新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新探討

王亞紅 劉東升

（安徽省阜陽市潁東區(qū)向陽小學(xué) 安徽阜陽 236000）

隨著新課標(biāo)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的全面實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神逐漸增強(qiáng)，教師也更加重視對(duì)小學(xué)生思維方式進(jìn)行培養(yǎng)。語文作為小學(xué)教育的一門重要學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有至關(guān)重要的地位。教師要重視對(duì)教學(xué)方法和理念進(jìn)行創(chuàng)新與改革。但由于部分教師教育觀念落后、專業(yè)素養(yǎng)不高等因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生難以全身地心投入學(xué)習(xí)。本文通過分析新課程改革背景下我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)提出了幾點(diǎn)建議，期望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)做出創(chuàng)新教學(xué)改革[1-2]。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低，課堂活躍度不足

新課標(biāo)要求下，教育部門開始提倡教育要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造良好的強(qiáng)化課堂氛圍，使學(xué)生能夠有充分的學(xué)習(xí)熱情開展學(xué)習(xí)。這是作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要條件。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很低，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于教師沒有及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種單一、枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效率自然無法得到提高。教師要善于觀察學(xué)生的課堂活躍度，進(jìn)一步衡量教課堂的教學(xué)情況。而教師就能夠通過這些數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)策略做出調(diào)整和改進(jìn)。教師需要進(jìn)行教學(xué)改革，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂學(xué)生與教師之間的互動(dòng)較少，課堂活躍無法得到有效保證，教師與學(xué)生之間缺乏交流，這也是導(dǎo)致課堂活躍度較低的原因之一[2-4]。除此之外，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了單向接受知識(shí)，并且不會(huì)主動(dòng)去思考所學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)生就無法充分理解知識(shí)點(diǎn)。所以，當(dāng)下教師的首要教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，然后再進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)。

2.教師與學(xué)生的觀念有待改變

新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了很大程度上的提高，但是當(dāng)前所提倡的教學(xué)改革在一些地方還沒有引起足夠的重視。很多教師和學(xué)生安于現(xiàn)狀，不愿意主動(dòng)地做出改變，在教學(xué)觀念上還是比較保守。很多學(xué)校將教學(xué)的重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的成績(jī)上面，規(guī)劃考試重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過讓學(xué)生刷題來提高成績(jī)。這種灌輸式的教學(xué)理念和題海戰(zhàn)術(shù)，逐漸使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了熱情。從學(xué)生方面來看，很多學(xué)生輕視語文學(xué)科的存在，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)大多數(shù)是在做無用功，從而消極面對(duì)學(xué)習(xí)，抵觸教師的教學(xué)模式，不愿意在課堂上進(jìn)行配合，使得提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣變成了一項(xiàng)艱難的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。學(xué)校應(yīng)該秉承著先進(jìn)的教育理念，將提高學(xué)生的語文語文興趣，改變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)觀念作為實(shí)行教學(xué)改革的首要任務(wù)，從而營(yíng)造充滿書香氣息的校園環(huán)境，教師要在教學(xué)模式上進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，這樣才能夠改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效地提高學(xué)生語言表達(dá)能力，從而以一種新的教學(xué)觀念和嶄新的學(xué)習(xí)狀態(tài)面對(duì)語文的學(xué)習(xí)[4-6]。

3.班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚

環(huán)境對(duì)人的影響是非常大的，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用。校園作為學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的家園，對(duì)學(xué)生的教育起到重要作用。學(xué)校和教師要立志于塑造良好的校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在一個(gè)健康快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[6-9]。但是，當(dāng)前有很多學(xué)校沒有將工作的重點(diǎn)放在構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境上面，學(xué)習(xí)氛圍沒有那么濃烈，教師也沒有落實(shí)好基本的環(huán)境構(gòu)建的基本要素，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好氛圍的熏陶。當(dāng)前，絕大部分學(xué)校將工作的中心放在了如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面，忽略的校園環(huán)境的建設(shè)，校園和班級(jí)氛圍較弱。并且，部分學(xué)校沒有圖書館或圖書室，也沒有舉辦過類似于作文比賽或圖書會(huì)類似的活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生僅僅將學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新探討

