幼兒園教師美育實踐能力的培養(yǎng)

王春平

（北京教育學院豐臺分院 北京 100073）

2020年，頒布的文件《國務院辦公廳關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出美育對于人發(fā)展的意義。美育是對人靈魂的教育，引導我們進一步站在“育人”的角度去思考幼兒園當下的美術教育。文件中提出全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。幼兒園美育是運用自然美、社會美和藝術美培養(yǎng)幼兒正確的審美觀念，使其具有感受美、鑒賞美、表現美和創(chuàng)造美的能力及培養(yǎng)健康審美態(tài)度的教育。美育在提高幼兒素質，促進幼兒全面發(fā)展方面有著其他教育不可替代的作用。幼兒園是幼兒第一個正式學習的場所，幼兒在幼兒園所接受的教育類型以及所學到的知識，也同樣會對他們日后的學習產生重要的影響[2]。當前，隨著幼兒園教育對于幼兒自身身心發(fā)展規(guī)律的探索不斷深入，再加上國家對幼兒園教育的日益重視，越來越多的幼兒園都開始在教育教學過程中融入了對于幼兒綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有重要意義的美學教育。因此，這也對幼兒園階段教師所具有的審美能力和美育實踐能力有了更高的要求。在這樣的背景下作為幼兒園教師，在平時的工作中，結合自身工作探索美育實踐能力的培養(yǎng)也就變得非常有意義了[3]。

一、提升教師美育能力的重要作用

1.有利于培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)

在我國很多地區(qū)的幼兒園美育教育過程中，幼兒園都會結合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以及幼兒園所在地的傳統(tǒng)特色文化來創(chuàng)設一些富有趣味性以及人文情懷的校本課程。而幼兒園教師作為校本課程的研究者和創(chuàng)設者，教師自身所具有的美育實踐能力也會直接影響教師所創(chuàng)設的課程內容以及教學方法。比如，作為中國非物質文化遺產之一的“面塑”，幼兒園教師在創(chuàng)設幼兒園美育課程的時候，通過欣賞和制作面塑作品，向幼兒傳授和面塑相關的傳統(tǒng)文化知識。這樣一來，幼兒在學習美育知識提升自己美育能力的同時，也能夠在教師的引導和幫助下潛移默化地學習中國的傳統(tǒng)文化和地方特色文化。這對于培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)有著非常積極的意義[4]。

2.有利于激發(fā)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力

教師作為幼兒在幼兒園學習期間的倡導者和領路人，對于幼兒的學習和成長都有著非常積極的影響。因此，教師所具有的專業(yè)素養(yǎng)也會直接影響幼兒的學習效果。對于幼兒園階段的幼兒來說，美育能力的培養(yǎng)，不僅可以提升幼兒的審美能力，同樣也可以通過一系列趣味性的教育教學活動，讓幼兒在動手和動腦的過程中不斷鍛煉自己的思維能力和創(chuàng)造能力。因此，提升教師美育能力的重要作用之一就是可以通過專業(yè)化的教育教學方式和趣味性的教學內容，進一步激發(fā)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。因為幼兒在學習美育知識的過程中，往往也會有一些自己的想法，而在開展美育實踐的過程中，幼兒也會將自己獨特的創(chuàng)造力融入自己的美術作品中。所以，如果教師的美育實踐能力得到培養(yǎng)，在開展美育教學的時候，就可以采取更加適合幼兒的教育教學方式來激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒的思維能力也得到顯著提升[5]。

3.有利于培養(yǎng)幼兒的良好品質

在開展幼兒園美育教育的時候，除了提升幼兒的審美能力之外，還可以在學習的過程中培養(yǎng)幼兒的良好品質。而提升教師的美育實踐能力，也就是幫助教師掌握在幼兒園美育教育中培養(yǎng)幼兒良好品質的竅門，從而讓幼兒園的美育教育更富有思想內涵，也能夠讓趣味性的美育教育，潛移默化地對幼兒的思想品格產生積極的影響[6]。而在這個過程中，教師首先要意識到教育教學的目的不僅僅是讓幼兒掌握一定的學習內容和學習技巧，同樣也要培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品格。而教師在開展美育教育的過程中，也會結合自己的專業(yè)知識，恰到好處地融入一些思想道德方面的內容，幫助幼兒在培養(yǎng)自身審美的同時，也能夠分清事物的美丑好壞，從而提升幼兒對于事物的審美能力，并讓幼兒的思想品格得到提升。

