藝術(shù)設(shè)計課程混合式教學(xué)的構(gòu)建策略

張 賀

長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林 長春 130000

在時代教育改革的背景下，人才培養(yǎng)模式與機制改革已經(jīng)成為我國高校教育教學(xué)積極探索的主題。作為站在時代前沿的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，也要緊跟時代步伐，積極進行探索，尋找一個符合時代要求的專業(yè)教學(xué)發(fā)展方向。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的綜合性較強，專業(yè)設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)國際范的藝術(shù)設(shè)計人才，使得設(shè)計人才的文化視野能夠適合于創(chuàng)新發(fā)展要求，兼具平面媒體設(shè)計能力以及數(shù)字媒體設(shè)計能力等，可在教研機構(gòu)從事相關(guān)教學(xué)與研究工作，又能在傳播機構(gòu)、專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域、企事業(yè)單位及市場部門從事設(shè)計等方面工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。這就要求我們的教學(xué)即要符合專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求，又要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線上線下混合式教學(xué)就是一種比較好的教學(xué)改革方向。

一、混合式教學(xué)的概念

“混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning或Blended Learning）”的理念最早產(chǎn)生于美國的20世紀60年代，是對傳統(tǒng)教學(xué)功能的補充。自互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以廣泛運用后，國際教育界在探究網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，提出了混合式學(xué)習(xí)。英國教育部2009年發(fā)布的報告指出：混合教學(xué)的教學(xué)效率遠高于課堂面授教學(xué)以及遠程在線學(xué)習(xí)等，其是學(xué)習(xí)者藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)的最佳方式。國內(nèi)最早應(yīng)用混合式教學(xué)的先驅(qū)即何克抗教授，他在2003年首次提出混合式教學(xué)的概念，其研究主要集中在混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)概念、應(yīng)用模式和實踐三個方面。2007年之后，隨著研究與實踐的發(fā)展，混合式教學(xué)定義逐漸清晰化［1］?；旌鲜浇虒W(xué)，是線上及線下教學(xué)的綜合體，兼具線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢。通過“線上”與“線下”教學(xué)的有機結(jié)合，可優(yōu)先滿足學(xué)習(xí)者對藝術(shù)設(shè)計的初步了解，隨后由淺及深地繼續(xù)學(xué)習(xí)?；旌鲜骄€上教學(xué)部分主要是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺展開的教學(xué)活動，線下教學(xué)主要是指教師與學(xué)生之間面對面地進行課堂教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的有機結(jié)合，有助于兩種教學(xué)優(yōu)勢互補。

對于混合式教學(xué)不同高校及學(xué)者也給出不同的理解，現(xiàn)在的混合式教學(xué)方式可以說沒有統(tǒng)一、固定的教學(xué)模式，但是有統(tǒng)一的追求。例如，南陽理工學(xué)院提出了“三位一體”（合作式、體驗式、自主式）的混合式教學(xué)模式。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“基礎(chǔ)知識+素質(zhì)拓展+技能訓(xùn)練”的混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)的靈活性、多樣性和適應(yīng)性，也由此指明了這種教學(xué)模式的有效性。雖然混合式教學(xué)形式多樣，但從目前實踐研究成果來看，還是要加強教師作為主體的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中注重課堂教學(xué)的把控以及教學(xué)的啟發(fā)與主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性以及主動性，有助于學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性的調(diào)動，有助于混合式教學(xué)應(yīng)用中學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展混合式教學(xué)的重要意義

（一）符合高等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育改革的趨勢

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出“基本形成具有國際先進水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子”的戰(zhàn)略性目標［2］。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展混合式教學(xué)新模式是順應(yīng)新環(huán)境的，符合高等教育轉(zhuǎn)型趨勢下從傳統(tǒng)化教學(xué)模式向新型化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重點，并在未來很長一段時間，將是教育改革發(fā)展的一個重要方向。

（二）符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科特征

藝術(shù)設(shè)計屬于一門交叉型學(xué)科，專業(yè)知識具有綜合性的特點，課程的教學(xué)重點在于創(chuàng)新活動與實踐操作?；旌鲜浇虒W(xué)是線上、線下教學(xué)的結(jié)合體，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進主動學(xué)習(xí)與情感體驗。藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該具備多能性，學(xué)生不僅具備良好的基礎(chǔ)知識，更需具備藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新思維，借助混合式教學(xué)各種模式與優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)形式，能夠更好地實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)目標。

（三）與藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)知識更新速度相適應(yīng)

