正確引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展的有效途徑

楚 晰

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬幼兒園 遼寧沈陽 110000）

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，教育行業(yè)受到了越來越多人的重視。幼兒階段的教育非常關(guān)鍵，因為這一階段的教育效果直接影響到幼兒的心理健康狀況和智力開發(fā)狀況。因此，無論是家長，還是幼兒園的教師，都應(yīng)該充分地提升對幼兒教育的重視程度，找到有效的教育方式，促進(jìn)幼兒健康成長?，F(xiàn)如今，在大部分的幼兒園和幼兒家庭教育的過程中，都體現(xiàn)出了對幼兒智力開發(fā)的重視，應(yīng)用了不少的現(xiàn)代化啟蒙教育方式，對幼兒的思維方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。但是，在教育的過程中，還有一個不可忽視的教育方向，就是幼兒的心理健康引導(dǎo)。幼兒就像一張“白紙”，需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能對社會、情感與他人有正確的認(rèn)知，在生活和社交的過程中應(yīng)用正確的處理方式，讓幼兒不僅具備思考和解決問題的能力，還需要有正確的思想觀念和健康的心理狀況。幼兒時期是孩子形成自主思維的關(guān)鍵階段，這一階段開展有效的心理健康教育能夠讓幼兒以更加積極、樂觀的心態(tài)面對世間萬物，保障幼兒能夠健康成長。

一、衡量幼兒心理健康發(fā)展的具體標(biāo)準(zhǔn)

衡量幼兒心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)較多，我們需要結(jié)合幼兒的思維方向、行為體現(xiàn)等進(jìn)行協(xié)同觀察，對幼兒的心理進(jìn)行更加準(zhǔn)確的預(yù)估，從而充分了解到幼兒當(dāng)下的心理狀況。目前，在衡量幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顩r的過程中，較為常用的標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.智力發(fā)育正常

對于幼兒智力發(fā)育狀況的考察，并不只是關(guān)注其解題能力，而是通過觀察幼兒的日常行為，對其日常行為活動中所表現(xiàn)出的個人能力進(jìn)行判斷。其中，幼兒的觀察能力、記憶力、注意力集中能力、想象力及思維能力，都是綜合判定其智力的關(guān)鍵因素。幼兒的智力發(fā)展?fàn)顩r在一定程度上會影響到幼兒的心理健康發(fā)展，智力越高的幼兒越能夠做到通過行為體現(xiàn)衍生到思想，也能夠完全理解教師與家長對其進(jìn)行的思維引導(dǎo)，有更良好的判斷力，對是非對錯能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，因此，具備正常的智力發(fā)育狀況是幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)聯(lián)因素之一。

2.情緒穩(wěn)定愉快

幼兒在日常的生活、學(xué)習(xí)中能夠保持穩(wěn)定、愉快的情緒，也說明了幼兒具有良好的心理健康狀況，幼兒穩(wěn)定情緒的能力較弱，倘若在遇到問題的時候就會立馬進(jìn)行哭鬧，則說明幼兒在理性思考、穩(wěn)定情緒方面的能力沒有得到合理的培養(yǎng)，表現(xiàn)出來的情緒過于急躁。這一心理狀況對于幼兒來說，無疑是不健康的心理狀況。在進(jìn)行幼兒教育的時候，要讓幼兒學(xué)會換位思考，避免養(yǎng)成幼兒自私的觀念，引導(dǎo)幼兒建立良好的同理心，能夠用積極的心態(tài)和穩(wěn)定的情緒面對和處理生活中的事情[1]。

3.人際關(guān)系和諧

幼兒在幼兒園中需要與教師和其他同學(xué)相處，在家中需要與親人相處，在社會中需要與各式各樣的人進(jìn)行交流。當(dāng)幼兒能夠和諧、融洽地與人溝通交流，友善地進(jìn)行交往，存在著共情心理能夠站在他人的角度思考問題，不會出現(xiàn)為難他人、強(qiáng)迫他人的行為，則說明幼兒的心理狀況較為健康。

4.有良好的自主意識

大部分幼兒都已經(jīng)初步形成了自主思想，擁有良好的自主意識也說明了幼兒的心理狀況較好，并不會因為他人的言論就隨波逐流，有著明顯的個人思想，能夠?qū)ψ陨碛懈忧逦恼J(rèn)知。并且，在引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展的時候，教師需要先了解幼兒個人的特性和性格，采用因材施教的方式來提高教育的效果，讓幼兒能夠更加正確的理解個人思想存在的重要性，引導(dǎo)幼兒建立自主思想。

