新形勢下小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略分析

朱曉陽

（莒縣夏莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東日照 276514）

在增效減負(fù)的教學(xué)理念下，教師開展的語文教學(xué)活動(dòng)能夠讓小學(xué)生不再產(chǎn)生沉重感，而是帶著期待感和興趣走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，從教師身上獲取語文學(xué)習(xí)的智慧，從課堂中汲取各種語文知識(shí)，從自主學(xué)習(xí)中磨煉各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。為了全面提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)將新課改倡導(dǎo)的增效減負(fù)教學(xué)要求融入整個(gè)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用多樣化的科學(xué)教學(xué)策略打造輕松、高效的語文教學(xué)模式。

一、增效減負(fù)的教育理念

小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已然成為人們的一種共識(shí)，究其原因，是教師在填鴨式教學(xué)模式下過于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績，在課堂教學(xué)中致力于讓學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。長期下來，小學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重，這不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

增效減負(fù)是新課改針對學(xué)生過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)低效化問題而提出的教育指導(dǎo)理念，要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將科學(xué)的新教學(xué)方式引進(jìn)來，讓學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，使其進(jìn)入到輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再對學(xué)生的心理造成不必要的壓力，減緩學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)緊張感，讓學(xué)生能夠度過快樂的學(xué)習(xí)生活，使其潛移默化地形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步提高學(xué)習(xí)實(shí)效[1]。

二、小學(xué)語文課堂中增效減負(fù)的教學(xué)原則

1.精簡化原則

語文課程知識(shí)具有明顯的繁冗性這一特征，以往教師通常是盡可能地將豐富的知識(shí)傳遞給學(xué)生，希望通過這種方式來保障學(xué)生接收的知識(shí)量。然而學(xué)生真正能夠化為己用的知識(shí)卻比較少，大多數(shù)精力都放在篩選重要的知識(shí)信息、分類知識(shí)信息等方面上，導(dǎo)致學(xué)生既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又難以提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

因此，教師開展增效減負(fù)教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持在知識(shí)精簡化原則上，對課堂中涉及的語文知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的梳理，并將學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容整合到一起，將這部分知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生即可。學(xué)生可根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)展開延伸性的學(xué)習(xí)，使其形成良好的發(fā)散思維品質(zhì)，有利于學(xué)生發(fā)揮這一思維品質(zhì)，對具有內(nèi)在邏輯性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知與掌握。

2.主體性原則

以生為本是新時(shí)期課堂教學(xué)最基本的教育理念，教師想要讓小學(xué)生不再背負(fù)過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并提高其語文學(xué)習(xí)的有效性，則需尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，所組織的教學(xué)活動(dòng)均要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其自主獲取自己需要的語文知識(shí)，圍繞自己感到疑惑的問題展開獨(dú)立思考[2]。

當(dāng)小學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己是語文學(xué)習(xí)的小主人時(shí)，他們不再被動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，反而會(huì)有所選擇地采取主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為。尤其是在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)方向、掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧后，他們會(huì)具備更強(qiáng)的自信心，自覺地展開高效、自主的語文學(xué)習(xí)。這顯然是教師增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)效、消除小學(xué)生沉重負(fù)擔(dān)感的重要教學(xué)途徑。

3.探究性原則

活躍的思維狀態(tài)是小學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的一個(gè)重要前提，他們能夠在獨(dú)立思考或者思維碰撞的情況下，對語文知識(shí)或者語文學(xué)習(xí)問題展開深入的探究，從中獲取自己想要的知識(shí)或者問題的答案。因此，教師在教學(xué)過程中凸顯出探究性的特點(diǎn)，無疑能夠?yàn)榻處煂?shí)現(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)提供良好的條件。

目前，教師已經(jīng)適當(dāng)?shù)丶哟罅颂骄啃越虒W(xué)模式的研究與教學(xué)力度，但是要真正達(dá)成增效減負(fù)之目的，還需要教師為探究性教學(xué)投入更多的教學(xué)精力。

4.個(gè)性化原則

每個(gè)小學(xué)生均屬于不同的個(gè)體，他們在語文課堂中會(huì)表現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)能力，而且小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等均存在明顯的差異。以往教師采取的統(tǒng)一性教學(xué)模式無疑增加了學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在海量的知識(shí)學(xué)習(xí)壓力下，會(huì)產(chǎn)生疲憊的學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)能力處于中上游的學(xué)生也無可避免地需要完成一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然在一定程度上鞏固了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，但是也讓學(xué)生投入了不必要的學(xué)習(xí)精力，使其產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理。

因此，教師要根據(jù)個(gè)性化原則來為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容，并隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，要讓學(xué)生各自根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到減負(fù)、增效的學(xué)習(xí)目的。

三、小學(xué)語文課堂中增效減負(fù)的有效策略

1.科學(xué)備課，刪繁就簡

教師的備課質(zhì)量與課堂教學(xué)效果存在緊密的聯(lián)系，為了減輕學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可改進(jìn)備課方式，在刪繁就簡的原則上找準(zhǔn)語文教學(xué)重難點(diǎn)，濃縮語文知識(shí)內(nèi)容。教師根據(jù)這一備案內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，可以簡化自己的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，快速又高效地掌握新課知識(shí)。

