小學(xué)道德與法治課與法治教育相融合的策略探討

張寧寧

（吉木乃縣托斯特鄉(xiāng)牧業(yè)寄宿學(xué)校 新疆阿勒泰 836899）

現(xiàn)如今，我國對公民的道德與法律觀念給予了高度重視，改善公民道德意識、法治意識淡薄問題的關(guān)鍵途徑就是加強法治教育。在這一背景下，小學(xué)教師需要承擔(dān)起從小培養(yǎng)學(xué)生道德與法律觀念的重要責(zé)任，以道德與法治課程教學(xué)為載體，將法治教育全面落實到道德與法治教學(xué)過程中。教師在提高該課程的知識教育質(zhì)量的同時，還要保障法治教育的整體成效。

一、法治教育是道德與法治教學(xué)的重要組成部分

在道德與法治教學(xué)中，教師要做到以下兩點：

第一，教師要遵循道德與法治學(xué)科的道德屬性，從學(xué)生個體內(nèi)部切入，對學(xué)生展開道德教育，規(guī)范學(xué)生的各項言談舉止，使其形成優(yōu)良的品行。第二，教師要關(guān)注道德與法治學(xué)科的法治教育主題，從國家層面入手，引導(dǎo)學(xué)生了解國家為了維護社會和諧穩(wěn)定而落實的各項法治措施，了解自己要如何遵循這些法治標(biāo)準(zhǔn)，成為遵法守法的公民。同時，教師還要讓學(xué)生了解一個人若是違背法治社會，需要受到哪些法律上的懲罰[1]。

因此，法治教育本身就是道德與法治課程教學(xué)的核心組成部分，而且它關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)在與未來的光明前途、健康發(fā)展，教師需要重視法治教育，將法治教育全面地融入道德與法治教學(xué)中，完成培養(yǎng)學(xué)生法治觀念和遵法守法執(zhí)行能力這一項長期性的教育任務(wù)。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中的法治教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.偏道德教育，輕法治教育

目前，教師在道德與法治課堂教學(xué)中更重視對學(xué)生開展道德教育。尤其是在立德樹人教育視域下，教師為了提高德育教育效果，更是在課堂中加強了道德教育的力度。與之相反的是，法治教育是道德與法治教學(xué)的薄弱點，教師對法治教育缺乏應(yīng)有的重視，沒能全面達成從小培養(yǎng)學(xué)生正確法治觀念的教學(xué)目標(biāo)[2]。長期下去，教師難以全面提高道德與法治課程的整體教學(xué)實效。

2.教育資源少，內(nèi)容不豐富

有的教師只是簡單地根據(jù)教材內(nèi)容來開展法治教育，不注重開發(fā)更多的教育資源來豐富法治教育的內(nèi)容。一方面，道德與法治課堂中的法治教育具有淺層性的特點，難以啟發(fā)學(xué)生對法治知識的深層、全面思考；另一方面，法治教育內(nèi)容較單薄，也會影響學(xué)生建立更全面的法治知識結(jié)構(gòu)，或者影響學(xué)生對法治知識的認(rèn)知與理解水平。這些問題反映了教師的法治教育力度較小這一問題，有待教師加以改正。

3.方法不科學(xué)，影響有效性

有些教師沿襲了知識教育的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生樹立法治觀念，沒能立足法治教育的不同教學(xué)需要，引入多樣化的教育引導(dǎo)方法和手段，打造充滿生機活力的法治課堂。這顯然會影響法治教育的有效性，也會影響學(xué)生平時對法治知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致法治教育過程不夠簡化、科學(xué)，法治教育氛圍比較僵硬。尤其是新課改以來，這種教學(xué)缺陷會帶來不理想的教學(xué)結(jié)果。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)與法治教育融合發(fā)展策略

