生態(tài)文明建設(shè)背景下“農(nóng)業(yè)生態(tài)學”教學改革與實踐

楊超

（普洱市職業(yè)教育中心 云南普洱 665000）

引言

現(xiàn)階段，國家越來越重視農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，對農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)的人才需求不斷增加，而中職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，需要不斷推進教學改革，從而更好地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的農(nóng)業(yè)生態(tài)文明理念，提高學生在農(nóng)業(yè)生態(tài)領(lǐng)域的學習能力與探索能力，為國家和社會培養(yǎng)更多的專業(yè)化人才。

一、中職院校開設(shè)農(nóng)業(yè)生態(tài)學的意義

隨著我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，我國在農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方面也取得了一些成績，但在實踐教學方面仍存在著一些不足，無法有效的應(yīng)對快速發(fā)展的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化趨勢，尤其隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展，農(nóng)學專業(yè)涉及的領(lǐng)域也更加寬泛，對農(nóng)學專業(yè)人才的理論知識儲備和實踐能力都有了更高的要求，而農(nóng)學專業(yè)學生的實踐能力和農(nóng)業(yè)經(jīng)驗也是用人單位進行人才選拔的主要條件，所以加強農(nóng)學專業(yè)實踐教學，提升學生實踐能力、創(chuàng)新能力具有十分重要的意義[1]。

二、農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學中存在的問題

1.實踐性不足，缺乏與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合

現(xiàn)階段，農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學中存在的主要問題就是其缺乏一定的實踐性，為能與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進行結(jié)合，最主要的表現(xiàn)就是教學內(nèi)容的理論性較強，實踐課程較少，而且實際案例的引用不足，以致學生不能更好地將理論知識應(yīng)用到實踐之中，造成農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐出現(xiàn)脫節(jié)的情況。而且，中職院校的教學模式、農(nóng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施都存在一定的不足，在很大程度上限制了農(nóng)業(yè)實踐教學的有效開展，不利于學生農(nóng)業(yè)實踐能力的提升。

2.教材內(nèi)容更新較慢，現(xiàn)實意義較低

農(nóng)業(yè)生態(tài)學在教學過程中還存在著教材內(nèi)容更新較慢的問題，因為，中職院校的農(nóng)業(yè)生態(tài)學教材內(nèi)容主要以農(nóng)生態(tài)理論知識為主，而缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)典型案例，所以，學生在學習過程中可以學習到豐富的理論知識，但一旦離開課堂、脫離書本，則會陷入茫然的狀態(tài)，無法在實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中開展實踐活動。而教師也沒有充分地認識到現(xiàn)有教學模式的不足，在實際的農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學過程中，未能將理論與實踐進行有機的結(jié)合，學生長期處于這樣的教學模式下，會逐漸喪失對農(nóng)業(yè)生態(tài)學的學習興趣，綜合能力得不到提升，造成農(nóng)業(yè)生態(tài)學課堂教學質(zhì)量不斷降低。

3.教學模式單一，信息化教學手段發(fā)揮不充分

中職院校農(nóng)業(yè)生態(tài)學在傳統(tǒng)教學理念與教學模式下主要以教師為教學的主體，將教師、教材以及課堂最為教學的必備條件，而忽視了學生在教學中的主體地位，而且，教師常年采用課堂灌輸式這一教學方式，學生只能被動地接受知識，主觀能動性被不斷地壓制，嚴重影響學生的學習興趣。同時，在信息化教學模式不斷應(yīng)用與推廣的過程中，部分教學也開始沿用這一教學方式，盡管具有一定的先進性與趣味性，但教師對于多媒體教學方式的應(yīng)用僅僅停留在表面，只是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到多媒體教學設(shè)備之上，并沒有突破以教師為教學主體的教學模式，學生的主觀能動性也沒有隨著多媒體技術(shù)的引入得到提升，不利于學生對于課程知識的學習與吸收，嚴重制約課堂教學效果。

4.教學中課程思政教育不足

中職院校農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學中存在著課程思政教育不足的問題，現(xiàn)階段，大部分職業(yè)院校在進行課程教學以及人才培養(yǎng)時，都注重學生理論知識量的增加以及實踐能力的提升，很少去關(guān)注學生的人文素養(yǎng)，從而在很大程度上造成學生的生態(tài)環(huán)保意識欠缺，人素養(yǎng)較弱，不能滿足國家和社會對于人才的需求。因為農(nóng)業(yè)生態(tài)學的許多理論知識都涉及思政教學理念，如果教師在教學的過程中不去挖掘課程思政元素，則無法培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識，不利于學生的人文素養(yǎng)的提升。