東南沿海岸線作為瑯岐島海岸線的一部分，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意景觀分布和功能分區(qū)之間的聯(lián)系，從全局出發(fā)，綜合考慮沿海景觀內(nèi)部空間與結(jié)構(gòu)的有效聯(lián)系，而不是將景觀節(jié)點(diǎn)作為獨(dú)立景點(diǎn)來設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，首先要根據(jù)瑯岐島整體性質(zhì)確定景觀設(shè)計(jì)主軸線，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗、地形特點(diǎn)沿主線展開，重點(diǎn)規(guī)劃軸線上幾個(gè)部分，做到有區(qū)域特色景觀點(diǎn)劃分，并主次分明，個(gè)性鮮明，人為景觀與自然景觀結(jié)合恰如其分。特別是在整條沿海岸線上，還應(yīng)考慮到沿海地區(qū)的生態(tài)平衡、用地詳情、資源保護(hù)和景觀四季變化會(huì)給整體設(shè)計(jì)帶來的影響。

以人教版語文六年級(jí)下冊“桃花心木”一課為例，教師在備課時(shí)可以圍繞“桃花心木”這個(gè)中心詞來找準(zhǔn)課文的重難點(diǎn)知識(shí)，具體可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，桃花心木的特殊性；第二，栽種桃花心木苗的人；第三，種樹人的栽種方法；第四，種樹人的栽種心得；第五，“我”受到的啟發(fā)。教師可圍繞這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課，讓學(xué)生在課堂中將其作為線索，展開針對性的閱讀學(xué)習(xí)，從課文中找出相關(guān)的文本內(nèi)容，然后歸納出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。這種備課內(nèi)容有利于學(xué)生明確閱讀的學(xué)習(xí)目的，能夠使其朝著具體的方向獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，當(dāng)學(xué)生從課文中找出種樹人栽種桃花心木的方法時(shí)，可以歸納相關(guān)知識(shí)：像插秧一般彎腰種樹苗；不規(guī)律澆水；補(bǔ)種枯萎的樹苗。學(xué)生可根據(jù)這種歸納方法，對其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與總結(jié)，并整合到完整的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使其有效掌握本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。

因此，教師要朝著輕負(fù)擔(dān)、高效率的方向進(jìn)行科學(xué)的備課，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)關(guān)注文本內(nèi)容，理解作者圍繞“桃花心木”展開創(chuàng)作的背景、目的，理解作者在課文中傳遞的生活哲理。

2.少教多學(xué)，自主探究

“少教多學(xué)”是新課改對教師提出的新教學(xué)要求，即教師要適當(dāng)?shù)販p少教學(xué)指導(dǎo)的比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。這一教學(xué)要求體現(xiàn)了以生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)了教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，將自己放在組織者、指導(dǎo)者的位置上，同時(shí)也將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上。

在少教多學(xué)的教育原則上，教師可合理設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)能力，對課堂中的重要知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，將其轉(zhuǎn)化為自己可用的知識(shí)內(nèi)容。

以人教版語文五年級(jí)下冊《草原》一課為例，教師可依托微課對學(xué)生布置核心的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，圍繞視頻中的內(nèi)容展開自主探究學(xué)習(xí)。在微視頻中，學(xué)生可以看到內(nèi)蒙古草原的真實(shí)面貌，還能看到草原周圍的小丘和平地、草原上的牛羊馬、策馬奔騰的男女老少、草原上搭建的蒙古包、草原人民熱情款待來客、載歌載舞、樂于表演等等畫面。

教師可基于此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞微課中提及的閱讀任務(wù)來展開自主探究學(xué)習(xí)，走進(jìn)情境之中，對作者在課文中描述的草原之美、內(nèi)蒙古人民的待客禮儀、內(nèi)蒙古習(xí)俗活動(dòng)等展開討論，說說作者采取了哪些手法來刻畫了草原及草原事物的美，說說內(nèi)蒙古的待客禮儀體現(xiàn)了他們的哪些民族精神，談?wù)剝?nèi)蒙古的歌舞文化風(fēng)格，從不同方面了解草原的獨(dú)特風(fēng)光與文化習(xí)俗。這一自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，同時(shí)還能讓學(xué)生在良好的情境體驗(yàn)下增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)情感，有利于實(shí)現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的增效減負(fù)教育效果[3]。

3.精講多練，隨堂練筆

“精講多練”也是新課改倡導(dǎo)的重要教學(xué)要求，教師可在講述重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開精細(xì)化學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生在課堂中加強(qiáng)練習(xí)，提高其語文學(xué)習(xí)的針對性與有效性。教師可在隨堂練筆教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)精講多練的教育措施，讓學(xué)生掌握隨堂練筆的學(xué)習(xí)技巧，并在讀寫結(jié)合理念下展開隨堂習(xí)作訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的語文教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師可讓學(xué)生自主閱讀課文，從課文中找出作者描述的游覽地點(diǎn)或景觀，將其串聯(lián)起來，歸納出作者的游覽路線。基于此，教師可讓學(xué)生對該游覽路線進(jìn)行分析：“作者是通過怎樣的順序來描述自己游覽的路線呢？”