藝術(shù)專業(yè)需要和業(yè)界進行聯(lián)系，結(jié)合外界全新的理念進行專業(yè)知識的更新，從而保障學(xué)生走向社會可以滿足市場的需求。而在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中，專業(yè)教師以教學(xué)材料和以往積累經(jīng)驗開展教學(xué)工作，外界新素材、理念以及知識資源更難融入到課程教學(xué)中，容易引發(fā)教學(xué)質(zhì)量及效率降低的問題。專業(yè)教師通過開展混合式教學(xué)，將新的知識和理論課程教學(xué)進行有機結(jié)合，為教學(xué)資源更新和升級提供保障。不同于其他專業(yè)知識課程教學(xué)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識更新速度快。在課程教學(xué)過程中要不斷地進行新知識的探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，來滿足知識接受者的多元化需求。

部分藝術(shù)設(shè)計課程內(nèi)容有較高的實踐性，藝術(shù)教師在進行知識傳授后，學(xué)生需要通過計算機等設(shè)備進行設(shè)計類程序的實踐，而設(shè)計實踐內(nèi)容比較繁瑣和復(fù)雜，通過線上教學(xué)資源庫可以為學(xué)生提供高效的線下操作理論，為學(xué)生順利實操提供保障。

（四）與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的能力狀況相適應(yīng)

目前來看，部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生文化知識掌握程度不同，有些同學(xué)不能對教學(xué)課堂知識進行有效掌握。學(xué)生之間受成長環(huán)境以及受教育程度不同的影響，性格以及學(xué)習(xí)能力等存在差異，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的開展需要教師因材施教，使用分層教學(xué)法進行教學(xué)。但是，在目前的課堂教學(xué)中，教學(xué)時長有限，學(xué)生數(shù)量比較多并且具備差異性，因此，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)需教師通過分層教學(xué)法兼顧所有學(xué)生［3］。通過開展混合式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠合理安排學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并學(xué)會使用電子設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，如手機、平板電腦等，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提高。

三、藝術(shù)設(shè)計混合式課程教學(xué)面臨的問題

隨著社會的發(fā)展和進步，部分高校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與管理模式脫離時代，無法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，課堂教學(xué)中的問題日漸突出，致使混合式教學(xué)課堂形式化。具體來看：

（一）對藝術(shù)設(shè)計混合式課程認知的偏差

專業(yè)教師要有較強的前沿意識，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需緊跟時代發(fā)展步伐。部分高校開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計混合式課程形式比較單一，還有部分學(xué)校在課程設(shè)置上過于追求表面形式，而忽略實際教學(xué)內(nèi)容，從而影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。以設(shè)計基礎(chǔ)課為例，混合式課程設(shè)計主要還是教師講解視頻，這種混合式教學(xué)，學(xué)生并未接收到先進的教學(xué)理念及設(shè)計思維。通俗講這種以教師講授、學(xué)生繪制為主的傳統(tǒng)混合式教學(xué)方式從根本上沒有達成教學(xué)的創(chuàng)新。而造成這種問題出現(xiàn)的主要因素就是對藝術(shù)設(shè)計混合式課程的認識偏差。

（二）缺乏科學(xué)完整的課程體系

在混合式教學(xué)方面國外具有一定的成功經(jīng)驗，藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)框架較為完備，是我國藝術(shù)設(shè)計混合式教學(xué)框架構(gòu)建的基礎(chǔ)。但是，部分高校對藝術(shù)設(shè)計混合式教學(xué)的認知相對表面化，不能對藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)進行深入探索和認知，做到與時俱進。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是理論知識、藝術(shù)實踐以及科學(xué)創(chuàng)新的融合。目前，部分高校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)課程體系設(shè)計不完善，導(dǎo)致實際課程教學(xué)效果不佳，不能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的高端人才。

（三）教師整體素質(zhì)參差不齊

在實際的教學(xué)過程中，部分教師推崇傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以進行職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識的提升，從而造成教師隊伍綜合素養(yǎng)出現(xiàn)參差不齊的情況，容易影響藝術(shù)設(shè)計課程混合式教學(xué)的應(yīng)用價值。而專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生相關(guān)技能和自主能力培養(yǎng)有著很大的影響，對教師開展的業(yè)務(wù)培訓(xùn)相對較少。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)混合式課程教學(xué)要結(jié)合實際情況對教師整體進行調(diào)整和培養(yǎng)，才能為混合式教學(xué)的順利開展及發(fā)展作出保障。

四、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計課程混合式教學(xué)的有效策略

（一）加強混合式教育各元素整合

首先，線上教學(xué)媒體的選擇、教師教學(xué)方式的設(shè)定、教學(xué)策略的設(shè)計以及學(xué)生等要素十分重要，但是，最為重要的是以上要素的綜合體，在設(shè)計教學(xué)過程中要不斷探索，合理進行頂層設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗創(chuàng)造良好條件是混合式課堂教學(xué)的核心。其次，明確混合式教學(xué)的教學(xué)目標與重、難點?；旌鲜浇虒W(xué)目標應(yīng)明確、有據(jù)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排合理，符合人才培養(yǎng)的要求［4］。一般來說，混合式教學(xué)要在傳統(tǒng)課堂與信息化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識、技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)三方面的目標，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重難點，這形成了混合式教學(xué)過程中的主要任務(wù)。