5.行為統(tǒng)一且協(xié)調(diào)

幼兒的心理狀況會通過幼兒的行為進(jìn)行展現(xiàn)。當(dāng)幼兒的行為表現(xiàn)得穩(wěn)定、適當(dāng)，并且在新事件、新環(huán)境中能夠更加快速地進(jìn)行行為思考，采取正確的措施面對自身所遇到的問題，當(dāng)幼兒在落實行為表現(xiàn)的時候有與思想統(tǒng)一的行為，并且行為體現(xiàn)符合自身的年齡，這說明幼兒自身有良好的心理健康狀況，能夠避免不合理行為的出現(xiàn)。

二、幼兒心理健康發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.幼兒心理健康發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)22個城市的幼兒心理健康狀況抽調(diào)數(shù)據(jù)，可以了解到，13%的幼兒心理健康狀況出現(xiàn)了問題。另外，根據(jù)隨機(jī)抽調(diào)的5000名4至6歲幼兒心理健康狀況調(diào)查情況可以知道，有14%的幼兒在生活和學(xué)習(xí)中存在著自卑的情緒，往往用消極的態(tài)度來面對生活和學(xué)習(xí)；有10%左右的幼兒出現(xiàn)了不良的行為；有9%的幼兒出現(xiàn)了容易緊張、焦慮的狀況。這些情況的發(fā)生都說明了當(dāng)下幼兒心理健康發(fā)展是值得被重視的問題，較差的社會環(huán)境和錯誤的教育方式都會導(dǎo)致幼兒的心理健康出現(xiàn)問題，長此以往，會直接導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)性格缺陷，不利于其今后的發(fā)展。

當(dāng)下，有不少的幼兒是獨生子女，家長對孩子的期待值過高，給部分幼兒帶來了一定的心理壓力，影響到了幼兒的心理健康狀況發(fā)展。除此之外，社會發(fā)展、生活節(jié)奏的加快都讓幼兒教育的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過對幼兒園中的幼兒的日常行為進(jìn)行觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒由于家人的過度溺愛，個性較為張揚、霸道，無法接受挫折，喜歡用哭鬧來換取長輩的退讓；有部分幼兒承擔(dān)了家人的過度期待，產(chǎn)生了較大的心理壓力，出現(xiàn)內(nèi)向、不愛說話、抑郁、焦慮的狀況。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都與幼兒的生長環(huán)境有較大的關(guān)系。幼兒本身對環(huán)境的控制能力較弱，家長和教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的成長環(huán)境和氛圍會對幼兒造成較為深遠(yuǎn)的影響，并且幼兒本就存在著模仿能力較強(qiáng)的特性，會對家長、教師的行為進(jìn)行模仿。家長和教師應(yīng)該充分重視自身的行為狀況，給予幼兒正面的心理引導(dǎo)，并為幼兒提供良好的生活環(huán)境。

2.造成負(fù)面狀況的原因分析

（1）過度重視幼兒的智力開發(fā)，忽視幼兒的心理健康發(fā)展

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高。這讓不少的家長產(chǎn)生了錯誤的思想，認(rèn)為幼兒不能輸在起跑線上，在日常的教育中，會不斷地讓幼兒進(jìn)行智力鍛煉和開發(fā)，沒有認(rèn)識到幼兒心理健康發(fā)展的重要性，忽視了幼兒的心理狀況變化。家長過度重視幼兒的智力開發(fā)，缺少對幼兒心理需求的關(guān)注。在幼兒成長的過程中，家長占據(jù)著較為重要的引導(dǎo)地位，如果其對于幼兒關(guān)注點存在著偏差，將會影響幼兒的心理健康發(fā)展[2]。

（2）父母在幼兒的成長過程中的參與程度不足

現(xiàn)如今，仍舊有不少的父母在幼兒上幼兒園以后，會將教育的任務(wù)交托給教師，忽視了自身在幼兒成長過程中的重要性，在幼兒的成長過程中參與程度較低。另外，還有部分幼兒家長，屬于雙職工家庭，需要花費大量的時間忙于工作，會讓幼兒的祖父母或是外祖父母幫忙照顧幼兒，很少親自對幼兒的行為做出引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在成長的過程中缺少了榜樣指引，也會因為父母角色的空缺造成自卑、壓抑的心理狀況，非常不利于幼兒的心理健康發(fā)展。

（3）對幼兒進(jìn)行過度保護(hù)