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

新課標(biāo)改革所提出的要求和現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，教師都應(yīng)進(jìn)行課堂深入性改革，新課改的重要核心要求即“以學(xué)生為中心”教師應(yīng)多方面貫徹這一原則，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能夠很好的增加語文課堂的新穎性和趣味性。然而大部分教師認(rèn)為將課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多問題如很難掌握課程進(jìn)度，無法保證教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。但如教師只是一味的將自己所理解和認(rèn)為正確的知識(shí)或答案?jìng)魇诮o學(xué)生，受學(xué)生本身語文素養(yǎng)不足等問題的影響，則很難跟上教師所預(yù)想的課程進(jìn)度，和對(duì)所傳授較難知識(shí)的理解程度。尊重學(xué)生的主體不僅是將學(xué)生作為同等的地位來看待，更是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要提供知識(shí)的講解，將自己所認(rèn)為有用的知識(shí)傳授給學(xué)生并不是最好的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)多聽取學(xué)生的意見或站在學(xué)生的角度對(duì)于所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考和解決。這才是真正的“以學(xué)生為中心”提供給學(xué)生有用且有效的語文知識(shí)。比如在學(xué)到藝術(shù)性和文學(xué)性較強(qiáng)且講解難度較高的散文文章時(shí)，如《雷雨》等就可以將學(xué)生提前進(jìn)行小組分工，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己不同的視角進(jìn)行對(duì)文章的理解和討論，再由不同小組的代表學(xué)生講述本小組成員之間所總結(jié)的共同理解思路。在這個(gè)過程中，教師可以很好的了解站在學(xué)生的視角所產(chǎn)生的獨(dú)特且有趣的一些見解。并在講述結(jié)束后，教師可以適度的按照學(xué)生的角度進(jìn)行引導(dǎo)或?qū)χR(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，增加他們對(duì)文章的多層次和深入理解。且教師對(duì)學(xué)生解釋的引用在無形中達(dá)到了對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和肯定的作用，讓學(xué)生能夠很好的增加在散文學(xué)習(xí)上的自信心和興趣度。

2.通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生深度思考

新課標(biāo)下，小學(xué)語文進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，首要目標(biāo)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以往，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到了一定的限制，雖然能夠很好地保持課堂紀(jì)律[9-11]，但是良好的課堂秩序并不一定能夠使課堂知識(shí)的傳授進(jìn)度也高質(zhì)進(jìn)行，過度的注重課堂秩序的維護(hù)反而會(huì)學(xué)生的思維受到了限制，教師對(duì)于學(xué)生的約束性比較強(qiáng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡課堂，所以對(duì)語文的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。教師可以通過有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生深度思考。一方面，教師的提問可以避免學(xué)生注意力分散，走思等現(xiàn)象的出現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)；另一方面，通過提問的層層深入，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而創(chuàng)建舒適的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍下，自然愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，在課堂上特定的課堂氛圍能夠引發(fā)學(xué)生在其他時(shí)間內(nèi)所不能感受到的知識(shí)氛圍，踴躍的進(jìn)行發(fā)言能夠不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以使教師清晰明確的對(duì)于學(xué)生的理解提供針對(duì)性的建議，使學(xué)生獲得單純課堂傳授中所不能擁有的知識(shí)，并且具有自己的思考方向，因此對(duì)于知識(shí)的掌握也能更加全面[11-13]。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)十分重要，只有使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，主動(dòng)思考知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這樣狀態(tài)下學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才比較扎實(shí)。語文課程涉及的范圍廣闊，知識(shí)點(diǎn)繁多而復(fù)雜，只有學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)這門學(xué)科，才能夠永久的保持學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)需要教師逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和思維能力。由于小學(xué)生的理解能力較弱，教師可以采用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，圍繞文章畫出思維導(dǎo)圖，用箭頭來連接各個(gè)事件之間的關(guān)聯(lián)，使文章結(jié)構(gòu)展現(xiàn)得更加清晰，加深對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的文章《田忌賽馬》的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的順序，以“賽馬”為線索，了解主要內(nèi)容，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問：“文章一共包含了幾個(gè)主要的人物？”“賽馬的兩個(gè)人是誰？”“一共進(jìn)行了幾次賽馬？”了解學(xué)生對(duì)文章的掌握情況。接著進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)文章人物的性格特點(diǎn)，教師可以在這一步多提問學(xué)生，促使已學(xué)生的思維活躍起來。然后，教師以賽馬的次數(shù)為線索，將每次賽馬的過程和結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式畫出來，提問學(xué)生補(bǔ)充圖中空缺的部分。最后，教師可以與學(xué)生一起分析，作者將賽馬的過程描寫得非常詳細(xì)，其目的是什么？教師在這一時(shí)機(jī)讓學(xué)生自主完成這一過程的練習(xí)，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體地位，而且通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勇于表達(dá)自己，會(huì)使學(xué)生擁有寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高語文學(xué)習(xí)興趣，從中學(xué)習(xí)閱讀技巧，進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)人能力[13-15]。