1.提取法治教育元素，加強法治教育力度

教師應(yīng)加強自身對道德與法治教材的解讀，挖掘其中蘊含的法治元素，將其整合為有效的發(fā)展教育資源，融入道德教育之中，讓道德教育與法治教育并行，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)與遵紀(jì)守法的良好行為習(xí)慣[3]。例如，在部編版道德與法治三年級下冊“四通八達的交通”一課中，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代社會交通的便利性，學(xué)會合理選擇便利的交通工具抵達自己的目的地，為國家的交通發(fā)展感到自豪，還要讓學(xué)生體會到遵守交通法規(guī)的重要性。因此，教師可在法治教育視域下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些重要的交通法規(guī)，學(xué)會文明出行、安全出行。

在這方面，教師可向?qū)W生展示各種交通信號燈、指示信號、禁令信號的圖片，讓學(xué)生了解基本的交通知識，認(rèn)識各種交通標(biāo)志，提高學(xué)生在交通方面的法治知識水平，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)更多交通法規(guī)知識的基礎(chǔ)。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對性地了解交通法規(guī)，比如在過馬路時要等綠燈，綠燈亮起才能通行；闖紅燈者在交通事故中承擔(dān)全部責(zé)任；在道路上行走時要遵循靠右邊行走的原則等等。

為了培養(yǎng)學(xué)生遵守交通規(guī)則的良好意識與行為習(xí)慣，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納一些遵守交通法規(guī)、保障交通安全的要求，如：不翻越道路上的護欄；不在道路上做踢足球、溜滑板等危險動作；不在道路上嬉戲打鬧；不要扒車、追車、躲車底下玩；不要拋物擊車；過馬路時要全神貫注，不隨意過馬路，要注意觀察紅綠燈與來往車輛；乘車時要坐安全座椅；坐車時不要將頭、手等身體部位伸出車窗；不聽陌生人的話，隨意上他人的車；不要乘坐超員或者貨運的車輛；不要乘坐酒駕之人的車輛；下車時要等司機完全停車；下車時要懂得從右側(cè)下車等等。

這些內(nèi)容都與小學(xué)生平時的交通安全息息相關(guān)，教師在開展交通法規(guī)方面的法治教育時，不僅要向?qū)W生傳遞重要的交通知識，還要讓學(xué)生在遵守法規(guī)時，遵守一些必要的安全規(guī)則，學(xué)會保護自身安全與他人的安全。另外，教師可讓學(xué)生學(xué)唱“交通安全歌”。這首歌蘊含了豐富的交通安全知識，這些知識符合交通安全法規(guī)的內(nèi)容，小學(xué)生在歌唱這首歌時能夠更直觀地學(xué)習(xí)交通法規(guī)知識，同時也能更深刻地記住一些重要的交通安全法規(guī)知識。在這一教學(xué)活動中，教師能夠提高這節(jié)課的法治教育實效，從小養(yǎng)成小學(xué)生良好的遵守交通法規(guī)的行為習(xí)慣。

2.引入法治教育主題，開展深度課堂討論

主題性的教學(xué)方式在新時期的課堂教學(xué)中備受教師的青睞，它可支持教師提取針對性的教學(xué)主題來開展有深度的教學(xué)活動，讓學(xué)生擺脫淺層性的教學(xué)模式，從課堂中獲得深層的知識，使其獲得更明顯的學(xué)習(xí)效果。在道德與法治課的法治教育中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容蘊含的法治教育內(nèi)涵，提取合適的教育主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的法治教育主題來展開思維碰撞交流，在課堂討論過程中深化自己的法治認(rèn)知，樹立應(yīng)有的法治觀念[4]。

例如，在部編版道德與法治四年級下冊“買東西的學(xué)問”一課中，教材編者要求教師引導(dǎo)學(xué)生在買東西的過程中學(xué)會觀察商品，從商品中獲取一些重要的信息，確定它是不是自己要買的商品；是否具備完善的產(chǎn)品信息，包括生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、配料、安全標(biāo)志、綠色食品標(biāo)志等等。于是教師可根據(jù)這樣的教學(xué)要求，立足法治教育需要，提取教學(xué)主題——學(xué)習(xí)食品安全法，規(guī)避各種購買“坑”。

