《秋天的懷念》學歷案設計與分析

臧曉萌

（江西科技師范大學 江西南昌 330038）

引言

當今社會，基礎(chǔ)教育更加注重學生主動學習，在重視學習結(jié)果的同時更加注重學習過程。相對于教案而言，學歷案更加注重學習過程，本文筆者以《秋天的懷念》為藍本進行了學歷案的設計，并對此設計進行了分析。

一、《秋天的懷念》學歷案理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學習理論

說起建構(gòu)主義學習理論，就要提及建構(gòu)主義。建構(gòu)主義源于皮亞杰的個人建構(gòu)論。他認為兒童在與環(huán)境作用的過程中通過“同化”和“順應”逐漸建立起對外部的認識，同時也建構(gòu)起了兒童的認知結(jié)構(gòu)，在這個過程中個體的主動建構(gòu)發(fā)揮了極大的作用。

那何為建構(gòu)主義學習理論？在這個理論中，“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是不可缺少的要素，也就是說在個體學習的過程中，知識是學習者在一定的情境下通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而非通過教師教授獲得[1]。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，強調(diào)知識的生成性，學習者在學習過程中利用自身的經(jīng)驗和與他人的協(xié)作來促進知識的獲取。學生不是簡單被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識，這種建構(gòu)是無法由通過他人完成的。對于《秋天的懷念》學歷案是如何體現(xiàn)了學生主動建構(gòu)的筆者將在第二部分進行說明。

2.有意義學習理論

從筆者個人出發(fā)，筆者所認為的有意義學習指的是學生在學習的過程中對知識進行了深度的思考，對知識進行了內(nèi)化。奧蘇泊爾認為“無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，都有可能是機械的也有可能是有意義的”。在判斷學習是否有意義，他認為要考慮兩個重要的條件：第一，學生在學習的過程中在心理上自主無意識地賦予外界信息以情景化理解，并與已有知識之間建立聯(lián)系；第二，是知識本身富有意義與價值，并且與學生的認知范圍聯(lián)系緊密，也就是說知識具有與學生的知識經(jīng)驗相互聯(lián)系的特性。奧蘇泊爾將學習分為意義學習和機械學習，學歷案的出現(xiàn)正是基于有意義的學習理論。對于《秋天的懷念》學歷案是如何體現(xiàn)有意義學習理論的，筆者將會在論文的第二部分進行說明。

二、兩個理論在《秋天的懷念》學歷案中的體現(xiàn)

首先是建構(gòu)主義學習理論，筆者在設計《秋天的懷念》學歷案時，無時無刻不在體現(xiàn)學生主體建構(gòu)的思想，從學習目標的設置到課堂活動的實施都是以學生的主動學習為主線，建構(gòu)主義的學習強調(diào)“情境”和“協(xié)作”，強調(diào)學習者在學習過程中利用自身的經(jīng)驗和與他人的協(xié)作來促進知識的獲取[2]。

其次是有意義學習理論，在有意義學習理論中，奧蘇泊爾提出了“下位學習的模式”，比如《秋天的懷念》學歷案中在對有感情地朗讀進行設計的時候，筆者并沒有直接說明什么樣的朗讀是有感情的，而是先讓學生對朗讀的重音、朗讀的感情基調(diào)進行了了解，這樣學生就能很清楚地明白什么是有感情地朗讀了。還有就是對本文情感態(tài)度價值觀的學習，由于七年級的孩子對母愛的內(nèi)涵理解的比較表面，所以在對《秋天的懷念》學歷案進行設計的時候，筆者并未在一開始就直接問學生母愛的內(nèi)涵，而是讓學生通過對細節(jié)描寫的認識，對借景抒情的學習，慢慢地對母愛內(nèi)涵進行理解。這也是一種有意義學習的體現(xiàn)。

三、《秋天的懷念》學歷案設計思路及設計意圖的分析

《秋天的懷念》屬于部編版初中語文七年級上冊“親情”主題下的一課，這一單元既注重情感的學習，又注重朗讀的學習。在建構(gòu)主義學習理論和有意義學習理論的基礎(chǔ)之上，筆者提出了以下幾個學習目標。同時為了檢測學生是否達到了學習目標的要求，筆者設置了四個活動，通過活動和課后作業(yè)來幫助學生認識到自己是否真正學到了知識。建構(gòu)主義強調(diào)學生的主動學習，所以無論是在學習目標的設置中還是課堂學習活動的設計都是以學生的主動學習為主線的，在學歷案設計過程中真正體現(xiàn)學生為中心，下文是《秋天的懷念》學歷案以及學歷案的設計意圖：