3.養(yǎng)成良好的語文思維能力，提高閱讀分析能力

新課標(biāo)下，開始注重學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展，而思維能力在其中占據(jù)重要地位，思維能力的提高能夠使學(xué)生在后續(xù)對(duì)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)的多方面奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠高質(zhì)提高。所以，教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣。思維能力的培養(yǎng)能夠有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，使同學(xué)們迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)效率。教師需要在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生的思維能力有效地提高。閱讀在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要地位，教師可以以語文作為培養(yǎng)思維能力的切入點(diǎn)，逐步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。良好的語文思維能力不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文有所幫助，而且通過思維能力的提高，學(xué)生語言表達(dá)技巧會(huì)有所提高，學(xué)生在日常生活中解決問題的能力和對(duì)生活中大小事件的處理能力得到加強(qiáng)。另一方面，思維能力能夠?qū)W(xué)生其到很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生通過思維能力的引導(dǎo)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知會(huì)更加清晰。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來看，新課標(biāo)下的教學(xué)改革更加注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生提供了自由成長(zhǎng)空間，能夠?qū)W(xué)生的主體地位發(fā)揮到極致。不再限制學(xué)生的思維發(fā)散。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體[15-16]，學(xué)生們跟著老師的思維方式進(jìn)行思考，跟著老師的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟著老師的節(jié)奏推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生們的思考空間，雖然學(xué)生按部就班遵從教師的教學(xué)安排，某種程度上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但是語文本就是一門重思考的學(xué)科，教師在引導(dǎo)教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重思考，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主思考。例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時(shí)候，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，為什么中國(guó)人在外國(guó)租界受到了洋人的欺凌？為什么無處說理？看到這里你有什么感受？這里教師提問的目的在于將學(xué)生的思維打開，使學(xué)生能夠進(jìn)行深入思考。然后，教師將文章進(jìn)行延伸，與學(xué)生一起討論，讀書的目的是什么？由此激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮、民族振興聯(lián)系在一起，從而體會(huì)文章的思想感情[16-17]。

4.寫作教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化興趣引導(dǎo)

寫作是一個(gè)需要長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng)的內(nèi)容。在不同的年級(jí)，寫作對(duì)于學(xué)生的要求也是不一樣的。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作的過程中，需要考慮到，小學(xué)生的語文基礎(chǔ)是薄弱的，所以首先要為學(xué)生們打下深厚的語文基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上開展語文寫作教學(xué)。教師需要思考，學(xué)生所需要的寫作基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容，怎樣強(qiáng)化寫作內(nèi)容的教學(xué)。首先，教師要使學(xué)生了解作文的要素，包括確定人物、所要講述的內(nèi)容等。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的靈感。在學(xué)生掌握了基本的寫作能力后，教師就需要幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然教師提倡學(xué)生積累作文素材，但是沒有將這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)作為重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生也沒有很重視這一部分。所以，在教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新中，教師要重視這一部分的教學(xué)，幫助學(xué)生拓展作文素材，豐富寫作內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候也能夠?qū)W習(xí)到更多的寫作技巧和寫作方法，這樣寫作的內(nèi)容也能夠更加廣泛。對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生積累素材的方式，教師可以采取激勵(lì)教學(xué)法，例如每周舉行一次讀書閱覽會(huì)，和學(xué)生們一起分享喜歡的圖書，大家一起討論喜歡的故事情節(jié)和人物。還可以積累一些自己喜歡的好詞好句，名人名言等。教師和學(xué)生一起堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文內(nèi)容會(huì)得到很大的進(jìn)步。另外，課內(nèi)的寫作專題內(nèi)容也很重要，教師要利用好這些專題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。以第六單元習(xí)作篇：學(xué)寫倡議書為例，雖然這一節(jié)沒有有趣的圖片，也沒有故事講解，學(xué)生學(xué)起來可能會(huì)覺得枯燥乏味，教師這時(shí)候需要做的就是采取有趣的教學(xué)方法，吸引同學(xué)們對(duì)課堂的注意力，由此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，這章是以倡議書為主題，那么教師就可以自己選擇一篇倡議書，或者自己寫一篇倡議書，內(nèi)容不僅需要引起學(xué)生的共鳴，還需要對(duì)學(xué)生起到對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用，使學(xué)生也愿意去寫一篇倡議書說出心中的想法。比如可以是關(guān)于前幾節(jié)課學(xué)過的課文，只有一個(gè)地球，倡議大家保護(hù)地球，保護(hù)地球上的小動(dòng)物，或者號(hào)召大家保護(hù)地球、保護(hù)水資源、保護(hù)環(huán)境等主題的倡議書，為了鼓勵(lì)學(xué)生寫作，教師可以在課堂上選擇一個(gè)同學(xué)為大家朗讀自己的倡議書，這樣不僅可以拉近教師與同學(xué)們之間的距離，而且能夠吸引同學(xué)們了解他人所寫的內(nèi)容，由此激發(fā)創(chuàng)作和表達(dá)的欲望，使學(xué)生的課堂參與度大大提升，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新和寫作能力。

