信息技術(shù)與小學作文教學的融合路徑研究*

陳振玲

（福州市西峰小學 福建福州 350001）

引言

作文教學是小學語文的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在語文學科的教學中占據(jù)著較大的比重。合理、高效的作文教學，不但有助于發(fā)揮出學生的個性，而且還可以提高學生的想象力、創(chuàng)造力和表達能力，對學生的成長和發(fā)展具有極其重要的意義。信息技術(shù)的日益普及、應(yīng)用，給小學作文教學帶來了全新的工具，不僅有利于提高教學的效率，同時有利于加強教學質(zhì)量。在課改持續(xù)深化的背景下，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與作文教學的有效融合是亟待解決的問題。

一、小學作文教學特征

《語文課程標準》明確指出：語文是最為關(guān)鍵的交際工具之一，是人類文化不可或缺的內(nèi)容；語文學科的根本特征便是人文性與工具性和人文性的高度統(tǒng)一。可見，作文是提高學生思維能力、表達能力、創(chuàng)作能力以及社會交往能力的重要手段，進而推動人的全面發(fā)展。從小學作文教學任務(wù)角度來看：1-2年級的根本任務(wù)是培育學生們的寫話能力，3-6年級的根本任務(wù)是培育、提高學生們的習作能力。由此可知，低年級的教學內(nèi)容大多是看圖說話類的作文，僅需要將圖片中的內(nèi)容以通順的語言表達出來便可；而高年級的教學內(nèi)容則是記敘文等，主要包括通知和寫信等。小學作文教學需要學生們可以按照日常規(guī)范，采取適宜的表達形式，例如書信要注重格式、記敘文應(yīng)牢記“六要素”等；除此以外，在寫作過程中，應(yīng)注意語言的連貫性、準確性等[1]。

二、小學作文教學現(xiàn)狀

當前，在小學階段的作文教學方面，依然存在著很多的問題，比如：第一，缺少真情流露。小學生的年齡相對偏小，大腦及心智還沒有完全發(fā)育，心理穩(wěn)定性較差。相較于中學生，小學生并無良好的邏輯能力；然而，小學生也有著自身獨有的性格優(yōu)勢，比如思想單純、開朗活潑，此是高年級學生所不具備的，也僅有小學生才可以寫出極其童趣化的作文。新課改明確提出：在小學生作文中必須要體現(xiàn)出他們的內(nèi)心情感。然而，現(xiàn)階段的小學作文有著亟待解決的問題，即缺少真情流露，在作文寫作過程中通常是盲目拼湊、隨意疊加，作文缺少核心內(nèi)涵，難以表達出自己心中的想法。第二，形式過度模板化。在小學生剛接觸作文時，通常都會效仿大人的做法。然而，在此階段語文教師并未做到合理引導，作文形式過度模板化。目前，信息技術(shù)日益普及，學生能夠在互聯(lián)網(wǎng)中找到各類不同的素材和范文?；ヂ?lián)網(wǎng)中各種作文材料即使能夠大大拓寬學生們的視野。然而，與此同時還會讓學生養(yǎng)成抄襲的“惡習”，長此以往，在寫作時就不會再自己思考，導致作文毫無靈感和創(chuàng)意可言，造成作文模板化，套用他人的文字論述，并未自身的任何思想。第三，教師示范性不足。在小學階段，學生們的模仿力比較強，同時該時期的學生具備極強的向師性，因此，教師是小學生特別想要去模仿的對象。伴隨信息化時代的到來，小學生的視野愈來愈開闊，所接觸到的知識面也愈來愈廣，有些小學生已具備獨立思考的能力，例如在作文寫作過程中，教師不僅要教學而且還要批改作業(yè)，則教師的寫作水平如何呢？在發(fā)生此種狀況時，語文教師應(yīng)做到“言傳身教”，全面發(fā)揮自身的示范作用，消除小學生的疑慮，提高自身在學生群體中的信任度[2]。第四，作文嚴重脫離實際生活。寫作的各類素材和資料，通常都是在日常生活中獲得的，如果脫離實際生活，則作文便會顯得枯燥、不真實。因為，目前小學作文教學大多是在教室中進行的，學生們并未接近大自然，無法親身感受，因此也就導致寫出的文章十分生硬，胡亂拼湊，靈活性較差、生機不足。小學生原本有著極強的想象力，然而其日常接觸社會的機會較少，很難體驗實際生活，從而造成其寫出的文章看上去毫無“生氣”。