現(xiàn)如今，幼兒的教育受到了廣大家長的重視，尤其是對于一些由祖父母照顧的幼兒來說，有部分祖父母為了讓幼兒不哭鬧，會一味地滿足幼兒的需求，這樣的成長環(huán)境會造成幼兒自我意識較強(qiáng)的狀況，其在進(jìn)入幼兒園以后，與其他幼兒之間容易出現(xiàn)社交困難。對于任何年齡段的社交來說，都需要做到互相尊重、互相理解，在幼兒階段的社交來說亦不例外，幼兒從小就受到了過度保護(hù)，只要通過哭鬧就能夠得到自身想要的東西，養(yǎng)成了驕縱、自我的性格，在就讀幼兒園以后容易與其他幼兒形成矛盾，出現(xiàn)幼兒與幼兒之間的社交障礙，會造成幼兒被孤立或是被欺凌的結(jié)果，非常不利于幼兒健康心理狀況的養(yǎng)成。

三、正確引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展的有效途徑

1.根據(jù)幼兒年齡段的需求制定科學(xué)的心理健康發(fā)展方案

（1）加強(qiáng)幼兒入園的適應(yīng)性心理健康教育

有不少幼兒在初次入園的時候會表現(xiàn)出緊張、焦慮的情緒，在幼兒園中大哭大鬧，對去幼兒園產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理。對于幼兒出現(xiàn)的這些心理狀況，如果不進(jìn)行及時引導(dǎo)，會對幼兒產(chǎn)生負(fù)面的心理影響，還會導(dǎo)致幼兒對父母、教師產(chǎn)生不信任、不喜歡的負(fù)面情緒，因此，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒在入園時的心理疏導(dǎo)。首先，在幼兒入園之前，家長可以帶著幼兒去到幼兒園中對環(huán)境和教師進(jìn)行熟悉，讓幼兒適當(dāng)?shù)亟佑|繪畫、舞蹈、運動等幼兒園開展的教育活動，多讓幼兒與同齡的孩子共同進(jìn)行集體活動，提高幼兒的自主適應(yīng)能力和對環(huán)境的熟悉程度。其次，幼兒在剛進(jìn)入幼兒園的時候會產(chǎn)生與父母分離的焦慮情緒，家長要做出正確的引導(dǎo)，讓幼兒正視與父母的分離，不能用語言刺激幼兒，讓其產(chǎn)生負(fù)面的情緒和心理影響，作為教師，需要在幼兒步入幼兒園以后對幼兒的情緒進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)焦慮、哭鬧的時候，及時的與幼兒進(jìn)行溝通，給予幼兒充分的陪伴和理解，讓其感受到與父母分離并不可怕，培養(yǎng)幼兒的獨立意識。最后，家長需要輔助幼兒建立自信心，讓幼兒充分相信在父母不在的情況下其也能獨立地完成游戲、學(xué)習(xí)、社交，當(dāng)對幼兒進(jìn)行良好的引導(dǎo)和積極的鼓勵[3]。

（2）加強(qiáng)對幼兒分享意識培養(yǎng)的重視

幼兒的分享意識培養(yǎng)是幼兒心理健康發(fā)展過程中一個非常重要的方向，幼兒在不同的年齡段需要經(jīng)過不同方式的心理健康發(fā)展引導(dǎo)。幼兒就讀于幼兒園的時候，需要與幼兒教師以及其他幼兒進(jìn)行溝通、交流，在這一過程中，幼兒具有分享意識能夠有助于幼兒與其他同學(xué)之間建立良好的社交關(guān)系，幫助幼兒更好地融入班集體，提高幼兒的社交能力。家長和教師在教育幼兒的過程中，可以從幼兒角度出發(fā)，從接受分享開始，讓幼兒感受到得到他人分享時的快樂和滿足，然后再對幼兒的分享行為做出引導(dǎo)，讓其通過分享，來傳遞快樂、建立良好的社交關(guān)系，在學(xué)習(xí)分享的過程中能夠引發(fā)幼兒的共情心理，從而能夠建立良好的分享意識，與他人進(jìn)行愉快的社交，保障幼兒心理健康的良好發(fā)展。

（3）合理開展幼小銜接的心理健康教育

幼小銜接階段也是幼兒所面臨的非常重要的階段之一。在步入小學(xué)以后，幼兒所面臨的是完全不同的學(xué)習(xí)情況，因此，需要在幼小銜接的階段就對幼兒進(jìn)行正確的心理健康引導(dǎo)，避免幼兒在步入小學(xué)以后難以適應(yīng)小學(xué)的生活而產(chǎn)生心理問題。首先，幼兒園和家長需要就培養(yǎng)幼兒良好的自理能力，讓其能夠自主地進(jìn)行日常生活。其次，可以組織幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，感受小學(xué)教育的氛圍，提前讓其有相應(yīng)的概念，引導(dǎo)幼兒接受這種全新的生活狀態(tài)。再次，小學(xué)階段的教學(xué)與幼兒階段的教育差別較大，不僅僅是教育的形式存在著較大的差別，教學(xué)的內(nèi)容也截然不同，因此，在進(jìn)行幼小銜接的時候，需要教給幼兒正確的握筆姿勢、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，為幼兒步入下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.需要做到正確解讀幼兒行為

