基于核心素養(yǎng)的中小學語文統(tǒng)編教材古詩詞融通教學的研究*

王顯文

（福建省晉江市教師進修學校 福建晉江 362200）

一、課題的核心概念及其界定

“語言-思維-審美-文化”：指的是高中語文新課標提出的語文學科核心素養(yǎng)，包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個要素。這四個要素不僅為該課題研究提供了研究的視角和依據(jù)，更提供了研究的基本框架和基本內(nèi)容。

融通：即融會貫通，學生在老師的引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)適切的語文實踐活動，對統(tǒng)編版教材古詩詞進行系統(tǒng)學習，在語文核心素養(yǎng)語言、思維、審美和文化四個方面獲得進一步的發(fā)展，實現(xiàn)古詩詞讀通、讀懂、讀透，并在具體情境中進行詩歌創(chuàng)作的目標，從而堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想?！叭谕ā笔枪旁娫~教學的目的和歸宿，也是詩詞教學是否有效的重要評價標準。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與價值。

關(guān)于本課題相關(guān)研究的文獻主要集中在國內(nèi)，國外寥寥無幾。對本課題研究具有啟發(fā)意義的文獻可分為三類。

一是關(guān)于“語言-思維-審美-文化”四要素為核心的語文素養(yǎng)的研究文獻。

“語文核心素養(yǎng)”在課程方面的實踐研究多集中在如何采取什么樣的課程整合方式，通過各種類型不同任務(wù)的課程來構(gòu)建多樣化的、科學化的課程體系。如何在教學實踐中去落實學生語文核心素養(yǎng)的論文數(shù)量較多，主要聚焦教學理念、教學方式和教學策略的觀點：王寧認為，學生都應(yīng)通過感悟鮮活、豐富的語言文字，在積極地學習的過程中提升自己對母語感受的敏銳性，達成對中華民族文化自信。王云峰則認為，設(shè)計好學生的語文學習情境對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)在具體的情境中引導學生開展積極的個性化的語文實踐活動。丁文靜則認為，語文核心素養(yǎng)的擇定和培養(yǎng)的過程是復雜和長期的，語文教師應(yīng)首先健全自身核心素養(yǎng)的相關(guān)先進的教育理念，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，開展探究式、自助式、開放式的教學策略來積極促成學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。孫雙金老師認為，提升學生語文核心素養(yǎng)應(yīng)有“四重”策略：一是重閱讀，二是重積累，三是重思考，四是重表達。許紅琴老師則認為，聚焦學科本體性教學內(nèi)容是夯實學生必備的語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件，教師把有限的教學時間用在重要領(lǐng)域，特別是語文知識積累與思維發(fā)展上，從而切實提升學生的閱讀與表達能力。

二是關(guān)于統(tǒng)編本古詩詞選篇研究的文獻。

上海師大郭燕老師研究發(fā)現(xiàn)，古詩詞入選統(tǒng)編本初中語文教材的數(shù)量還是很可觀，能夠比較符合新課程的要求，在題材上、體裁上和朝代的分布上比較廣泛，編排方式也較為合理。但詩的數(shù)量占絕大多數(shù)，選文偏重于唐宋兩朝，在九年級詩詞曲的比例比較大，還發(fā)現(xiàn)前人在古詩詞誦讀方面的研究較少。

人民教育出版社的曹瑩對統(tǒng)編小學語文教材選編的古詩詞進行分析，發(fā)現(xiàn)古詩詞的數(shù)量大幅度增加，高達112首，遠超上一版人教版教材，比課標要求的還多出了三十多首；詩歌編選體現(xiàn)出清晰的層次性，在主題上突出形象化和兒童化，同時使新語文教材的古詩詞教學顯得更有體系性；此外，傳統(tǒng)文化知識教育在古詩教學中有機融入，使傳統(tǒng)文化教育有更為靈活的載體和形式；學生學習則以積累和誦讀為主，能較好地讓學生領(lǐng)會古詩詞意蘊之美。

三是關(guān)于古詩詞教學研究的文獻。遼寧師大唐振杰研究發(fā)現(xiàn)，一些學校初、高中古詩詞教學在某些層面上存在較大程度上的斷裂，主要表現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法三個方面，特別是教學方法更為突出；提出的銜接教學策略多傾向在對教學標準、教學目標和課程體系三個領(lǐng)域的抽象分析，體現(xiàn)出較強的理論性，解決實際問題的對策和方法較為缺乏；提出了初、高中學段古詩詞銜接教學的基本的課程設(shè)計和教學方法。

誦讀是學好古典詩詞的重要前提，童志斌在《對誦讀法的新認識》文中就這樣認為。張和珠在《大量誦讀古詩文的基本策略》中總結(jié)歸納誦讀法幾種方法，分別為吟誦品味、誦讀感悟、背誦積累、拓展運用。她的文章為有效開展古典詩詞教學提供了豐富的資源和材料。