三、信息技術(shù)與小學作文教學的融合路徑

1.營造良好寫作氛圍

信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，包含文字、圖片、動畫、聲音等諸多內(nèi)容，更加生動形象、逼真直觀，使得課堂教學具備更強的趣味性，為學生創(chuàng)造全新的體驗。所以，應(yīng)當全面發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，在小學作文教學過程中引進信息技術(shù)，創(chuàng)建優(yōu)良的寫作氛圍，使得枯燥乏味的題目更加具體化、形象化和生動化，從而引起學生們的關(guān)注，激發(fā)學生的求知欲，在學生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣以后，便會積極參加到求知活動中去，進而得到更加多有利于作文寫作的素材，以使作文更加飽滿、豐富，如此能夠在很大程度上提高學生們的自信心與成就感，進而產(chǎn)生良性的循環(huán)。比如：小學語文教師可采取圖文結(jié)合的方式向?qū)W生們呈現(xiàn)碧藍的大海、湛藍的天空等等，在教學過程中展示生動、直觀的景象，將學生帶入到真實情境中，以此調(diào)動學生們的所有感官，進一步縮小文本和學生間的距離，以使學生得到更加真切的感受。唯有在真實感受的前提下，才可以寫作出表達出自己內(nèi)心真實看法的作文。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得學生能夠接觸到更廣范圍的素材，如何實現(xiàn)對此些素材的高效利用，是小學語文教師值得深思的問題。所以，教師應(yīng)當重視對信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)建豐富多樣的作文教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣，引起學生的關(guān)注。除此以外，教師還應(yīng)該注重指引學生們不斷適應(yīng)信息環(huán)境，同時學會借助信息技術(shù)以提高作文寫作的質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學生寫作興趣

布魯納曾經(jīng)提到：興趣對學習而言是最好的刺激。對于小學生作文寫作而言，興趣是最主要的動力來源，直接決定著學生們的作文寫作水平，是加強寫作能力的根本前提。唯有在學生對寫作形成較為強烈的學習興趣時，才可以產(chǎn)生關(guān)于寫作文的主觀意愿，從而以更加積極的態(tài)度與歡快的心情來參加到作文寫作過程中，如此才可以確保寫出高質(zhì)量的作文。與其相反的是，如果學生對于作文沒有任何興趣，則會形成負面的情緒和情感，嚴重影響學生的寫作，造成其寫作水平無法提升，難以寫出優(yōu)質(zhì)的作文。小學，是開始學習作文的關(guān)鍵時期，對未來的作文寫作水平好壞有著決定性的影響，是激發(fā)學生對作文形成興趣的重要階段。信息技術(shù)具有動靜結(jié)合、聲像俱全、圖文并茂等眾多優(yōu)點，此徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)作文教學“一張嘴、一支筆”的模式，通過圖文聲像以傳遞相關(guān)的教學內(nèi)容，借此以刺激學生們的感官，引起學生們的高度關(guān)注，可以更加直觀、形象、具體地呈現(xiàn)出認識對象，進而讓學生能夠?qū)嵤┒嘟嵌鹊挠^察，從多個角度著手以描寫事物、場景和感情等。例如：讓學生們寫自身所喜愛的植物，如果安排學生直接寫作，學生的表現(xiàn)通常是比較消極的。而在此時，如果借助多媒體技術(shù)來播放關(guān)于各類植物的短片，讓小學生們對于這些植物的習性以及形狀特征等有更加直觀、全面的了解。利用多媒體技術(shù)動態(tài)、形象的展現(xiàn)，有效引起學生的注意，使得學生們的思維和注意力完全投入到多媒體所呈現(xiàn)的場景當中，從而全面激發(fā)學生的寫作興趣[3]。

3.提高學生觀察能力

文學作品不僅源自現(xiàn)實生活，而且還高于生活。因此，在進行小學語文教學時，應(yīng)當重視培育、提高學生們的觀察能力。在學生觀察能力培養(yǎng)過程中，可充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。比如：在題目為《我最喜歡的小動物》的作文教學中，教師事先可在網(wǎng)上查找關(guān)于小動物的圖片和視頻，此處應(yīng)注意查找的動物圖片應(yīng)盡可能符合學生的年齡特征，比如小貓、小狗等等，課前通過多媒體課件向?qū)W生們展現(xiàn)；然而，在此過程中，還可播放相關(guān)的視頻，而后指引學生們對小動物細致的觀察，在引導時應(yīng)注意其規(guī)律性，根據(jù)“從整體到局部”“由遠及近”的順序，例如在觀察多媒體課件中呈現(xiàn)的小狗時，教師可先展示遠景照，并且向?qū)W生提問“你們看到了什么？”而后再展開后續(xù)的引導，比如小狗的體態(tài)特征和皮毛顏色等，接著再展現(xiàn)小狗的近照，持續(xù)指引學生們針對小狗的耳朵和眼睛等局部位置的特征加以觀察，在觀察結(jié)束以后，讓學生們充分發(fā)揮自己的想象力，例如小狗的眼睛像什么？可利用已經(jīng)學習的詞語來加以描述。通過如此的形式，可以向?qū)W生們展現(xiàn)更加多的寫作素材，同樣還可以使得學生們明白唯有在日常生活中對周圍事物展開全面的觀察，才可以做到在寫作文時“有話可說”。