5.優(yōu)質(zhì)教學資源不足

中職院校在開展農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的過程中，還存在著優(yōu)質(zhì)教學資源不足的問題，從而嚴重影響教學活動的有效開展以及農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，首先，中職院校中缺乏足夠的農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)實踐基地，而且與農(nóng)業(yè)生態(tài)學研究相關(guān)的教育經(jīng)費不足，同時校企合作模式仍處于發(fā)展中階段，教師無法有效的開展實踐教學；其次，中職院校之中農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)的優(yōu)秀教師數(shù)量較少，而且還存在著農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)教師不斷向外流失的情況，院校之中沒有較高水平的農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)人才，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學質(zhì)量得不到有效的提升；最后，中職院校之中農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)的學生整體素質(zhì)較低，對于專業(yè)知識的學習能力和理解能力較弱，培養(yǎng)基礎(chǔ)需要進一步提升。

6.人才培養(yǎng)與實際農(nóng)業(yè)發(fā)展相脫離

中職院校在開展農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的過程中，還存在著人才培養(yǎng)與實際農(nóng)業(yè)發(fā)展相脫離的問題，農(nóng)業(yè)生態(tài)學對于人才的專業(yè)性具有較高的要求，并隨著農(nóng)業(yè)生態(tài)實際情況而發(fā)生變化，所以需要從多個方面對農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)人才進行培養(yǎng)，但現(xiàn)階段我國勞動力市場仍處于發(fā)展階段，在人才應(yīng)用和分配方面存在一定的不足，導(dǎo)致許多專業(yè)化的農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)人才無法得到準確的農(nóng)業(yè)生態(tài)學領(lǐng)域發(fā)展方面的信息，進而造成農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)人才配置效率得不到提升。同時，我國中職院校在進行農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中缺乏一定的辦學特色，農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)人才的綜合素質(zhì)與市場差距較大，無法滿足不斷變化的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求[2]。

三、農(nóng)業(yè)生態(tài)課程教學改革的主要內(nèi)容

1.完善課程體系

為了進一步推進中職院校農(nóng)業(yè)生態(tài)課程教學改革進程，需要不斷完善農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程體系，中職院校農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)在教學過程中需要嚴格遵循“通識+專業(yè)”的人才培養(yǎng)理念，要在中職院校內(nèi)設(shè)置于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)領(lǐng)域發(fā)展趨勢相一致的專業(yè)課程，將農(nóng)業(yè)生態(tài)學發(fā)展趨勢、發(fā)展前景作為主要的教學方向，并充分在院校內(nèi)開展科技化教學，使學生能夠在學校內(nèi)掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)知識以及現(xiàn)代化的科技手段，從而在畢業(yè)后更好地推進農(nóng)業(yè)生態(tài)領(lǐng)域的進步，從而更好地實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)化人才的培養(yǎng)。

2.加大實踐教學比重

理論教學與實踐教學是相輔相成的，而現(xiàn)階段中職院校在農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)教學過程中過于重視理論而忽視實踐，嚴重影響教學質(zhì)量的提升，所以，需要進一步充實實踐教學內(nèi)容，增加實踐教學課時，給予學生更多地參與實踐的機會，使抽象的理論知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐進行結(jié)合，促進學生綜合能力的提升。同時，教師需要在開展實踐教學的過程中，提高設(shè)計性實驗的比重，促進學生動手能力、分析能力的提升，培養(yǎng)學生探索精神與創(chuàng)新精神，從而使學生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)文明的發(fā)展需求。

3.完善教學評價方式

為了進一步推進中職院校農(nóng)業(yè)生態(tài)課程教學改革進程，需要不斷地完善教學評價方式，因為完善教學評價體系對于農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學改革的進一步推進具有十分重要的意義，所以需要不斷地對現(xiàn)有的教學評價標準進行不斷的完善，改變以考試成績?yōu)橹行牡慕虒W評價方式，將教師的信息化素養(yǎng)、實踐教學能力、教學設(shè)計的創(chuàng)新等都列入考核內(nèi)容之中，從而使教師花費更多的精力進行新教育理念的學習與應(yīng)用，更好地促進教學質(zhì)量的提升。在教學評價過程中，要建立以學生學習成效評價為導(dǎo)向的全過程評價體系，突出對學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的考核，健全能力與知識考核并重的多元化考核評價體系。

4.提高課程思政教育比重

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學過程中，課程思政教育具有十分重要的意義，需要教師在教學的過程中不斷探索思政教育在農(nóng)業(yè)生態(tài)教學中的價值，從而更好地實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)人才的培養(yǎng)。通過農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學的開展，需要學生在掌握基礎(chǔ)生態(tài)知識的同時，還要結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學的發(fā)展現(xiàn)狀，從而提高學生的邏輯思維能力，促進學生生態(tài)環(huán)境保護意識的提升，幫助學生樹立正確的生態(tài)價值觀，在正確生態(tài)館的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮自身的價值，為我國農(nóng)業(yè)生態(tài)的發(fā)展貢獻力量[3]。