（二）明確混合式教學(xué)要點，促進各環(huán)節(jié)的有效銜接

混合式教學(xué)具有改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用，可延長以及擴寬傳統(tǒng)教學(xué)的時間及空間，“教”與“學(xué)”未必要在同一時間同一地點發(fā)生，教學(xué)時間及空間的延長與擴寬，是在線教學(xué)平臺的核心價值。線上、線下教學(xué)形式的有機結(jié)合，可以指引學(xué)習(xí)者藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)由淺及深。

首先，教師要做好課程整體設(shè)計。主要是課程教學(xué)內(nèi)容與課程目標，提前布置課程預(yù)習(xí)內(nèi)容和課程問答內(nèi)容，做好課后作業(yè)安排。其次，做好線上教學(xué)資源的整合與設(shè)計。線上課程給教師選擇的內(nèi)容及方式非常靈活，教師根據(jù)課程形式合理進行課程再造，選擇既符合教學(xué)大綱要求又符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程。一是對課程目標的再造，對教學(xué)內(nèi)容的梳理與解構(gòu)；二是教師要綜合學(xué)科課程特點，為學(xué)生整合多種學(xué)習(xí)資源；三是教師要突出教學(xué)活動的設(shè)計。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，既要完善優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還要布置相關(guān)知識點討論學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）藝術(shù)設(shè)計混合式課堂強化教學(xué)活動的交互性

混合式教學(xué)需要教學(xué)媒體選擇不同于教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，靈活性、學(xué)生參與度稍顯不足?；旌鲜浇虒W(xué)則有效的填補傳統(tǒng)教學(xué)的不足?；旌鲜浇虒W(xué)強化學(xué)生上課的交互性，加強師生、生生互動。針對藝術(shù)設(shè)計混合式課堂，教師可以在課程中加入名家視頻講授、快速繪畫過程等這些適合在線上講解的課程內(nèi)容，在線下課堂將所學(xué)知識加以應(yīng)用，這些都是傳統(tǒng)課程所不能達到的，但是混合式教學(xué)則非常好的體現(xiàn)出來。

（四）強化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師混合式教學(xué)能力

線上教學(xué)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，做好與線下教學(xué)的銜接工作，促使學(xué)生在不知不覺中適應(yīng)混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)靈活多變，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生需要自行完成課前預(yù)習(xí)，隨后在課堂上請教師答疑解惑。教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師擴展自己的專業(yè)知識，擴充自己的學(xué)習(xí)范圍，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式。

（五）加強軟硬件建設(shè)，推進混合式教學(xué)應(yīng)用

線上教學(xué)平臺的技術(shù)支持包括軟件設(shè)計和硬件設(shè)施。首先，軟件設(shè)施?；旌鲜浇虒W(xué)在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用，要積極推進教師轉(zhuǎn)變理念，開展信息化培訓(xùn)，提高多媒體制作、慕課、微課設(shè)計能力。同時加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺，引進優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，保障混合式教學(xué)有效實施，強化混合式教學(xué)的多樣性［5］。其次，硬件設(shè)計，線上教學(xué)對于硬件設(shè)備的配置要求較高，網(wǎng)絡(luò)要通暢、學(xué)習(xí)平臺要能承載線上課程、避免出現(xiàn)卡頓或者不能正常使用的情況，為推進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)作出有益探索。

（六）改變傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計課堂評分機制，注重教學(xué)反饋

混合式課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂的評價方式往往以最終分數(shù)作為評價手段，而混合式課堂不僅需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入課堂評分機制當中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的調(diào)動。但是建立一個完整有效的評價體系需要長期的試驗和完善。

五、總結(jié)

深化教育改革形勢下全面普及混合模式教學(xué)有一定的政策支持及理論指導(dǎo)，論文主要分析當前我國高校在混合式教學(xué)背景下培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的現(xiàn)狀困境及對策進行總結(jié)歸納，開發(fā)混合教學(xué)方法、研討教學(xué)方式具有實際參考作用，形成藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特有的混合教學(xué)新模式，可確?；旌鲜浇虒W(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。就混合教學(xué)課程設(shè)置的研究、混合教學(xué)有效實施方式、混合教學(xué)實踐如何與院校特色結(jié)合的研究均相對較少，有待后續(xù)研究的進一步深化。