4.拓寬學生寫作思維

在小學生剛進行寫作的時候，通常會帶有畏懼的心理，其總以為寫作文是難度較大的學習活動，不敢完全打開自身的思維。所以，小學語文教師應(yīng)用好信息技術(shù)，助力小學生打破傳統(tǒng)思維的局限，使學生的寫作心理發(fā)生根本性的變化。除此以外，小學生通常性格活潑、有著極強的好奇心，教師可充分借助學生的此種年齡特征，讓學生們上網(wǎng)查找、閱讀優(yōu)秀兒童作文?；ヂ?lián)網(wǎng)中含有大量的信息資源，在進行小學作文教學時，教師應(yīng)當確保信息途徑的完全順暢，不斷增加學生們的閱讀量，從而讓學生累積更多的素材[4]。比如金色少年網(wǎng)、中國少年雛鷹網(wǎng)以及中國兒童網(wǎng)等，可以讓學生們閱讀到同齡人寫的文章。例如：為了能夠使學生們寫出高質(zhì)量的童話類作文，可以在網(wǎng)上查找各種經(jīng)典童話故事，包括《格林童話》《安徒生童話》等等，進一步拓寬學生們的閱讀面，讓學生們更加深刻地體會到童話的魅力。教師還可鼓勵學生們在上網(wǎng)時，閱讀教師或其他學生所寫的文章，以參考別人的寫作方法。與此同時，在看到其他學生可以擁有自己的主業(yè)或者網(wǎng)站時，他們同樣想要建立自己的網(wǎng)頁，同時在網(wǎng)絡(luò)中上傳自己寫的文章，與大家共同分享，進而轉(zhuǎn)變自己的寫作心理，消除畏難心理。另外，教師還應(yīng)該在網(wǎng)站中設(shè)置“學生作品專欄”，并且面向全校師生開放，以確保所有教師與學生都可以閱讀到學生們的優(yōu)秀作文，激發(fā)學生們的競爭意識，促使學生不斷超越他人、超越自我，從而收獲成功的喜悅。

5.提高學生鑒賞能力

小學生唯有不斷加強自己的鑒賞能力，才可以在作文寫作時進一步豐富文章內(nèi)容，讓作文顯得更加飽滿、充實。語文教師在進行作文教學時，可充分借助信息技術(shù)向?qū)W生們展示更多高質(zhì)量的文章，確保學生有文章可進行對比，進而在很大程度上加強學生們的鑒賞能力，從而提高學生們的作文寫作水平。例如：在進行《童年趣事》教學時，教師可借助多媒體技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)多篇與童年趣事相關(guān)的范文，并且讓學生們展開深層次的探究，積極指引學生發(fā)言，讓他們發(fā)表自己對文章的看法。經(jīng)過如此形式的訓練，可大幅加強其鑒賞能力，并且還可以在進行文章鑒賞時，讓學生們學習范文的精華所在，可以巧妙應(yīng)用在后期的寫作過程中。

6.創(chuàng)新作文評改模式

交互式電子白板作為信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，當前已在課堂教學中有著廣泛使用，與學科教學深度結(jié)合，在師生互動、資源共享等領(lǐng)域具備極強的優(yōu)勢，在課堂教學過程中更加易于操作及應(yīng)用。通過交互式電子白板對學生的作文進行評改，可以使學生參與到作文從寫作到評改的全過程中，為作文現(xiàn)場的評改創(chuàng)造了極大的便利。第一，作為評改時效性強。交互式電子白板具備投放、拍照等多種功能，其可以為課堂教學創(chuàng)造更加生動的情景。在小學作文教學過程中，教師講解、學生寫作，選擇有一定代表性的語句、片段和文章進行拍照保存，再通過教學助手進行傳送，及時在大屏幕上投放出來，由教師和學生共同完成評析，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。除此以外，可使得教、學活動同步進行，防止出現(xiàn)教師課后獨立批改作文的“單邊”行為，不僅在很大程度提高了作文評改效率，同時還有利于加強學生的寫作水平[5]。第二，作文評改互動性強。交互式電子白板具備批注等眾多功能，可針對需注釋的內(nèi)容加以圈點、勾畫、調(diào)換或者增刪，使得作文評講更加方便。比如：教師可重點對學生在文章中用到的字、詞、句等展開全方面的評講以及指導；對于文章中表述較為精彩的部分，可用紅色波浪線進行標記，學生如果看到自己的文章被展示，則會增強自身的信心，并且也對其他學生起到示范作用。此外，教師還可通過手寫輸入和挪移等功能，對文章加以整體評價，并且教會學生們?nèi)绾涡薷奈恼碌木唧w方式，進行調(diào)換、增刪以及圈畫等操作，教師利用電子白板手更加直觀、形象地向?qū)W生們展示修改文章的方法，滿足小學生的學習特征。在作文教學過程中，通過對信息技術(shù)的利用，可合理轉(zhuǎn)變作文評改中教師單邊行為的情況，大大提高作文評改的互動性。

結(jié)語

綜上所述，伴隨信息化時代的來臨，小學作文教學表現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學的特征?，F(xiàn)階段，小學作文教學仍有著比較多的問題，比如缺少真情流露、形式過度模板化、教師示范性不足等等。新時代環(huán)境下，可通過營造良好寫作氛圍、培養(yǎng)學生寫作興趣、提高學生觀察能力、拓寬學生協(xié)作思維、提高學生鑒賞能力、創(chuàng)新作文評改模式等途徑，以實現(xiàn)信息技術(shù)與小學作文教學的深度融合，從而加強小學作文教學的效率和質(zhì)量。