四、農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學改革措施

1.積極開展社會實踐，推動實踐教學的開展

現(xiàn)階段，農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學改革的完善需要教師不斷加強實踐教學，尤其注重開展社會實踐，進一步的推動實踐教學進度。現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要農(nóng)業(yè)技能人才同時具備理論與實踐能力，但傳統(tǒng)的教學模式重理論輕實踐，進而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生態(tài)學實踐教學開展不足，學生實踐能力提升較慢，所以需要不斷開展實踐教學，首先，需要制定合理的課時安排，提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學實踐課時，并發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生在校內(nèi)實踐基地中開展農(nóng)業(yè)實踐學習，并重點安排學生在春種期間與秋收期間開展田間管理工作，從而使學生能夠更好地將理論知識應(yīng)用到實踐之中，提高學生的綜合能力；其次，需要積極地開展校外實習，并安排專業(yè)教師對學生進行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并指出學生在這期間出現(xiàn)的問題，降低學生出現(xiàn)失誤的幾率，從而實現(xiàn)全面提升農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)學生的實踐能力。比如，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學生參寒暑假實習，親身參與到農(nóng)業(yè)環(huán)境中去，對農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境進行全面的調(diào)研與分析，使學生能夠從農(nóng)業(yè)環(huán)境中獲得農(nóng)業(yè)生態(tài)資料，提高自身對農(nóng)業(yè)生態(tài)專業(yè)的理解程度，促進學生綜合能力的提升[4]。

2.加強教學模式改革

（1）豐富教學方式，提高學生課堂參與度

想要進一步實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學改革，還需要不斷地加強教學模式方面的改革，尤其需要豐富農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學方式，使學生的課堂參與度不斷地提升。首先，教師可以充分地利用信息化教學模式，在教學活動開展之前以及結(jié)束后，在校內(nèi)教學平臺上布置課前與課后作業(yè)任務(wù)，并鼓勵和引導(dǎo)學生自主地開展學習資料的收集、整理，從而提高學生的主觀能動性，同時，教師還可以利用線上平臺對學生進行在線單元測驗，達到及時鞏固學生學習知識的效果；其次，通過開展多樣化的學習活動，提高學生的學習興趣，比如，可以在課堂教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使學生的教學主體地位更加明顯，學生的學習主動性逐漸地被調(diào)動起來，或者采取探究式教學模式，通過圍繞農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程中的某一內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行討論，并以小組的形式對本節(jié)課內(nèi)容進行分析、總結(jié)，從而提高學生團隊合作意識以及探究問題的能力。

（2）注重線上學習資源建設(shè)

教師在加強農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學模式改革的過程中，還需要注重線上學習資源的建設(shè)，因為農(nóng)業(yè)生態(tài)學的時效性較強，傳統(tǒng)的課上教學模式無法滿足時代變化的需要，學生無法及時的認識和掌握到最先進的農(nóng)業(yè)生態(tài)領(lǐng)域的研究成果、發(fā)展趨勢，不利于學生的綜合發(fā)展，所以教師需要充分的利用線上教學平臺，從而更好地提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學的教學質(zhì)量，首先，教師需要提前對農(nóng)業(yè)生態(tài)學教材內(nèi)容、教學大綱進行分析，并從現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)生態(tài)學發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點，科學、合理的設(shè)計在線教學提綱，保障在線教學的條理性；其次，充分的利用在線教學資源的信息豐富性特點，不斷補充教學需要的經(jīng)典農(nóng)業(yè)生態(tài)學案例、文獻資料等，為學生學習活動的開展提供充分的參考資料。通過積極利用在線學習資源，實現(xiàn)課堂教學與線上教學的互相推動，促進農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學質(zhì)量的提升。

3.加強課程思政教育改革

（1）在教學中樹立課程思政理念

教師在開展農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學改革的過程中還需要不斷地加強課程思政方面的改革，并在教學中樹立課程思政理念。教師在教學中需要始終堅持“以學生為中心”的教學理念，將農(nóng)業(yè)生態(tài)學專業(yè)中的思政元素進行挖掘，并以專業(yè)知識與思政內(nèi)容相結(jié)合的方式向?qū)W生展示，并通過榜樣模范的方式引導(dǎo)學生樹立正確的生態(tài)文明價值觀。同時，教師在課程教學的過程中還需要注重融入立德樹人的理念，并通過實踐教學提高學生的農(nóng)業(yè)改革的責任感，促進學生農(nóng)業(yè)實踐能力的提升，真正為國家和社會培養(yǎng)出“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的高素質(zhì)人才[5]。

（2）培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識

同時教師還需要注重培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識，既要鼓勵和引導(dǎo)學生學習和理解國家的生態(tài)文明發(fā)展理念，又要在課程教學中合理的開展教學設(shè)計，專門設(shè)立水資源短缺、環(huán)境破壞等專題，并在課堂之上進行討論，從資料的查閱、整理到課上的小組討論、發(fā)言、總結(jié)都由學生本人進行，從而提高學生對于生態(tài)文明的理解，促進學生農(nóng)業(yè)生態(tài)文明意識的提高。

結(jié)語

中職院校農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學不僅需要注重學生實踐與理論的結(jié)合，還需要培養(yǎng)學生生態(tài)文明理念與環(huán)境保護意識，促進學生責任意識的提高，使其能夠為我國農(nóng)業(yè)生態(tài)領(lǐng)域的發(fā)展貢獻更多的力量。