其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，圈出文中描寫了景物的地方，然后分析其寫作手法。比如，第三自然段就采用了“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”的排比手法，第四自然段則采用了“像……似的”的比喻手法。

最后，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)靈活仿寫的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)如何利用有效的寫作素材來仿寫出優(yōu)秀的文章?；诖?，學(xué)生可參與到隨堂練筆活動(dòng)中來，圍繞“記……”這個(gè)寫作主題，將上述寫作知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到寫作過程中，根據(jù)自身的旅游經(jīng)歷來寫一篇寫景文。通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，教師能夠提高教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性，擴(kuò)大了學(xué)生隨堂練習(xí)的空間，還讓學(xué)生有效鍛煉了自身的讀寫技能。

4.合作學(xué)習(xí)，事半功倍

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式展開協(xié)作學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又能讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提高學(xué)習(xí)效率，從而滿足教師落實(shí)增效減負(fù)之目標(biāo)的教學(xué)要求[4]。因此，教師可將合作學(xué)習(xí)法引進(jìn)語文課堂，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)成效。

以人教版語文三年級(jí)下冊“紙的發(fā)明”一課為例，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）自主從網(wǎng)絡(luò)上搜集中國造紙術(shù)這一古代發(fā)明的相關(guān)資料，了解本篇課文的寫作背景和歷史文化背景；（2）了解中國古代人們是如何一步步發(fā)明紙、造紙的，結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩υ旒埿g(shù)的了解；（3）走進(jìn)課文，了解在造紙術(shù)的完善過程中，古代的紙存在哪些優(yōu)缺點(diǎn)；（4）了解造紙術(shù)是如何逐步發(fā)展并弘揚(yáng)開來的，試圖站在文明使者的角度，討論造紙術(shù)文化弘揚(yáng)與發(fā)展帶來的影響。

這些學(xué)習(xí)任務(wù)能夠幫助學(xué)生從創(chuàng)作背景、造紙術(shù)的歷史發(fā)展、造紙術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)、造紙術(shù)文化交流等方面入手，有效理解課文內(nèi)容。各小組的學(xué)生可合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在分工合作的基礎(chǔ)上完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后展開合作討論，圍繞“紙的發(fā)明、使用與弘揚(yáng)”這一話題展開交流。學(xué)生既要學(xué)會(huì)表達(dá)小組的整體觀點(diǎn)，又要學(xué)會(huì)闡述個(gè)性化的觀點(diǎn)，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生樂于調(diào)動(dòng)思維能力，展開有一定深度的語文閱讀學(xué)習(xí)。

5.分層學(xué)習(xí)，各取所得

分層學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次而制定科學(xué)教學(xué)對策，讓學(xué)生根據(jù)各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容展開針對性學(xué)習(xí)的先進(jìn)學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生均可在分層學(xué)習(xí)過程中各取所得，使其在原有基礎(chǔ)上都獲得一定程度的發(fā)展。因此，教師可利用分層教學(xué)法來落實(shí)增效減負(fù)的教育目標(biāo)。

首先，以人教版語文四年級(jí)下冊“黃河是怎樣變化的”一課為例，教師可先將學(xué)生分成學(xué)困生、中等生、優(yōu)生等幾個(gè)層次。首先，對于學(xué)困生，教師要采取學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，為其安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)：圍繞“黃河的變化”這個(gè)主題，從課文中圈出一些明顯表現(xiàn)黃河變化的字眼，將其串聯(lián)起來，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語言來描述黃河發(fā)生的具體變化。這有利于學(xué)生掌握中心思想，學(xué)會(huì)抓住明顯的線索來解讀課文。

其次，對于中等生，教師可采取“提升能力”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在解讀課文的過程中，分析“黃河變化的原因”這一知識(shí)點(diǎn)。這屬于本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，對學(xué)生的文本閱讀與分析能力提出了一定的要求。

最后，對于優(yōu)秀生，教師可為學(xué)生安排一些能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生找出課文中黃河變化的具體原理，自主從網(wǎng)絡(luò)中下載直觀的視頻，理解其原理。學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人的理解來繪畫草圖，將相關(guān)原理呈現(xiàn)出來。

通過這些分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可滿足不同層次學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需求，還能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)精力集中在適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)上，這有助于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上可知，小學(xué)語文教師應(yīng)貫徹落實(shí)增效減負(fù)教育理念，減輕小學(xué)生沉重的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其在輕松、愉快的氛圍下形成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)精簡的語文知識(shí)，在充足的自主學(xué)習(xí)空間展開探究學(xué)習(xí)，對語文課中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確又高效的掌握。教師還要在精講多練的前提下，讓學(xué)生鍛煉更多的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能，甚至要將新課改倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)等教育方法引進(jìn)來，從多個(gè)方面提高小學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)效果。