4.有利于培養(yǎng)幼兒的興趣愛好

在幼兒園教育教學過程中，提升幼兒園教師的美育實踐能力，還有一個重要的作用，就是可以幫助幼兒培養(yǎng)屬于他們的興趣愛好。一個人如果擁有屬于自己的興趣愛好，不僅可以使生活更加豐富多彩，同樣也可以讓人生變得更有趣味。而幼兒園教育中，因為幼兒思維能力，理解能力以及感知事物能力的限制，所以大多數情況下，教師都會采用極富趣味性的游戲教學來將幼兒的注意力吸引到課堂上，并且通過趣味性的游戲來提升幼兒的學習興趣，并且讓幼兒學到知識。而在這個過程中，幼兒園所開展的美育教育也同樣必須依賴游戲教學等教學模式。因此，如果幼兒園教師的美育能力得到了培養(yǎng)和提升，那么在開展美育能力教學的時候，就會結合幼兒的實際和具體的教學內容創(chuàng)設出更加適合幼兒的游戲教學內容，將幼兒吸引到游戲教學中來，感受到所學的美育知識的魅力和樂趣所在[7]。

比如，很多幼兒園在開展美育教育的時候，都會選擇各種趣味性的手繪課，一來手繪課所具有的鮮艷的色彩可以開發(fā)幼兒的大腦，二來趣味性的手繪課可以培養(yǎng)幼兒對于繪畫的學習興趣。在授課的過程中，教師只需要結合具體的內容，選擇恰當的教學工具就可以讓幼兒在學習過程中感受到繪畫之美和藝術之美，從而也可以讓一些幼兒發(fā)現繪畫的樂趣，并且將之培養(yǎng)成自己的興趣愛好。

二、幼兒園教師美育實踐能力存在的不足

1.審美能力培養(yǎng)不足

通過美育教育來培養(yǎng)幼兒的實踐能力和審美能力，是幼兒園教師的共識。然而，只有培養(yǎng)幼兒審美能力的教學意識是不夠的，還需要教師在開展教育教學的過程中能夠將幼兒審美能力的培養(yǎng)付諸實踐。然而，在實際的美育實踐教學中，很多教師為了能夠讓美育教育課程的內容更加豐富、教學形式更加華麗，在教學過程中會過分追求教學內容的多樣性，反而使得幼兒園美育教育本末倒置，忽視了對于幼兒審美能力的培養(yǎng)，所以這也使得幼兒園美育教育很難真正實現其應有的目標[8]。

2.想象能力培養(yǎng)不足

想象能力培養(yǎng)不足是當前幼兒園教師美育實踐能力存在的又一個問題。幼幼兒具有無窮無盡的想象力，因此在開展幼兒園美育教育的時候，想象力的培養(yǎng)也是幼兒園美育教育的核心之一。所以，這就要求幼兒園的教師在開展美育教育實踐的時候，一定要把幼兒的想象力培養(yǎng)作為美育教育的一個側重點來開展教育教學工作。可是，在實際的幼兒園美育教育中，很多教師卻忽視了對于幼兒想象能力的培養(yǎng)。很多教師為了節(jié)約時間，會將互聯網上一些優(yōu)質的教學案例進行照搬，但是卻沒能在教學過程中尊重幼兒學習和成長的實際，這就導致整個教學過程比較刻板，幼兒不僅很難感受到美育教學的樂趣，同樣思維能力和想象能力，也很難通過美育教育得到培養(yǎng)和激發(fā)[9]。

3.教師的藝術修養(yǎng)存在局限性

要想讓幼兒園的美育教育發(fā)揮更好的作用，激發(fā)幼兒想象力的同時，也要培養(yǎng)幼兒的美學感受能力和審美能力，教師自身所具有的藝術修養(yǎng)是非常重要的。然而，在實際的幼兒園美育實踐教學中，很多教師都暴露出了藝術修養(yǎng)存在不足的問題。由于大多數年輕的幼兒園教師在教育教學過程中存在功利的想法，所以使得幼兒園的美術課程內容很華麗，但是卻缺乏深刻的內涵。而在幼兒園的美育教學實踐中，如果教師的藝術修養(yǎng)沒能得到很好提升，那么，幼兒園的美育教學實踐同樣也會因為教師的藝術修養(yǎng)不足而很難收獲更好的效果[10]。

4.教師的創(chuàng)新能力存在局限

在當前的幼兒園美育教學中，很多教師在進行課程設計的時候，都忽視了美育教育所囊括的豐富的內容，而且也沒能從平時的生活實踐和幼兒的成長中得到靈感，所以導致當前很多幼兒園的美育課程不僅教學方法比較單一，而且教學內容則比較單一。也就是說，在開展美育教學實踐的時候，很多幼兒園教師都會下意識地把美育教學實踐單純地認為是美術教育，所以在開展教育教學的時候，其教學內容大多數也以繪畫和手工為主。而且教學過程也比較枯燥，很多教師甚至會將手工作業(yè)當作課后作業(yè)布置給幼兒，讓幼兒利用課余時間在家長的幫助下完成。這樣一來，幼兒在學習過程中很難被教師激發(fā)出主觀能動性去自主地開展美育知識的學習和探索。而且很多幼兒也會因為教師所布置的美育作業(yè)難度過高，不符合自己年齡段的動手能力，而對幼兒園的美育教育產生厭煩的情緒和畏難的心理。