【學習目標】

1.多次朗讀課文，能夠準確拼讀并解釋文中出現(xiàn)的重點字詞并學會朗讀的技巧，體會朗讀的魅力。

2.閱讀一、三自然段，通過合作探究的方式，找出描寫母親細節(jié)的句子，理解在母親的細節(jié)之下對作者的濃濃愛意，在朗讀中學會細節(jié)描寫的寫作手法。

3.精讀課文，找出文中三處提菊花后作者的反映，會分析菊花代表的情感，在朗讀中初步學習借景抒情的手法，會分析文中“好好兒活”的含義。

（設計意圖：學歷案的設計重在學生的學習過程，學生通過合作探究的方式，在朗讀的過程中學會細節(jié)描寫以及借景抒情的手法，學生可以在活動中進行學習，理解課文主要內(nèi)容。）

【評價任務】

1.獨立完成課堂活動一，掌握基礎(chǔ)的語文字詞，了解作者。

2.獨立完成課堂活動二（1），檢測活動一，檢測活動二，檢測活動三，課堂活動四（1）（2），掌握朗讀的技巧，并學習文章的主要內(nèi)容，在朗讀的過程中學習寫作手法。

3.合作完成課堂活動二（2），課堂活動三（2）（3），檢測活動四，分析文中細節(jié)描寫和借景抒情的寫作手法，探究通過對菊花的描寫所抒發(fā)的情感，理解題目的真正含義，并在協(xié)作探究的過程中學會把握文章的感情基調(diào)，重視朗讀，體會母愛與熱愛生活的情感。

（設計意圖：學歷案一個重要的特點就是學-教-評一致，評價任務的設計可以使學生在做中學，學后評，在學生學的活動之后，檢測學生學習目標的達成情況，并及時進行學生學習任務的調(diào)整。）

【學習過程】

課前預習

1.借助詞典，給不認識的字詞標音并學習其含義，讀通讀順文章。

2.課前了解史鐵生，并記憶作者的名，時，地，作四個方面的知識。

3.課前聽《秋天的懷念》原生朗讀，并自行對文章進行朗讀，了解朗讀技巧。

（設計意圖：引導學生自主學習，課前提前對作者、文章的字詞以及文章的朗讀的基調(diào)進行自學，為后文的學習奠定基礎(chǔ)，提高學習的效率。）

課中學習

課時一

課堂活動一

1.默讀課文，給下面字詞注音。

2.請根據(jù)括號中的意思填寫相應的詞語。

3.將下面給定的詞語填入到合適的位置。

4.根據(jù)課前對史鐵生的了解，完成填空題

（設計意圖：課堂活動一的設置主要是為了檢測學生課前預習的情況，判斷學生是否“在學習”，是否“真學習”，學生真正地理解字詞、真正的會用字詞。）

課堂活動二

材料一：重音，是指在說話或朗讀時，為了起到強調(diào)作用把一個詞或者詞組中的某個音節(jié)或詞句中的墨跡個音節(jié)讀的重些，一般要將句子中的修飾語部分（定語、狀語、補語）重讀。

1.結(jié)合給定的材料并精讀教材第一自然段，說出“我”在雙腿癱瘓后的種種表現(xiàn)，找出其中哪些字詞應該重讀，將其標出。

2.小組合作探究，找出一、三自然段描寫母親細節(jié)的語句，分析語句中的哪個詞最能體現(xiàn)母愛，分析運用了哪一種細節(jié)描寫，并分組分角色進行朗讀，不同的小組根據(jù)字詞讀音以及重音節(jié)奏和讀的感情進行評價。

（設計意圖：小組合作探究，學習細節(jié)描寫，同時分角色朗讀，體會人物的心情和朗讀的感情色彩，小組之間進行相互評價，加深朗讀技巧的學習，體現(xiàn)做中學。）

檢測活動一：找出文中讓你感動的細節(jié)并說明原因，然后有感情的讀出找到的句子，將其錄音并和原文的朗讀進行對照。

檢測活動二：閱讀下面的材料《我與地壇》選段，找出材料中運用細節(jié)描寫的句子，并找到句子中需要重讀的字詞，分析句子朗讀的基調(diào)是如何的，開心還是沉悶？說出你是如何判斷的？