在這一教學(xué)主題下，教師可先引入生活中的食品安全案例，初步引起學(xué)生對食品安全的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)食品安全法的興趣。教師可引入這一案例：“在2020年1月13日，陳某某一家六口因吃某超市食鹽而出現(xiàn)了頭暈、上吐下瀉等不良的癥狀，經(jīng)檢測，發(fā)現(xiàn)他們均是亞硝酸鹽中毒所致?！边@一案例中提及了超市中的某種食鹽，這種食鹽不屬于安全食品，導(dǎo)致購買者食物中毒。

在案例引導(dǎo)下，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“案例中的超市違反了食品安全法的哪條法規(guī)呢？這家人在購買食鹽的時候，為什么會買到這種不安全食品呢？如果我們要在商場或超市購買食品，那么要如何做，才能保障食品安全呢？”學(xué)生在獨立思考之后，可根據(jù)自己的觀點，與身邊的同伴展開相互討論與交流，了解彼此對食品安全法規(guī)的認(rèn)知與解讀水平，并了解彼此對綠色購買、安全購買的看法。

食品安全法的知識內(nèi)容比較多，學(xué)生在展開主題討論時，可以共同羅列出不重復(fù)的法規(guī)知識，如食品添加劑的使用規(guī)定、食品貯存與運輸?shù)囊?guī)定、食品生產(chǎn)與加工安全的規(guī)定、食品風(fēng)險管理的責(zé)任范圍、食品安全突發(fā)事件應(yīng)對機制等等。同時，學(xué)生還可歸納一些安全購買食品的要點，并且相互辯論一下哪些產(chǎn)品能買，哪些產(chǎn)品不能買，學(xué)生可各自給出自己的理由。通過這方面的課堂討論，學(xué)生能夠?qū)W會運用食品安全法規(guī)的知識來規(guī)避一些食品購買方面的“陷阱”。

3.開展角色扮演活動，深化法治教育效果

角色扮演活動是教師注重增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其通過角色扮演的方式將重要的知識或生活場景生動呈現(xiàn)出來的教學(xué)活動。法治教育的知識普遍具有較強的理論性，若是教師依靠單純的講解，則難以引起學(xué)生的情感共鳴，有些學(xué)生甚至不大理解一些重要的法治知識，使其在認(rèn)知不準(zhǔn)確或者認(rèn)知模糊的情況下，影響其法治觀念的形成與發(fā)展[5]。因此，為了保障道德與法治課堂中的法治教育效果，教師可引入角色扮演法，讓學(xué)生自主創(chuàng)編課堂劇，合理分配角色，通過角色扮演的方式深化自己對法治知識的理解。

例如，在部編版道德與法治六年級下冊“地球——我們的家園”一課中，教師可圍繞環(huán)境保護法來展開法治教育。教師可鼓勵學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，共同搜集環(huán)境保護法規(guī)的內(nèi)容，然后根據(jù)具體的法規(guī)內(nèi)容創(chuàng)編以環(huán)境保護為主題的課堂劇。比如，有的學(xué)生為了宣傳環(huán)境保護的重要性，設(shè)計了一份宣傳海報，并創(chuàng)編了宣傳短劇。在宣傳短劇的角色扮演活動中，有的學(xué)生扮演了造成環(huán)境污染的人，有的學(xué)生扮演了環(huán)境污染保護者，還有的學(xué)生扮演了環(huán)境保護的清潔工、環(huán)境污染的監(jiān)督者、環(huán)境保護工作的化學(xué)物質(zhì)檢測人員等等。學(xué)生在角色扮演時，將環(huán)境污染現(xiàn)況、環(huán)境保護現(xiàn)狀、環(huán)境保護的舉措等方面的知識點都呈現(xiàn)了出來。

也有的學(xué)生創(chuàng)編了依法懲罰違反環(huán)境保護法之人的角色劇，在劇中有的學(xué)生扮演了違反環(huán)保法的角色，有的學(xué)生則扮演了環(huán)保執(zhí)法者的角色，將環(huán)保法的具體法規(guī)生動地呈現(xiàn)了出來。此外，也有的學(xué)生通過角色扮演的方式再現(xiàn)了某先進社區(qū)的環(huán)境保護場景，如社區(qū)的生活垃圾分類、社區(qū)干部對環(huán)境保護的宣傳與監(jiān)督等等。

