大學生核心價值觀培養(yǎng)視域下的高校思政教學實踐探究

徐 倩

（駐馬店幼兒師范高等?？茖W校 河南駐馬店 463000）

引言

為保障學生身心健康得到良好發(fā)展，高校教育應(yīng)重點關(guān)注思政教學。在信息化時代，學生通過網(wǎng)絡(luò)快速接收大量信息，在多元文化的沖擊下，思想認識極易改變。為保證學生形成正確的價值觀，教師在思政教學中制定教學方案時，可將復雜的社會環(huán)境與社會主義核心價值觀相結(jié)合，創(chuàng)新教學模式，將核心價值觀培養(yǎng)作為主線，開展高校思政教學，從而培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的大學生。

一、核心價值觀的內(nèi)涵

1.核心價值觀的定義

核心價值觀主要是學生在判斷事物正確性的標準及處理事務(wù)時的行為準則。核心價值觀主要以社會公眾的共同價值觀念為基礎(chǔ)，是衡量事物內(nèi)在價值的尺度[1]。

2.思政課核心價值觀

思政課核心價值觀包括公民的公共、理性、政治、法律四個方面。幫助學生從更多的角度分析、理解復雜的社會形勢，在教師的正確引導下由“為什么”轉(zhuǎn)變到“如何做”，讓學生在面對社會問題時能更深層次的思考，讓學生不再只看到問題的表面，而是能夠深入問題的內(nèi)部完成角色轉(zhuǎn)變。

3.大學生核心價值觀的內(nèi)涵

基于大學生群體角度思考，大學生核心價值觀念指的是當代大學生對待社會價值觀念的需求。在全面掌握大學生核心價值理念的基礎(chǔ)上，彰顯大學生個人特色的認同，實現(xiàn)推進大學生思想道德觀念的培養(yǎng)，樹立當代青年正確判斷事物價值的能力，引導大學生正確認知思想道德的核心價值。

二、大學生核心價值觀培養(yǎng)視域下開展高校思政教學的意義

1.以馬克思主義為理論“高地”開展思政教育

馬克思主義對我國的思想政治建設(shè)有著重要的意義。馬克思主義不僅為培養(yǎng)大學生核心價值觀念提供了理論依據(jù)，還為建設(shè)大學生核心價值觀體系指導了正確方向。高校思想政治教育課程的開展是為了培養(yǎng)大學生正確的三觀：即理性的世界觀，讓學生客觀地看待事物；正確的價值觀，讓學生能正確地判斷事物的內(nèi)在價值；堅強的人生觀，讓學生即使面對復雜環(huán)境與利益誘惑也能保持自我，最終實現(xiàn)人生價值。高校思政教學的目的是大學生核心價值觀的培養(yǎng)，輔助學生形成正向的價值觀念。教師應(yīng)深化對馬克思主義理論的理解，在教學中活用理論，培養(yǎng)學生成為一名優(yōu)秀合格的大學生，讓學生在畢業(yè)后能更好地投入社會主義事業(yè)建設(shè)中去。因此，以馬克思主義理論為教學基礎(chǔ)，對學生的核心價值觀培養(yǎng)有著不同尋常的意義[2]。

2.促進中國夢的實現(xiàn)

為實現(xiàn)中華民族偉大復興，推動國家不斷發(fā)展，正式提出中國夢的理念。大學生作為推動國家經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展的中堅力量，應(yīng)加強思想政治教育，深入理解中國夢的理念。通過實踐探索，想要更好地進行中國特色社會主義建設(shè)，需要全國人民團結(jié)一致，齊心協(xié)力共同奮斗。將思政教育與技能教育有機結(jié)合，培養(yǎng)一批專業(yè)技能過硬、思想作風過硬的綜合人才。通過這種教育方式，才能更好地接近與推動“中國夢”的實現(xiàn)。在思政教學中，堅持以大學生核心價值觀念培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生形成正確的思想價值觀念，為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)，發(fā)揮自身的價值，促使學生樹立為祖國事業(yè)發(fā)展發(fā)憤圖強的宏偉志向[3]。

3.使學生認同時代的前沿精神

時代前沿追求對民族人格具有重要影響，經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展和沉淀，以及不同時代人們的追求與探究，構(gòu)建起新時期的前沿精神。衍生出的前沿精神也充分承載著民族歷史的核心價值觀，是時代前沿所追求的重要價值體系，為推進民族長遠發(fā)展提供良好的精神依靠。高校思政教學的開展，讓學生更好地理解與認同前沿精神，讓學生走在時代的最前沿。前沿精神追求是驅(qū)動國家、民族進步發(fā)展的強大動力，是人們在不斷地創(chuàng)造與實踐中產(chǎn)生的。因此，在開展高校思政教學時，充分展現(xiàn)出大學生核心價值觀在思政課程體系中的重要性，讓當代大學生深化理解認同前沿精神。

