產(chǎn)教融合背景下專業(yè)學位研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究*

李 博

（吉林農(nóng)業(yè)大學 吉林長春 130118）

“新農(nóng)科”理念在首次提出后，受到了高等農(nóng)業(yè)院校的廣泛關(guān)注，一些學術(shù)機構(gòu)及相關(guān)學者對“新農(nóng)科”的內(nèi)涵進行了深入的討論與研究，逐步形成了新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”，分別從宏觀、中觀和微觀清晰地勾畫出農(nóng)林高等教育改革的新路徑?！靶罗r(nóng)科”理念旨在打破傳統(tǒng)農(nóng)林學科發(fā)展及人才培養(yǎng)中的局限和弊端，著眼于未來農(nóng)林學科發(fā)展的新趨勢和新挑戰(zhàn)，改進和完善學科結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，主動吸收相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，構(gòu)建全新的開放而有活力的新農(nóng)科。

“新農(nóng)科”建設(shè)目標，就是面向新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)發(fā)展的新要求，重塑高等農(nóng)業(yè)教育卓越人才培養(yǎng)新體系，這為農(nóng)業(yè)院校提供了前所未有的發(fā)展機遇。

一、問題的提出

專業(yè)學位研究生教育是滿足“新農(nóng)科”建設(shè)應用型專門人才需求的主渠道。從學位制度視角看，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)開辟了應用型專門人才的培養(yǎng)新范式，這是專業(yè)學位研究生的歷史性貢獻。在培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)方面，探索建立了以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的新型專業(yè)學位培養(yǎng)模式，為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)奠定了發(fā)展的理論基礎(chǔ)?；靖采w了我國主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)，部分專業(yè)學位類別實現(xiàn)了與職業(yè)資格的緊密銜接[1.2]。與此同時，探索形成了國家主導、行業(yè)指導、社會參與、高校主體的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展格局，積累了中國特色專業(yè)學位發(fā)展經(jīng)驗[3]。

隨著國家專業(yè)學位研究生招生規(guī)模的不斷擴增，我校專業(yè)學位研究生招生也從2000年30人到現(xiàn)在年招生已達800多人。專業(yè)學位研究生教育取得了長足的進步和發(fā)展，但問題和不足依然凸顯。

1.學業(yè)認同感低，學習動力不足

2009年，學校開始招收全日制專業(yè)學位研究生，在校生規(guī)模已從當年的2人發(fā)展到如今的1600人，占在校碩士生41%，但近60%指導教師認為專業(yè)學位研究生生源與學術(shù)研究生相比，專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，學術(shù)意識與研究能力不強，學業(yè)認同感低，學習動力明顯不足。

2.課程設(shè)置固化，理論課比重過高

培養(yǎng)方案中理論課程比重大，約占70%以上，而實踐課程嚴重不足，尤其是由一線專家開設(shè)的課程少之又少。多數(shù)理論課程的教學以講授為主，過多強調(diào)理論學習，忽視實踐操作能力培養(yǎng)，這與新形勢下的職業(yè)需求培養(yǎng)目標不符。

3.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，課程改革不能因地制宜

根據(jù)教育部的文件要求，專業(yè)學位研究生實踐教學可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式，注重加強解決科研生產(chǎn)等實際問題的能力，以適應社會各行業(yè)需求。然而，各高校在實際教學過程中遠不能達到教育部對專業(yè)學位實踐教學環(huán)節(jié)的基本要求，歸根到底是實踐教學的制度不完備，運行機制不健全，落實不到位。

4.導師投入不足，缺乏激勵機制

在2020-2021屆畢業(yè)生調(diào)研問卷中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學位研究生對學業(yè)、導師指導的滿意度明顯低于學術(shù)型研究生。對導師的指導工作非常滿意的占49.3%，比較滿意的占35.7%，一般和不滿意的占15%。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)學位研究生就學業(yè)問題與導師每周交流討論次數(shù)平均不足一次（僅0.7次），導師對專業(yè)學位研究生疏于管理。

為了解決專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的這些問題，吉林農(nóng)業(yè)大學依據(jù)教育部等部委的文件精神，探索了產(chǎn)教融合協(xié)同育人培養(yǎng)模式并付諸實踐，產(chǎn)生了積極反響，收到了良好效果。

二、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的實踐成效

面向新時代國家發(fā)展重大戰(zhàn)略，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)當前及未來人才重大需求，面向教育現(xiàn)代化，進一步凸顯專業(yè)學位研究生教育重要地位，以立德樹人、服務需求、提高質(zhì)量、追求卓越為主線，以需求導向，完善體制機制，優(yōu)化支撐條件，全面提升質(zhì)量，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的人才支撐[4]。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式注重加強學科專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的對接聯(lián)動，解決專業(yè)學位研究生的生產(chǎn)實習與社會實踐有效對接的問題，解決專業(yè)學位研究生的科研思維訓練以及科學研究能力的問題。高校與研究機構(gòu)實現(xiàn)指導教師身份互通，研究成果互通，從而實現(xiàn)深度合作。產(chǎn)教融合模式的目的是推進專業(yè)學位研究生教育綜合改革，即構(gòu)建“產(chǎn)教融合型”師資隊伍；打造“產(chǎn)教融合型”創(chuàng)新聯(lián)盟；發(fā)揮“產(chǎn)教融合型”優(yōu)勢，拓展專業(yè)學位研究生的時間空間，改進科學思維方法，提升科研與合作能力。