不同的小組呈現(xiàn)了不同的角色表演，觀看角色表演的學(xué)生能夠從中了解到不少環(huán)境保護法的知識，同時也意識到了保護環(huán)境的重要性，還懂得了如何去遵守環(huán)境保護法，共同守護地球這個人類共同生活的家園。通過這一教學(xué)實踐，教師實現(xiàn)了法治教育的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生遵守環(huán)境保護法的法治意識，也培養(yǎng)了學(xué)生愛護環(huán)境的社會責(zé)任感。

4.組織實踐教育活動，提高法治教育質(zhì)量

實踐教育是教師加強道德與法治教學(xué)的重要教育工作，它可以改善教師在教學(xué)中偏重理論知識教育的問題，同時也能讓學(xué)生對課堂中理論性較強的知識內(nèi)容進行深刻的認(rèn)知與理解。因此，在教師將法治教育全面融入道德與法治教學(xué)時，應(yīng)注重組織學(xué)生參與到豐富的實踐活動之中，使其深入現(xiàn)實的實踐生活之中，體會到法治知識在現(xiàn)實生活中的實用性，旨在增強學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生將法治知識運用到現(xiàn)實生活之中的應(yīng)用意識與實踐能力。

例如，在部編版道德與法治五年級下冊“我參與，我奉獻”一課中，教師可圍繞“關(guān)愛弱勢群體”這一實踐活動，引入殘疾人保障法、老年人權(quán)益保障法、未成年人保護法等法規(guī)知識，讓學(xué)生參與到不同的實踐活動之中，深化學(xué)生對相關(guān)法規(guī)知識的理解與運用。其一，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與到關(guān)愛殘疾人的實踐活動之中，為社會上有需要的殘疾人奉獻愛心，幫助殘疾人解決生活中的一些困難，甚至支持殘疾人的事業(yè)，使其自覺地為殘疾人提供無償?shù)木柚c服務(wù)。

其二，教師可讓學(xué)生參與到關(guān)愛老年人的實踐活動之中，比如去敬老院、養(yǎng)老院探望老人，了解老年人享有的社會服務(wù)、社會優(yōu)待等方面的權(quán)利；了解老年人從國家、社會等方面獲得一定物質(zhì)幫助的個人權(quán)利；了解老年人參加社會發(fā)展過程的權(quán)利，甚至是享有共享社會發(fā)展成果的權(quán)利。此外，學(xué)生還可了解老年人權(quán)益保障法中關(guān)于禁止歧視、虐待、侮辱、遺棄老人的法規(guī)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生對老年人的愛心，增強自己的法治觀念，懂得拿起法律武器捍衛(wèi)老年人權(quán)益。

其三，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生參與到“保護未成年人”的宣傳活動之中。小學(xué)生本身就是未成年人保護法的保護對象，這種實踐活動能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生關(guān)注未成年人能夠享有哪些權(quán)利和義務(wù)，要關(guān)注身處校園暴力、家庭暴力、社會歧視等不良環(huán)境之中的未成年人的身心健康，要大力宣傳未成年人保護法的重要性，要督促社會、學(xué)校、家庭主動去創(chuàng)造和睦的未成年人成長環(huán)境，讓小學(xué)生深受其益。

結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)道德與法治課堂中加強法治教育是不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)趨勢，也符合時代發(fā)展對道德與法治教學(xué)提出的要求。教師應(yīng)把握好當(dāng)前法治教育在道德與法治課堂中落實不到位的教學(xué)問題，立足不同的科學(xué)教學(xué)方法，推進道德與法治課中法治教育的深度發(fā)展，讓小學(xué)生從小成為有道德、遵紀(jì)守法之人，同時還會使用法律的武器來進行自我保護，使其走上健康順?biāo)斓娜松贰?/p>