三、影響高校思政教學中大學生核心價值觀培養(yǎng)的因素

1.教育主體

思政教師作為思政課程的教育者，教師對核心價值觀的理解與認知程度與政治思想水平直接影響教學質(zhì)量與學生的認知程度。因此，思政教師應(yīng)加強自身思想素質(zhì)建設(shè)，深入研究社會主義核心價值觀的內(nèi)容，并將這種理念融入教學思想中，貫穿整個教學過程，為學生樹立正確的道德標準，才能真正地做到教育理念中的“以德為先”。思政教師在教學中要以身作則，做到嚴于律己?！按蜩F還需自身硬”，只有自身思想素質(zhì)更進一步，才能更好地教育學生。在思政教學過程中，將核心價值觀逐步滲透到實踐中，言傳身教，讓學生更加直觀地了解核心價值觀的內(nèi)在與含義。

2.教育客體

隨著社會不斷發(fā)展，學生接收信息方式更加多樣，但由于大學生社會經(jīng)歷較少，思想發(fā)展不完全，缺少辨別是非的能力，造成學生無法過濾不良信息，這些負面信息與消極觀念都會影響大學生思想的正確發(fā)展，成為培養(yǎng)大學生核心價值觀念的重重障礙。因此，高校與思政教師應(yīng)尋求更加科學高效的教學方法，優(yōu)化教學方式，引導學生樹立正確的價值觀，加強思想政治教育，將核心價值觀深入到學生內(nèi)心中，貫穿于學生的思想與行為之中，將思政教育的作用發(fā)揮到最大化。學生也應(yīng)加強思想方面的建設(shè)，主動參與到思政課堂的學習中，培養(yǎng)辨別事情對錯、丑惡的能力，多閱讀與觀看核心價值觀相關(guān)的文章與視頻，形成正確的思想價值觀。

3.教育方式

想要達到最好的教學效果，就要用創(chuàng)新的思維改變教育方式。思政課堂應(yīng)立足于互動教學，教師在教學時應(yīng)將學生置于同等地位，平等交流，增強教學的互動性。由于思政課程內(nèi)容理論知識較多，又難以理解與解讀，教師應(yīng)給學生提供一個解答問題的平臺，學生將在學習中遇到的困難與問題反映給教師，教師對這些疑問進行一一解答，方便教師了解學生的學習情況，制定具有針對性的教學方案。教師要在教學過程中學會反思，從學生角度出發(fā)，轉(zhuǎn)換角色考慮學生的學習需求，充分發(fā)揮思政教學在培養(yǎng)大學生核心價值觀中的作用。同時，在教學過程中也要確保案例充足，不能只注重理論知識的教授，要將理論課程與實踐課程并行，提升思政教學課堂的學習質(zhì)量，讓學生感受到核心價值觀念對自身成長的影響與重要性[4]。

四、大學生核心價值觀培養(yǎng)視域下思政教育教學實踐策略

1.依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立思政教學平臺

思政教學工作的開展需要高校與教師共同努力。為更好地開展思政教學工作，高校應(yīng)為教師與學生建立一個交流與查詢資料的平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)整理與搜集實際案例，將教師的教學案例也收入其中。幫助教師更好地展開教學，通過實例分析，加深學生對核心價值觀的理解。例如，學?？梢詫⒂嘘P(guān)于核心價值觀的座談會錄像與專題講座視頻收錄到教學平臺中，學生可以利用課余時間反復觀看，加深對價值觀念的理解，也方便教師提升自我。學校也可加通過調(diào)查問卷的方式，了解學生在思政學習中遇到的困難，針對學生的困難，搜集相關(guān)案例，加入資料庫中，為學生提供具體的參考依據(jù)。通過建立教學平臺，將學生與教師緊密相連，拉近學生與教師之間的距離，開放平臺的交流功能，一方面有利于學生進行友好交流，相互探討，表達自身對核心價值觀念的理解，另一方面為學生提供反映學習問題的渠道，學生將在學習中遇到的問題通過平臺反映給教師，教師利用空閑時間對學生的問題進行解答，將答案反饋給學生，有效提升教學效率，即方便教師的教學也方便學生的學習，幫助學生更好的學習核心價值觀。學校將學生反映的學習問題集中整理，并提供給教師，讓教師在教學設(shè)計中根據(jù)學生普遍存在的問題進行調(diào)整，利用平臺查找相關(guān)教學案例，提升教師的教學質(zhì)量，在課后知識梳理疑難問題進行總結(jié)，加深學生的印象。

2.加強“三風”建設(shè)引導核心價值觀的培養(yǎng)