1.實現(xiàn)導師身份認同，構(gòu)建“產(chǎn)教融合型”師資隊伍

鼓勵各培養(yǎng)單位和行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間設(shè)立“行業(yè)產(chǎn)業(yè)導師”，健全行業(yè)產(chǎn)業(yè)導師選聘制度，構(gòu)建專業(yè)學位研究生雙導師制。首批選聘吉林省農(nóng)業(yè)科學院的10余人擔任合作導師，參與專業(yè)學位研究生全過程培養(yǎng)，導師身份互通互認，是科教融合培養(yǎng)模式深化的基礎(chǔ)條件。在“導師身份相通”合作模式下，專業(yè)學位研究生獲得了超出學校邊界的優(yōu)秀導師資源。對于指導研究生在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與相應的職業(yè)資格方面做好規(guī)劃設(shè)計實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。合作導師在培養(yǎng)過程中注重提供與企業(yè)合作機會與研究生頂崗實習機會，指導研究生不僅要發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐中的問題，更要求對問題開展研究并提出合理的解決方案。

2.堅持協(xié)同推進，打造“產(chǎn)教融合型”創(chuàng)新聯(lián)盟

（1）學校早在上個世紀九十年代中期就率先建立了“校企董事會”辦學機制，推動了“產(chǎn)-學-研”的相互促進與發(fā)展。并在此基礎(chǔ)上打造校企聯(lián)盟，學校深入調(diào)研企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，堅持協(xié)同推進，精準對接科技研發(fā)項目，共同搭建資源平臺以及多元化協(xié)同創(chuàng)新資源中心，打造“產(chǎn)教融合型”校企創(chuàng)新聯(lián)盟新平臺，推動涉農(nóng)院校及企業(yè)精準合作。兩年來，學校與企業(yè)和地方政府合作建設(shè)了特色鮮明的以“吉林靖宇藍莓科技小院”“吉林公主嶺稻漁科技小院”為代表的8個科技小院。在“吉林省農(nóng)科院”等多家企業(yè)科研單位建立省級研究生工作站20個，學校每年共有600多名專業(yè)學位研究生進駐工作站開展合作研究與生產(chǎn)實踐，促進了交流互動，拓寬了農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生的實踐領(lǐng)域與學術(shù)成長空間。

（2）實施“走出去，請進來”策略，讓專業(yè)學位研究生走出校門，參與到校企合作的項目建設(shè)中去，積極謀劃項目建設(shè)對于研究生科學研究素養(yǎng)的引導作用，讓專業(yè)學位研究生在“產(chǎn)教融合”過程中，既能得到專業(yè)化的思維訓練，又能得到專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的實踐與演練。同時，把校企聯(lián)盟中那些優(yōu)秀的實踐導師請進來，讓實踐導師帶著實踐項目進校園，帶著實踐成果為專業(yè)學位研究生專門講解科研意識、科研思維，以及科研實踐一體化協(xié)作育人過程中的重大意義?！凹志赣钏{莓科技小院”每年常駐專業(yè)學位研究生33人，發(fā)明專利14項，發(fā)表科技論文16篇，田間指導農(nóng)民10次以上，觀摩超過500余人次，每年實踐導師進校園為專業(yè)學位研究生講授實踐課程2門，為吉林省鄉(xiāng)村振興提供了新的發(fā)展范式。有了這些協(xié)作機制，創(chuàng)新聯(lián)盟提供的協(xié)同創(chuàng)新中心與科研工作站能夠保障專業(yè)學位研究生頂崗實習的時間達到6個月以上，而且實習效果也非常好，增強了專業(yè)學位研究生解決產(chǎn)業(yè)科研、生產(chǎn)管理等一線工作中實際問題的能力。

3.實現(xiàn)教學資源共享，發(fā)揮“產(chǎn)教融合型”優(yōu)勢

（1）創(chuàng)新課程設(shè)置，實現(xiàn)教學資源共享。新農(nóng)科理念的提出，對“三農(nóng)”領(lǐng)域人才培養(yǎng)提出了新要求，吉林農(nóng)業(yè)大學與吉林省農(nóng)業(yè)科學院、林科院在導師資質(zhì)互認的同時，針對專業(yè)學位碩士人才培養(yǎng)的實際需求，運用科研院所的新技術(shù)優(yōu)勢改造傳統(tǒng)學科專業(yè)方向，重點打造一批具有本土特色的“金課”，廣泛應用于學校與研究院所的課程教學過程中。同時，利用吉林省擁有豐富的長白山野生生物資源，在助推生物資源與教學深度融合的同時，創(chuàng)新課程設(shè)置。