在古典詩詞意象教學方面的研究也有不少，但能有效應(yīng)用到課堂教學中的就很少少。王俊海在《品意象 讀詩歌》中認為，在古詩詞學習中要對意象進行歸納，在比較中把握意象中所包含的深刻意蘊，切實領(lǐng)會意象所組成的意境以及意境中所透射出的作者的基本思想感情和基本的思想傾向，而對意象的理解和把握主要要靠想象和聯(lián)想來完成。施茂枝在《疏言 顯象 悟意 化言》中把品意象的過程概括為“顯象”，也就是“將古詩詞的語言符號轉(zhuǎn)換成具體可感、立體靈動的意象”的過程。而王耀輝在《文學文本解讀》中就較系統(tǒng)地從古詩詞的形式和內(nèi)容入手，把中國古詩詞和外國經(jīng)典詩歌進行了由淺入深的分析和對比。

2.研究存在的問題及思考

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是一個高中語文教學的關(guān)鍵問題，也是古詩詞教學的關(guān)鍵問題，但對其內(nèi)涵的界定還未達成共識，特別在一線教師中存在眾說紛紜的現(xiàn)象，目前的研究盡管也能部分地揭示出語文核心素養(yǎng)的特質(zhì)，但尚未能全面闡明其本質(zhì)內(nèi)涵；這四要素在各種文體教學中如何體現(xiàn)，各文體教學特別是古詩詞教學如何運用此四要素有效指導教學目前研究較少；目前中小學課程層面需要聚焦語文核心素養(yǎng)通過多樣化的課程整合方式，努力編寫出符合學生身心發(fā)展、促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教材；教學層面則關(guān)注實施有效教學策略的探索，在教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等方面探索語文核心素養(yǎng)的培育路徑，同時需要進行大量的一線教師的課例研究；此外，關(guān)于統(tǒng)編本古詩詞選篇的研究主要集中在初中和小學學段教材，高中新教材的研究幾為空白。

三、研究設(shè)計

1.研究目標

通過系統(tǒng)研究語文核心素養(yǎng)“語言-思維-審美-文化”四要素在古詩詞教學中的體現(xiàn)及要求，深入發(fā)掘小學、初中和高中三個學段統(tǒng)編版語文教材古詩詞教學資源在選篇和教學內(nèi)在的一致性和差異性。通過創(chuàng)新教學方法的研究，建構(gòu)閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等有效實踐活動序列，優(yōu)化教學評價方式，對古詩詞的融通教學策略進行建構(gòu)，實現(xiàn)能對課內(nèi)外古詩詞優(yōu)質(zhì)高效地讀通、讀懂、讀透并能根據(jù)具體情境進行詩歌創(chuàng)作的融通教學的目標。

2.研究內(nèi)容

（1）對小學、初中和高中三個學段統(tǒng)編版語文教材中的古詩詞進行系統(tǒng)研究，研究它們在語言、思維、審美和文化四個方面的教學價值及教學內(nèi)容上的一致性和差異性。

（2）選擇具有典型性代表性的學校進行古詩詞教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學、初中和高中三個學段古詩詞教學存在的問題和不足，提煉教學亮點和優(yōu)秀教學經(jīng)驗。

（3）對能適配古詩詞教學內(nèi)容并提升古詩詞教學實效的學習實踐活動進行研究和開發(fā)，為讀通、讀懂、讀透和詩歌創(chuàng)作進行系列化教學任務(wù)的設(shè)計和教學情境的開發(fā)。

3.研究重點

（1）從教材眾多的詩詞選篇中發(fā)掘古詩詞內(nèi)在的特點、關(guān)聯(lián)及規(guī)律，研究在教學中如何運用這些特點、關(guān)聯(lián)和規(guī)律達到“以少御多、以簡馭繁”的效果。（2）根據(jù)不同古詩詞教學內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設(shè)具體真實的教學情境，設(shè)計系列化的教學任務(wù)，開發(fā)具有實效性教學活動，匹配具有針對性的教學評價。

4.研究的思路、過程與方法

（1）研究思路

本課題依照課題研究的基本規(guī)律和方法，遵循循序漸進原則，通過查閱文獻了解目前關(guān)于小學、初中和高中古詩詞的研究成果。接著，對區(qū)域內(nèi)小學、初中、高中語文部分教師及學生設(shè)計問卷調(diào)查方案。然后，根據(jù)十個班級語文古詩詞教學中表現(xiàn)出來的問題，提出解決問題的建議。對語文古詩詞教學進行深入研究，構(gòu)建古詩詞融通教學框架。最后，借助大量的文獻研究、一線的問卷調(diào)查和沉浸式的實踐研究，編寫相關(guān)著作和論文，在實踐的基礎(chǔ)上進行修改和完善。

（2）研究過程

①文獻研究階段：（2020年5月—2020年8月）

一是進行網(wǎng)絡(luò)文獻研究（2020年5月—2020年6月）。充分利用并查閱各大數(shù)據(jù)庫，特別是善于運用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、維普碩士論文數(shù)據(jù)庫這些專業(yè)數(shù)據(jù)庫查找與“古詩詞教學”相關(guān)的研究資料文獻，寫出具體的文獻綜述，提煉課題研究借鑒點。