良好的教學風氣能更好地引導大學生核心價值觀的培養(yǎng)。高校思政教學要以中國特色社會主義的核心價值觀為引領(lǐng)，構(gòu)筑體現(xiàn)新時期價值取向、新時代的前沿精神與民族集體人格的校園文化。高校應(yīng)嚴抓教學風氣建設(shè)，優(yōu)化教學理念。思政教學主要以育人為主，而良好的教學風氣能潛移默化地改變學生整體的價值觀念。教學風氣建設(shè)不僅是大學生核心價值觀培養(yǎng)的需求，也是促進學校發(fā)展建設(shè)的需求。例如，學校應(yīng)按時開展“三風”建設(shè)座談會，從教風、學風、校風三方面，綜合論述，制定具體的發(fā)展路徑。教師作為教風建設(shè)的主體，應(yīng)加強自身的學習，深入學習理解社會主義核心價值觀，做到“身體力行，率先垂范”，將社會主義核心價值觀深入到教學中，形成良好的教學風氣。在學風建設(shè)中，學生黨員應(yīng)做好帶頭作用，組織學生開展系列主題班會，認真?zhèn)鬟_會議思想，形成優(yōu)良的學習風氣。在校風建設(shè)中，校領(lǐng)導、教師與學生應(yīng)共同努力，通過良好的教學風氣與學習風氣共同塑造富有特色校園風氣。大學生核心價值觀的培養(yǎng)需要全體人員的努力，在校領(lǐng)導制定總體教學風向的基礎(chǔ)下，加強對教師思想教育培訓，提升教師對前沿精神、集體人格的理解，從多方面提升教學質(zhì)量與教學風氣。學生在參加主題班會后，要對自身進行反思，思考如何正確理解核心價值觀與提升學習動力，更好地完成學風建設(shè)。通過“三風”建設(shè)，貫徹落實中國特色社會主義核心價值觀，在教風、學風、校風的影響下，必然能培養(yǎng)學生形成正確的核心價值觀[5]。

3.創(chuàng)新教學模式強化核心價值觀培養(yǎng)

思政教學多以課堂教學為主，教師單方面講解，灌輸理論知識，導致教學效果不理想。因此，思政教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，靈活運用教學案例，將理論知識與具體案例結(jié)合起來，通過分析實例完成理論知識的教學。由于思政課程內(nèi)容多為理論，學生在學習時感到枯燥，易產(chǎn)生厭煩心理。教師可以將生活案例引入到教學中來，讓學生更容易理解與感悟核心價值觀的內(nèi)在。例如，在對核心價值觀中的愛國意識這一內(nèi)容的講解中，教師可以利用學生在日常學習中了解的人物事件為具體教學案例，詳細講解愛國意識，如以錢學森教授為例，在中華人民共和國成立初期，為加入祖國建設(shè)，錢學森教授毅然決然地放棄優(yōu)厚待遇，返回祖國投身到國防航空事業(yè)中，在科學技術(shù)受限、國外列強的技術(shù)封鎖的情況下，成功研制出導彈，增強國家的軍事實力，并在后續(xù)參與到原子彈、人造地球衛(wèi)星的事業(yè)中，為中國的發(fā)展做出巨大貢獻。學生通過對錢學森生平事跡的學習，對愛國意識有著更深層次的理解，不僅培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，還加深學生對核心價值觀內(nèi)容的了解，為學生樹立正確的榜樣。教師在課后布置任務(wù)，讓學生查找其余核心價值觀內(nèi)容相關(guān)的人物事跡，在下堂課中探討交流，通過相互交流，表達自己對核心價值觀的看法，為學生提供學習動力。在后續(xù)思政課程教學中，教師為保障核心價值觀更好的教學效果，可自行組建課題小組，互相交流教學方法方式，取長補短，豐富自身的教學思路，更好地創(chuàng)新與優(yōu)化教學模式。

4.以“雙實踐”為基礎(chǔ)加強核心價值觀培養(yǎng)

