞景色，幫助學(xué)生順著時間軸感受作者的情感變化，理解作者的抱負(fù)和理想。

八、借助思維導(dǎo)圖開展群文閱讀，梳理文本通性

思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)手段，對于邏輯性思維發(fā)展以及知識結(jié)構(gòu)體系建立有著較為明顯的幫助。在群文閱讀教學(xué)中，教師便可以采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，對于群文文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類、歸納和總結(jié)，具體可以嘗試從以下兩個方面入手[5]。

首先，以教材內(nèi)的單元文本內(nèi)容為核心進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生們對于單元的文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后，能夠了解這些文章的主題、表達(dá)方法、體裁、寫作風(fēng)格等，然后去深入挖掘文本的內(nèi)涵。在梳理這些文本特點(diǎn)的時候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建思維導(dǎo)圖。比如，在八年級上冊第一單元中，五篇文章的主題為新聞文本。此時，教師就可以將“新聞文本群文閱讀”作為主干來繪制思維導(dǎo)圖。一級分支則是對于新聞類型的一個分類，包含了整理消息、新聞特定、通訊內(nèi)容、新聞評論等。二級分支則是不同新聞類型的特點(diǎn)。三級分支則是這些特點(diǎn)得具體表現(xiàn)或者在文本誒榮中的一個體現(xiàn)，以此來達(dá)到群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

其次，是以課內(nèi)外的文本為核心進(jìn)行群文閱讀，來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行對比分析，尋找不同文章所具有的共性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)學(xué)生們的理解。比如在閱讀《駱駝祥子》這一篇文章的時候，教師還可以給學(xué)生們選一些其他小人物的課外閱讀文本，進(jìn)而組織學(xué)生們?nèi)ヌ接憽暗讓尤宋锏男遗c不幸”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)出發(fā)，層層深入地思考探究主人公的經(jīng)歷、結(jié)局？命運(yùn)、處境異同？社會環(huán)境、歷史背景的不同？悲劇產(chǎn)生的原因？作者寫作的意圖？最后，以思維導(dǎo)圖的形式，直觀展示思維過程。

九、創(chuàng)設(shè)信息化團(tuán)隊平臺開展群文閱讀

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域之中的應(yīng)用比較廣泛。在初中語文群文閱讀教學(xué)之中，教師同樣可以借助信息技術(shù)來構(gòu)建教學(xué)平臺，加強(qiáng)師生以及生生之間的互動評率，以此來促進(jìn)學(xué)生們思維的發(fā)展，提高群文閱讀的效率。

在群文閱讀之中，學(xué)生們遇到的文本數(shù)量比較多，這就導(dǎo)致任務(wù)量比較大，增加了閱讀的難度?；诖耍處熆梢試L試?yán)脠F(tuán)隊合作來解決個人閱讀任務(wù)量多的問題。教師可以將全班的同學(xué)劃分成為不同的小組，每個小組的成員在四到六人為最佳，然后將每個小組的成員安排在團(tuán)隊學(xué)習(xí)平臺中的不同通訊室內(nèi)。在通訊室內(nèi)，學(xué)生們可以對文本的內(nèi)容進(jìn)行討論，盡情地表達(dá)自己的意見，并且就其他同學(xué)的意見發(fā)表自己的看法。教師則是在各個團(tuán)隊之間進(jìn)行穿梭，了解學(xué)生們發(fā)言的要點(diǎn)，并將這些內(nèi)容通過軟件所具有的錄音功能記錄下來。然后，教師還可以讓每個小組進(jìn)行角色扮演、體驗式教學(xué)等內(nèi)容，來介紹自己的成果[6]。

比如，在《范進(jìn)中舉》教學(xué)中，教師可讓一個學(xué)生負(fù)責(zé)一個片段，分角色演繹全文，相互品評，選出最佳表演團(tuán)隊。從角色分配、對稿銜接，到增加必要的肢體語言和場景調(diào)度，學(xué)生與同伴合作，享受著課堂，創(chuàng)造性地演繹著人物形象。該活動有效且有趣地升級了文本理解和思維技能，學(xué)生的思維高度活躍，有助于成功把握范進(jìn)的形象。接下來，教師再拓展到《儒林外史》中的其他相關(guān)篇目的群文閱讀，討論悲劇原因與主旨。在團(tuán)隊平臺上開展群文閱讀教學(xué)活動的過程中，學(xué)生思維發(fā)展的六個教學(xué)目標(biāo)得到完整實現(xiàn)與升級。

結(jié)語

總而言之，文言文群閱讀不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀量、閱讀興趣，而且有利于學(xué)生更加深入、全面地理解課文，有利于培養(yǎng)學(xué)生多種文本認(rèn)知能力。在文言文群閱讀教學(xué)實施過程中，教師要注意重文本的選擇、不同教學(xué)方式的融合、學(xué)生的參與度，以提高群閱讀教學(xué)的有效性。