二是進行紙質(zhì)文獻深入研究（2020年6月—2020年7月）。利用各圖書館和個人所藏資源查閱相關(guān)著作、課堂實錄、教學設(shè)計、教學論文、高考試題等，對古詩詞教學的有效途徑、策略和方法進行梳理。

三是完成文獻綜述（2020年8月）。完成古詩詞教學文獻研究綜述。

②調(diào)研階段（2020年9月至11月）

一是制定調(diào)研方案和問卷調(diào)查表（2020年9月上旬）。根據(jù)課題研究內(nèi)容和方向制定詳細的調(diào)研方案。調(diào)研方案對調(diào)查目的、調(diào)查對象和單位、調(diào)查項目、調(diào)查時間和調(diào)查方法、調(diào)查的組織實施計劃等作詳細的安排。

二是實地調(diào)研（2020年10月中旬至11月中旬）。利用到各校聽課、調(diào)研、座談和擔任評委等活動的機會，深入教學、深入課堂、深入學生，了解教學需求，把握學生學習特點，發(fā)現(xiàn)和搜集鮮活的案例；并讓課題組成員到三所學校分發(fā)問卷調(diào)查表，進行調(diào)查研究。

三是撰寫調(diào)研報告（2020年11月下旬）。根據(jù)實地調(diào)查、網(wǎng)上問卷等方式擁有第一手材料，了解所反映的客觀事實，“去粗取精、去偽存真”，認真分析撰寫調(diào)研報告。

③建構(gòu)古詩詞融通教學階段（2020年12月至2022年3月）

其具體內(nèi)容和步驟為：研究“語言-思維-審美-文化”與古詩詞教學的關(guān)系；研究中小學統(tǒng)編版語文教材古詩詞的內(nèi)容及特點；研究十所學校古詩詞教學的現(xiàn)狀；研究古詩詞教學活動及教學評價，研究基于閱讀和鑒賞、表達和交流、梳理和探究的古詩詞學習實踐活動及相關(guān)評價，開發(fā)任務(wù)系列及情境創(chuàng)設(shè)。

④實驗、完善階段（2022年4月—6月）。修改完善《“語言-思維-審美-文化”視域下的中小學古詩詞融通教學》著作，并在不同學校進行實驗。

（3）研究方法

一是文獻研究法。文獻研究法是本課題的重要研究方法。在研究過程始終需充分利用并查閱各大數(shù)據(jù)庫等專業(yè)論文數(shù)據(jù)庫和各圖書館相關(guān)文獻，查找與“古詩詞教學”相關(guān)的文獻資料，在做好整理、鑒別、梳理、分析的基礎(chǔ)上完成文獻綜述，發(fā)現(xiàn)目前古詩詞教學中存在的典型問題，確立研究的起點和思路。

二是問卷調(diào)查法。在調(diào)查過程中巧妙采用問卷調(diào)查法介入研究。本課題選用自編的《古詩詞教學情況調(diào)查問卷》進行調(diào)查，問卷包括教師和學生兩部分組成，對三所學校的教師與學生分別調(diào)查，從而獲得一手情況資料，了解語文古詩詞教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)語文教師與學生在古典詩詞教學方面存在的問題，通過對現(xiàn)存問題進行全面深入地剖析，找到解決問題的方法。

三是訪談法。為了進一步了解語文古詩詞教學存在的典型問題，課題組在文獻法和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上運用訪談法對三所學校的教師和學生進行個別訪談。訪談法的使用提供了與課題組成員、專家、教師和學生面對面交流的機會，可以更加直接深入地了解教學中的實際情況和被訪教師與學生的想法，為課題的研究提供更為全面的資料。

3.主要觀點與創(chuàng)新之處

（1）主要觀點

①語文核心素養(yǎng)的四要素“語言-思維-審美-文化”為觀照和統(tǒng)整古詩詞課文教學提供了精準視角和有力的框架，從這四個方面對古詩詞教學進行梳理和整合是語文教學應(yīng)然和必然，而打破學段隔閡，注重銜接和順承是遵循古詩詞教學和學習規(guī)律的基本要求。

②古詩詞素養(yǎng)的形成和提升要以典型的任務(wù)為驅(qū)動，以具體的情境為載體，以閱讀和鑒賞、表達和交流、梳理與探究的具體實踐活動為主線，以讀通讀懂讀透能創(chuàng)為評價作基本保障。

（2）創(chuàng)新之處

致力于以語文核心素養(yǎng)的四要素“語言-思維-審美-文化”為視角和框架來關(guān)照和統(tǒng)整古詩詞課文教學；注意古詩詞學習的規(guī)律，關(guān)注到各學段的一致性、傳承性和發(fā)展性，致力于各學段教學的貫通研究；致力于以典型的任務(wù)為驅(qū)動，以具體的情境為載體，以閱讀和鑒賞、表達和交流、梳理與探究的具體實踐活動為主線，以讀通讀懂讀透能創(chuàng)作為評價的古詩詞融通教學策略體系的構(gòu)建。