三、幼兒園教師美育實踐能力培養(yǎng)的有效途徑

1.精準制定培訓內容

要想讓幼兒園教師的美育實踐能力得到顯著提升，了解幼兒園教師在美育實踐教學中所具有的薄弱環(huán)節(jié)是非常重要的一項內容，因為只有了解了教師在美育實踐教學中所存在的薄弱環(huán)節(jié)，才能夠針對性的制定教學計劃和教學方案，從而幫助教師能夠針對性地提升自己的能力，進而確保幼兒園教師的美育實踐能力得到更好的培養(yǎng)。在此，我們以北京市豐臺區(qū)幼兒園教師美育課程項目為例。該項目所具有的特色之一就是“了解需求、精準培訓”。也就是說，在開展幼兒園教師美育實踐能力培訓工作之前，首先通過與學前教研室溝通并采用問卷調查等手段，了解幼兒園教師對美育課程的培訓需求，針對性地制定出了以“培訓內容-藝術領域”為主線的美育課程體系。這樣一來，無論是美育課程的培訓，還是教師的學習，都可以更具有針對性，從而也能夠讓幼兒園教師的美育實踐能力培養(yǎng)收獲更好的效果[11]。

2.組建專業(yè)化的團隊

在幼兒園教師美育實踐能力培養(yǎng)的過程中，不僅需要教師能夠結合自身的情況和教學需要的實際來不斷地開展各種自學和教學實踐活動，而且需要提供培訓課程的機構能夠擁有專業(yè)化的團隊，從而幫助幼兒園教師美育實踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)化的指導下順利開展，也能夠讓教師通過技能培訓，學到更為專業(yè)的美育實踐教學方法，從而有效地提升幼兒園幼兒的美育綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。下面仍以北京市豐臺區(qū)幼兒園教師美育課程項目為例。該項目在實施的過程中，為了能夠讓幼兒園教師的美育實踐能力得到顯著提升，就專門為該項目打造了集豐臺分院教師發(fā)展中心、學前教研室以及豐臺區(qū)少年宮于一體的專業(yè)化培訓團隊，充分依托豐臺分院教師發(fā)展中心、學前教研室以及豐臺區(qū)少年宮各自所具有的特長和優(yōu)勢形成了強強聯合的美育實踐能力培訓聯盟。比如，豐臺分院教師發(fā)展中心所具有的教師培訓方面的優(yōu)勢，學前教研室所具有的專業(yè)化的教研指導優(yōu)勢，豐臺區(qū)少年宮所具有的美育專業(yè)特長，從而讓幼兒園教師通過這樣專業(yè)化的教師培訓團隊，能夠掌握更為專業(yè)的美育實踐能力教學方法，更好地為幼兒園的美育教育服務。

3.打磨專業(yè)化的培訓課程

要想讓幼兒園教師的美育實踐能力得到顯著的提升，在幼兒園教師美育實踐能力的培養(yǎng)過程中，還需要有專業(yè)化高質量的培訓課程作為教學資源，以供教師進行參考。我們還是圍繞北京市豐臺區(qū)幼兒園教師美育課程項目為探討。如果想讓幼兒園教師的美育實踐能力得到顯著提升，除了專業(yè)化的教師團隊以及教學目標鮮明的培訓內容之外。該項目還結合豐臺區(qū)幼兒園具體的教學實踐需求針對性打造。題材新穎、方法專業(yè)、內容落地的美育課程體系，讓參與培訓的幼兒園教師不僅能夠掌握更為專業(yè)的美育實踐技能，同時也能夠通過在實際教學中的課堂實踐和教學研究，對自己所掌握的教學技能有更為充分的實踐。在這個過程中，學前教研室、少年宮以及教師發(fā)展中心，都結合自身在教育培訓方面所具有的優(yōu)勢參與了課程的制定和打磨，讓幼兒園教師能夠在有限的教育培訓時間里盡可能地學到美育實踐能力培養(yǎng)技能。

4.提升培訓的寬度和廣度

提升培訓的寬度和廣度的目的，是為了能夠讓幼兒園教師美育實踐能力的培養(yǎng)，輻射到更多的地區(qū)。這樣一來也可以將專業(yè)化的幼兒園美育實踐能力課程所具有的潛在價值發(fā)揮到最大化。所以，在這個過程中不妨以當前非常發(fā)達和普及的互聯網和信息化的平臺為載體，通過線上課程和線下課程同步開展，以及現場直播和課后自主學習互相配合，讓更多的幼兒園教師在美育實踐能力培養(yǎng)中獲益。在此北京市豐臺區(qū)幼兒園教師美育課程項目也是結合這樣的推廣和培訓方法，將有益的課程輻射到了更多的幼兒園，同時線上和線下所結合的教學方法，也可以幫助受訓教師能夠靈活地調整學習時間，在不耽誤平時教學任務的前提下，有效地提升自己的學習效率。