高校與科研院所之間深度合作，實現(xiàn)課程學分互認、互通，共同打造精品課程，使不同高校與科研機構(gòu)專業(yè)學位研究生“線上線下”共同學習?！爱a(chǎn)學研融合”優(yōu)勢充分發(fā)揮學校與科研院所以及企業(yè)的獨特優(yōu)勢，立足于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，重點建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新平臺，推進成果共享互通，有效解決了專業(yè)學位研究生理論課程多而不精，實踐課程少而不夠的問題。

（2）拓寬國際視野。在中外合作辦學過程中，學校應加強與國外有校際合作關(guān)系的大學與研究機構(gòu)交流合作，打造國際化創(chuàng)新教育平臺，共享互聯(lián)網(wǎng)平臺以及國際交流平臺提供的學習資源，明確戰(zhàn)略定位，拓寬專業(yè)學位研究生開展交流的活動空間，積極推動專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)的國際合作領(lǐng)域。

（3）發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，提升了合作意向。學校引領(lǐng)各個學院帶動學科組群緊扣產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，建立一體化協(xié)同育人機制，打通合作育人的學術(shù)壁壘、資源壁壘與機制壁壘，充分利用產(chǎn)教融合帶來的資源共享優(yōu)勢、校企聯(lián)盟的戰(zhàn)略優(yōu)勢、創(chuàng)新課程設(shè)置的科教融合優(yōu)勢。以“吉林公主嶺稻漁科技小院”為例，在吉林省公主嶺市推廣面積10萬畝，獲得2021年“全國稻漁綜合種養(yǎng)優(yōu)質(zhì)漁米評比大賽”金獎，畝產(chǎn)增收709元，專業(yè)學位研究生全過程參與科技小院運營，使專業(yè)學位研究生的學習能力，科研能力，解決實際問題能力得到全面提升；在聯(lián)合人才培養(yǎng)、科研攻關(guān)、實現(xiàn)資源共建共享，提升專業(yè)學位研究生社會適應能力上均有質(zhì)的變化；同時畢業(yè)生在發(fā)表專利、地方標準等學術(shù)成果方面也穩(wěn)步增長，共同發(fā)表專利等學術(shù)成果70余項，畢業(yè)生的就業(yè)率、用人單位對畢業(yè)生的滿意度等方面取得了顯著成果。

三、產(chǎn)教融合模式的實踐反思

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式應用于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)突出的三個特點：一是注重結(jié)合性，省農(nóng)科院多家研究機構(gòu)與我校相關(guān)專業(yè)學位領(lǐng)域的職業(yè)資格關(guān)聯(lián)密切，注重應用專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。二是注重實踐性，研究生頂崗實習，注重研究生在解決產(chǎn)業(yè)科研、生產(chǎn)管理等實際問題能力的培養(yǎng)。三是注重研究性，研究生不僅要發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐中的問題，更要求對問題開展研究并提出合理解決方案，定期向指導教師匯報。產(chǎn)教融合模式在實踐中確實收到了較好的效果，但由于運行時間短，還需要不斷完善。

1.基于新農(nóng)科的學術(shù)視野受限

產(chǎn)教融合在打通學術(shù)與實踐融合的同時，往往忽略了對學術(shù)發(fā)展前沿的關(guān)注，二者同樣重要，不能因為專業(yè)研究生就只顧實踐應用，忽視新農(nóng)科的學術(shù)視野，甚至要跨界的信息融通、學術(shù)融通，瞄準新農(nóng)科發(fā)展及社會需求強化人才培養(yǎng)的學術(shù)高度。

2.融合與貫通的機制有待完善

責任與義務邊界不清晰，無論是科教融合還是產(chǎn)教融合，如果缺乏科學的合作機制，必然會導致責任與義務邊界不清的問題出現(xiàn)。如研究生是否按期畢業(yè)的責任，校內(nèi)導師與校外合作導師的責任劃分問題。校內(nèi)外導師指導學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生的工作量核算問題都需要建立科學合理的制度與機制加以完善。

3.產(chǎn)教融合成果認定與轉(zhuǎn)化機制需要完善

合作導師共同指導的專業(yè)學位研究生發(fā)表科技論文、發(fā)明新型專利技術(shù)等如何準確核定工作量與技術(shù)指導酬勞尚無細化的標準，這在一定程度上容易引起校內(nèi)外導師之間的矛盾，甚至影響導師的積極性。

4.學術(shù)學位辨識度低

產(chǎn)教融合模式運行機制中最為核心的因素是人，導師和學生的自覺性與積極性是重要保障，而如何有效區(qū)別學術(shù)學位導師與專業(yè)學位合作導師的貢獻與績效的激勵機制尚不完善，勢必影響研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

產(chǎn)教融合模式到目前為止還只限于高等院校與科研院所以及相關(guān)企業(yè)之間的“學術(shù)研究”合作層次與“專業(yè)學位研究生”聯(lián)合培養(yǎng)層次，面對新農(nóng)科理念要求，化解專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中遇到的實際問題。比如，導師資源共享、課程資源共享、平臺資源利用共享等，至于上升到國家層面的重大科技攻關(guān)領(lǐng)域深度合作等問題，還沒有全面展開，這也是“單位制”時代的特點，需要在未來國家體制層面有所突破。