行為是對情緒、心理狀況的表現(xiàn)。在引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展的過程中，教師家長需要做到正確解讀幼兒的行為，根據(jù)行為表現(xiàn)推測幼兒的心理狀況。在幼兒的日常生活中，家長作為幼兒心理健康發(fā)展的引導(dǎo)者，當(dāng)幼兒犯錯或是表現(xiàn)出需求的時候，不應(yīng)對幼兒進(jìn)行制止或是直接批評，而是應(yīng)該及時了解幼兒的想法，詢問其為什么會想要這樣做，在了解幼兒意圖的情況下，家長根據(jù)正確的思維理論決定是否應(yīng)該滿足幼兒的需求，不要對幼兒進(jìn)行盲目的滿足，也不要直接對幼兒進(jìn)行批評。

在幼兒園的教育中，幼兒園教師也需要對幼兒的行為進(jìn)行仔細(xì)的觀察，了解幼兒的行為目的。相較于幼兒的家庭生活，幼兒在校學(xué)習(xí)、玩耍中會有更多的行為體現(xiàn)，其有自主游戲的時間、團(tuán)隊游戲的時間等，教師都需要對幼兒的交際行為、游戲行為以及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，了解幼兒做出相應(yīng)行為的具體原因，讓幼兒對教師說的話有較高的認(rèn)同感。

3.對幼兒的行為進(jìn)行觀察記錄

教師在解讀幼兒行為的過程中，可以采取觀察記錄的方式，讓幼兒心理健康分析變得更加客觀，并通過長時間的行為體現(xiàn)，對幼兒的心理健康狀況進(jìn)行合理的評估，根據(jù)幼兒當(dāng)下的狀況進(jìn)行幼兒心理健康發(fā)展方案的制定。在信息化時代中，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備，如建立數(shù)字化的數(shù)據(jù)庫，對幼兒的基礎(chǔ)信息進(jìn)行錄入，然后根據(jù)幼兒在幼兒園的行為表現(xiàn)，通過照片、文字、視頻等多種方式對幼兒的行為進(jìn)行記錄，然后與幼兒進(jìn)行有效的溝通，教師通過了解幼兒的行為目的，并且對溝通內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，利用行為記錄來了解幼兒的心理特點和行為習(xí)慣，能夠更合理地開展心理狀況的引導(dǎo)，還能為與家長的溝通交流提供有效的素材。

4.重視心理健康教育在幼兒學(xué)習(xí)與生活中的滲透

（1）學(xué)科教學(xué)活動滲透

幼兒園的教學(xué)活動，能夠讓有幼兒具備基礎(chǔ)的社交能力和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到開發(fā)幼兒思維的目的。教師在開展學(xué)科教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)貪B透心理健康教育的內(nèi)容，高度關(guān)注幼兒心理狀況的變化情況，提高對幼兒心理健康發(fā)展的重視程度。比如，在開展故事教學(xué)的時候，教師會給幼兒進(jìn)行繪本童話故事、寓言故事、歷史故事的講解。比如，“孔融讓梨”是較為常見的幼兒故事，對幼兒有積極的引導(dǎo)意義，教師在講解這則歷史故事的時候，可以不直接將孔融的處理方式告訴幼兒，教師可以向幼兒詢問，其自身在遇到這種情況應(yīng)該怎么處理，等幼兒設(shè)身處地地進(jìn)行思考以后，再告訴幼兒孔融的處理方式，然后讓幼兒將自身的處理方式與孔融的處理方式進(jìn)行對比，最后告訴幼兒謙讓和分享是中華民族的傳統(tǒng)美德。在學(xué)科教育中，滲透心理健康教育能夠?qū)W(xué)科教育內(nèi)容進(jìn)行升華，對幼兒進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，讓其有更加健康的心理狀態(tài)[4]。