（設計意圖：通過兩組檢測活動，學生能過對細節(jié)描寫以及朗讀的技巧進行鞏固，幫助學生學會知識，促進學生的真學習。）

課時二

課堂活動三

1.閱讀課文，母親兩次提出帶我去看菊花，小組合作探究，找出第一次去的時候，我的情緒有什么變化，母親的情緒有什么變化，第二次去的時候和第一次相比有什么變化，變化的原因又是什么？

（設計意圖：小組進行合作探究，深刻理解兩次看菊花的情緒變化，在學習過程中體悟作者所要表達的思想感情。）

2.聽給定材料《贈劉景文》音頻并結(jié)合文章，小組進行朗讀練習，并進行小組展示，體會菊花的堅韌，并合作探究為什么母親要帶“我”去看菊花？

（設計意圖：聽音頻，學生深入了解菊花的堅韌，繼續(xù)對本課重點的學習，即朗讀的練習。）

3.學生齊讀課文最后一段，交流朗讀的感受，閱讀給定材料并就課文最后一句話談談自己的看法。

（設計意圖：學生對最后一段進行朗讀，進行感受交流，在學習的過程中會產(chǎn)生思維碰撞，同時，學生學習這部分內(nèi)容，可以幫助他們對整篇文章所要傳達出的感情進行學習，樹立正確的情感態(tài)度價值觀。）

檢測活動三：閱讀教材中的課文，說說文章為什么取題為《秋天的懷念》？將題目換成《懷念》可不可以？

（設計意圖：學生通過檢測活動，深刻理解《秋天的懷念》所要抒發(fā)的情感。）

課堂活動四

1.有感情地朗讀給定材料《我的母親》并進行個人朗讀展示，同學根據(jù)字詞讀音及重音進行評價，然后根據(jù)課文并結(jié)合材料談談對母愛內(nèi)涵的理解。

2.閱讀《家門前的地》，對比分析這篇與《秋天的懷念》在朗讀上的不同。

檢測活動四：分角色朗讀《燭光里的媽媽》，體悟母愛和朗讀的魅力，談談各自對母愛的理解。

（設計意圖：將朗讀貫穿于課堂的始終，學生對本堂課的學習重點進行從始到終的學習，同時這部分內(nèi)容也幫助學生深刻理解母愛內(nèi)涵。）

【檢測與作業(yè)】

（檢測與作業(yè)分為基礎(chǔ)知識題、課內(nèi)閱讀題、基礎(chǔ)寫作題和選做題，選做題根據(jù)自身情況進行選擇）

（設計意圖：課后通過檢測與作業(yè)對學生學習情況進行了解，強化評價意識。）

【學后反思】

請嘗試寫出本節(jié)課的內(nèi)容體系，寫出自己對于細節(jié)描寫和借景抒情手法以及朗讀方面還存在疑問的地方，對于這些疑問你是如何進行思考的？或分享何以學會的策略，學習以后獲得了怎樣的人生感悟。

內(nèi)容體系：第一段寫了什么？第二段寫了什么？第三段寫了什么？第四到第七段寫了什么？

（設計意圖：記錄、回味學習經(jīng)歷，記錄反思通過什么方法學會什么知識和技能，還存在什么樣的困惑，從而進一步提高學習的效果。）

四、《秋天的懷念》學歷案的評價與反思

筆者認為《秋天的懷念》學歷案在設計的時候能夠做到以學生的學為中心，并且在設計的時候也體現(xiàn)了學-教-評一致的特點，學生的合作探究比較密切，在進行學歷案的設計時，學生有較高的參與度，突出了學生的主體地位，比如在進行借景抒情寫作手法的學習時，采用了小組合作探究的方式，學生自己主動去學習，教師并未在開始的時候直接告訴學生什么的借景抒情，這正是建構(gòu)主義學習的體現(xiàn)，學生主動學習，進行意義建構(gòu)，突出學生的主體地位。

關(guān)注學習的評價，及時反饋調(diào)控。教師在教學過程中，對學習的評價十分重要，應該時刻關(guān)注，提高評價的意識和能力。筆者在進行《秋天的懷念》學歷案在設計時，對字詞的評價就進行了三種題型的設計。做到了評價內(nèi)容和目標的一致性。但是由于《秋天的懷念》學習的重點是朗讀，在進行評價的時候并不是很好設計對朗讀的評價。

學歷案的設計關(guān)注了學生的主體差異性。筆者根據(jù)不同學生的情況設計了階梯狀的練習題，有基礎(chǔ)題和選做題，基礎(chǔ)題是所有學生都要做的，選做題根據(jù)自己的情況進行選擇。