5.增強(qiáng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性

新課標(biāo)改革下對(duì)小學(xué)語文增加了諸多教學(xué)要求，如增加學(xué)生對(duì)常用漢字的認(rèn)識(shí)數(shù)量和對(duì)課外閱讀量的積累。這項(xiàng)要求看似簡(jiǎn)單實(shí)則對(duì)教師充滿挑戰(zhàn)，然而大部分教師的做法卻只是按照要求的表層意思進(jìn)行實(shí)施踐行，對(duì)學(xué)生下達(dá)刻板化的作業(yè)形式，許多學(xué)生會(huì)按照教師的要求進(jìn)行作業(yè)的完成，但在課下無人進(jìn)行監(jiān)督和解釋的情況下，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行閱讀，會(huì)導(dǎo)致對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解僅僅是浮于表面且印象也并不深刻，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也不能將所擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容為自己所用。教師應(yīng)讓學(xué)生清楚語文課本上的許多內(nèi)容如課文，散文，詩詞等都來源于生活，是由作者取材之后進(jìn)行不同層次和不同形式的藝術(shù)加工而完成的，但究其根本核心是生活。所以教師應(yīng)當(dāng)借用多種方式拉進(jìn)學(xué)生和語文學(xué)科的距離，讓學(xué)生增加對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠很好的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用性。比如，在小學(xué)一年級(jí)《靜夜思》的學(xué)習(xí)中，古詩詞的形式與現(xiàn)實(shí)所應(yīng)用的白話差距較大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生諸多困難，教師可以將詩句進(jìn)行翻譯，在學(xué)習(xí)之后提示學(xué)生在夜晚時(shí)按照詩句中所描述的“床前明月光，疑是地上霜”進(jìn)行觀察。讓學(xué)生意識(shí)到課文和詩句中的內(nèi)容也發(fā)生在自己身邊的生活中，感受到語文課本中的生活事件在進(jìn)行藝術(shù)加工之后能夠超越時(shí)空和地點(diǎn)的限制進(jìn)行留存。同時(shí)在自己進(jìn)行寫作時(shí)也可以采用相同的形式，將現(xiàn)實(shí)中有意義和難忘的現(xiàn)象以一個(gè)豐富有趣的語文形式進(jìn)行記錄。

教師可以充分利用語文學(xué)科廣闊的知識(shí)素材庫，與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象相結(jié)合。比如教師可以根據(jù)學(xué)生所發(fā)生的不同事件進(jìn)行不同主題的課文或詩詞的擴(kuò)展，當(dāng)上學(xué)期間遇到下雨天的時(shí)候，教師就可以給他們欣賞描寫春雨的《春雨沙沙》課文，當(dāng)教師為了很好的提醒學(xué)生禁止浪費(fèi)糧食的時(shí)候，就可以為學(xué)生引入《憫農(nóng)》，讓學(xué)生能夠達(dá)成深刻的理解。教師將生活知識(shí)與語文知識(shí)相結(jié)合，能夠很好的增加學(xué)生對(duì)更多優(yōu)秀語文作品的了解，同時(shí)也很好的提升了學(xué)生的課外閱讀量和對(duì)陌生字詞的積累。

結(jié)語

語文教學(xué)重在溝通交流，敢于表達(dá)。新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)從基礎(chǔ)層面入手，圍繞學(xué)生自身的成長(zhǎng)進(jìn)行了引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有延伸性。作為一名小學(xué)語文教師，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教育的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)，才能夠促進(jìn)到教學(xué)的改革和進(jìn)步。