5.加強實踐能力培養(yǎng)

幼兒園教師美育實踐能力培養(yǎng)的核心和最終目的，就是將教師所學到的美育實踐專業(yè)知識能夠應用到具體的教育教學實踐中，從而讓專業(yè)知識為幼兒的審美能力的培養(yǎng)和提升發(fā)揮應有的作用。因此，在開展幼兒園教師美育實踐能力培養(yǎng)的過程中，還需要結合教學實際和具體的美育教學內容，不斷加強教師的實踐能力的培養(yǎng)。比如，在每次的美育實踐能力教育教學培訓結束之后，可以組織教師或者培訓團隊進入幼兒園課堂開展教學實踐工作，并反思教學效果，從而在這種實踐和反思的過程中，不斷地提升教師的美育實踐技能。

四、教師美育素養(yǎng)對幼兒美育啟蒙的作用

1.可以激發(fā)幼兒的探索精神

幼兒園階段的幼兒在學習和成長過程中所展現出來的極為重要的一個特征就是他們樂于接受新的知識，并且對于陌生的新知識也會表現出濃厚的興趣和探索欲望。而開展幼兒園美育教育則可以充分發(fā)揮美育教育在幼兒成長中的引導作用。幼兒教師通過采用一系列的教學方法，引導幼兒探索未知的知識，并且激發(fā)幼兒對于陌生知識的學習和探索欲望，讓幼兒在主動的思考和探索過程中獲得知識的同時，也能夠培養(yǎng)他們的探索精神[12]。

2.培養(yǎng)幼兒的想象能力

幼兒教育的目的就是通過教師的引導和幫助，讓幼兒腦海中的奇思妙想通過一定的實踐得到實現。比如，很多教師在開展美術教學或者手工教學的時候，往往都會在提出問題之后，鼓勵幼兒結合自己的想象去進行美術作品和手工作品的創(chuàng)作。而幼兒在教師的引導和幫助下，結合自己所學到的方法來進行美術作品的創(chuàng)作的時候，也會將自己腦海中獨特的創(chuàng)意應用其中，通過自己的動手實踐，將自無窮無盡的想象力轉化為具象化的現實。在這個過程中，教師通過鼓勵和幫助以及恰到好處的評價，就可以使幼兒在平時的學習中大膽想象，并且在想象和動手實踐的過程中，讓自己的審美能力和美育感知能力都得到顯著提升。

3.培養(yǎng)幼兒的觀察力

幼兒園美育教育中有一個非常重要的作用，就是能夠培養(yǎng)幼兒觀察世界、感受世界的能力。我們常說，“藝術源于生活而高于生活”。因此，在人類社會的發(fā)展過程中，很多優(yōu)秀的美術作品同樣都是由藝術家在對生活有細致入微的觀察之后，結合自己的想象和感悟而創(chuàng)造出來的，所以在幼兒園開展美育教育，也就是鼓勵幼兒結合教師的引導和所學的知識，從不同的角度去觀察世界了解自己的生活，并且讓幼兒在感知觀察和思考過程中，潛移默化的提升自身的審美能力，感受生活中的美好。

4.提升幼兒的審美能力

提升幼兒的審美能力，不僅是幼兒園美育教育的重要作用之一，也是美育教育的核心目標。幼兒園的美育教育包含了方方面面的內容，我們比較常見的美術課和手工課，其目的就是為了幫助幼兒從不同的角度去感受生活中的美好。例如，豐臺區(qū)幼兒園教師美育課程培訓之一“紙+造型”，孩子們在老師的帶領下，通過與紙漿“親密接觸”，讓孩子們從對“紙漿”的好奇到動手嘗試，再到主動探究、查閱資料、設計制作，到最后的作品呈現，一步步引導幼兒通過自己的觀察、動手操作等方式去探索、去發(fā)現、去創(chuàng)作生活中的美。生活中隨處可見的“紙”，在幼兒園老師和孩子們的慧心巧思下，被賦予千姿百態(tài)的新面孔。幼兒的審美和創(chuàng)作能力在此過程中得到顯著提升。

結語

綜上所述，當前，在幼兒教師美育實踐能力的培養(yǎng)過程中，深化美育育人理念的認識，引導教師學習了解幼兒藝術表現的特點及發(fā)展規(guī)律，提升自身的藝術素養(yǎng)及審美能力的修為，提高教師的藝術鑒賞審美能力，并將美育融入教育教學實踐中；通過美育教學實踐，促進園所兒童審美能力的提升，培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良的心靈和懂得珍惜美好的事物，為將來他們成為全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定美育基礎。