（2）游戲活動滲透

游戲活動的舉辦是幼兒園教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，通過游戲來鍛煉幼兒的動手能力和思維能力。教師可以在舉辦幼兒游戲活動的過程中，引導(dǎo)幼兒形成正確的思維方式和良好的行為習(xí)慣。在游戲的過程中，會有部分幼兒表現(xiàn)出不佳的行為，教師在發(fā)現(xiàn)以后需要對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如：幼兒常常會玩“過家家”這種扮演類的小游戲，教師可以在幼兒進(jìn)行扮演的過程中，觀察幼兒的行為。除此之外，還有不少的游戲需要團(tuán)隊協(xié)作完成，教師還需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行團(tuán)隊合作，在這種情況下，也可以做到根據(jù)幼兒個人的特性進(jìn)行差異化的心理狀態(tài)引導(dǎo)。

（3）日常生活滲透

在幼兒日常生活中，也可以進(jìn)行心理健康教育的滲透。作為教師和家長，需要教會幼兒如何獨立完成“穿衣服”“吃飯”“洗手”“刷牙”等行為，在幼兒學(xué)會以后，讓幼兒獨立自主地完成日常生活中的這些小事，給予幼兒鍛煉的機(jī)會，并且通過行為和語言讓幼兒了解到，自己的事情自己做對于幼兒來說也是一種正向的心理引導(dǎo)。除此之外，家長和教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主突破困難，培養(yǎng)幼兒勇于克服困難的精神。

5.建設(shè)完善的家園合作機(jī)制

（1）開展家長互動交流會

家長和幼兒園需要進(jìn)行良好的配合，才能保障幼兒接受的教育思想統(tǒng)一，能夠共同為幼兒創(chuàng)設(shè)具有積極氛圍的生活環(huán)境。幼兒園會定期舉辦家長沙龍，邀請所有班級內(nèi)的幼兒家長到園進(jìn)行溝通，溝通的內(nèi)容包括幼兒在園的表現(xiàn)情況、在家的表現(xiàn)情況以及其中一方發(fā)現(xiàn)幼兒的異常行為等，針對幼兒的行為和需求開展溝通交流會，讓雙方對幼兒都有更加深入的了解，教師能夠?qū)τ變河懈尤娴牧私猓瑥亩贫ㄕ_的引導(dǎo)方案，正確地引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展。

在互動交流會中，幼兒園的教師作為專業(yè)的教育人員，還應(yīng)該告訴幼兒家長正確的教育方式，讓家長提高對幼兒心理健康狀態(tài)的關(guān)注，對幼兒行為的正確解讀方式和處理方式進(jìn)行分享，讓家長能夠采取正確的方式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，教師還需要對部分家長的不正確教育行為進(jìn)行勸導(dǎo)，在教育幼兒方面，幼兒教師應(yīng)該積極的分享正確的育兒知識，幫助家長改正錯誤的育兒行為，普及幼兒教育的重要性，實現(xiàn)家園共同發(fā)力，促使幼兒心理健康的發(fā)展[5]。

不同的幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)情況不同，教師采取的心理健康狀況引導(dǎo)方式也不同。家長需要與幼兒教師進(jìn)行配合，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好、積極的成長環(huán)境。對幼兒的家長根據(jù)幼兒的特性進(jìn)行分層，教師深刻貫徹因材施教的教育理念，將幼兒的個人情況進(jìn)行具體分析，將幼兒心理健康發(fā)展方案進(jìn)行細(xì)化，與家長溝通心理健康引導(dǎo)的細(xì)節(jié)問題，通過對幼兒和幼兒家長行為的了解，提高方案的可實施性，邀請家長配合園方落實幼兒心理健康教育。

（2）拓展線上的家園溝通渠道

在信息化時代中，信息技術(shù)是大眾在生活中都會應(yīng)用到的現(xiàn)代化技術(shù)，在開展家園合作的時候，也需要充分應(yīng)用信息化技術(shù)，可以直接應(yīng)用微信、QQ等線上社交平臺，在線上構(gòu)建與家長的溝通渠道。教師可以根據(jù)幼兒在園內(nèi)的行為表現(xiàn)與家長進(jìn)行及時溝通，雙方還可以溝通正確引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展的方式，讓幼兒教育變得更加科學(xué)有效。

結(jié)語

綜上所述，幼兒階段是幼兒心理品質(zhì)發(fā)育的關(guān)鍵時期，家庭、幼兒園都是幼兒啟蒙教育的重要場所。作為教師應(yīng)該對幼兒的心理健康狀況進(jìn)行密切關(guān)注，通過觀察幼兒的行為、聆聽幼兒的需求，對幼兒進(jìn)行正確的心理健康發(fā)展引導(dǎo)，幫助幼兒建立正確的思維方式，讓幼兒有積極、健康的心理狀況。