在大學思政教學階段，大學生核心價值觀培養(yǎng)不應(yīng)局限于課堂教師的理論知識教學中，更應(yīng)該注重實踐課堂。實踐課堂是指學生不再只是單純接收教師的知識灌輸，學生的學習環(huán)境應(yīng)不斷擴展向外延伸，拓寬教師的教學空間。從“雙實踐”教學方式出發(fā)，既注重教學實踐，也注重社會實踐，成為思政教學方式的主流。大學思政教育的核心是教學實踐與社會生活實踐相結(jié)合，讓教學實踐培育學生的理性思維，能更加客觀地去看待核心價值觀，在教學實踐的基礎(chǔ)上接連開展社會生活實踐，讓學生在實踐中感受社會大環(huán)境下踐行的道德標準與價值觀，促進大學生核心價值觀的成長。例如，社區(qū)義工活動，包括探訪老人、募捐活動以及社區(qū)衛(wèi)生清潔等。在探訪老人過程中，了解老年人生活中的難處，與老人親切交流，排解老年人生活的空虛與孤獨，在這個過程中學會與人相處；在組織募捐活動中，首先了解社區(qū)中生活困難人員數(shù)量，并上門溝通，了解實際生活狀況，整理生活困難人員的需求，以便更好地開展募捐活動，在組織開展募捐活動的過程中學會做人；在社區(qū)衛(wèi)生清潔中，真正融入勞動中，為改善社區(qū)生活環(huán)境貢獻自己的力量，通過社區(qū)衛(wèi)生清潔感受勞動的價值，鍛煉學生的自理能力，讓學生學會生活。而在社會調(diào)查活動中，學生深入到鄉(xiāng)村基層，參與到鄉(xiāng)村人民生活收入水平的調(diào)查中，通過了解村民工作內(nèi)容、收入來源方式，提高調(diào)查質(zhì)量。借助基層調(diào)查活動了解不同人群的生活狀態(tài)，從中吸取經(jīng)驗，為將來步入社會工作打下堅實基礎(chǔ)；讓學生在社會實踐中體驗價值，既磨煉學生的意志，又讓學生提前感受社會生活，適應(yīng)即將步入的社會環(huán)境，在具體的實踐中提升自身能力，升華實踐內(nèi)容[6]。

5.在思政教學中嚴格管理培養(yǎng)大學生核心價值觀自覺實踐

核心價值觀培養(yǎng)是一個長期的過程，需要慢慢養(yǎng)成，教師在教學中要做到嚴格管理，達到理想的教學目的，將大學生的道德培養(yǎng)與日常管理緊密相連，保障教學效果。學校在大學生日常管理中，堅持以核心價值觀培養(yǎng)為基礎(chǔ)。例如，學校在日常管理中，加強對學生不良行為的約束與規(guī)范，防止不良風氣的形成。在規(guī)范學生行為時，首先從思想建設(shè)方面入手，進行核心價值觀教育，引導學生形成正確的價值取向，通過規(guī)范學生的日常行為，提高學生的自律性，并讓學生在日常行為與生活實踐中自我管理、自我約束，時刻牢記核心價值，觀并進行自我教育，對自身出現(xiàn)的不當行為能及時改正，補足自身不足之處。教師要嚴抓課堂教學紀律與遲到現(xiàn)象，提高教學質(zhì)量，對學生的道德品質(zhì)提出高標準、高要求，讓學生自覺形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)與價值認知。教師通過嚴格管理讓學生成為道德品質(zhì)優(yōu)秀，善于自我反思，嚴格要求自己的綜合人才，達到大學生自覺實踐核心價值觀的效果[7]。

6.創(chuàng)造大學生核心價值觀的培養(yǎng)環(huán)境

在新時代背景下，面臨多變的國際環(huán)境與愈加開放的國內(nèi)環(huán)境，高校文化也變得更加開放，對其他主流文化更加包容。不同的文化在高校中相互碰撞，形成多元化的政治思想、價值觀念，拓寬大學生的視野與思想。但多種文化思想的讓學生對核心價值觀念的理解產(chǎn)生困惑與迷茫，面對這種情況的產(chǎn)生，學校要加強思想政治教育，深化學生對核心價值觀的理解，為大學生創(chuàng)造積極、良好的思政教育環(huán)境。例如，學?？梢蚤_展以核心價值觀為主題的全校性質(zhì)的活動，讓全校師生參與到活動中，從學校內(nèi)部場所到外部設(shè)施重新布置，將核心價值觀應(yīng)用到大學校園環(huán)境中，讓學生能時刻接受核心價值觀的熏陶。由教師組織開展核心價值觀念主題文化活動，讓學生主動宣傳核心價值觀念與價值取向，既豐富師生的課后生活，也讓馬克思主義理論、社會主義核心價值觀得到更好的宣傳，在潛移默化中影響學生的行為與思想，強化學生的道德品質(zhì)，繼承仁、義、禮、智、信等優(yōu)良的傳統(tǒng)思想，讓學生在未來生活中從始至終踐行核心價值觀。教師通過開展系列主題活動，讓學生不再輕易地迷失在多元文化的沖擊之中，堅守自身的價值理念，讓學生在未來工作生活中更好地實現(xiàn)人生價值[8～10]。

結(jié)語

在高校思政教學工作中，大學生核心價值觀培養(yǎng)的有效實行，有利于促進大學生核心價值觀念的最終形成。在思政教育的開設(shè)前，首先應(yīng)明確高校思政教學的目的是大學生核心價值觀的培養(yǎng)，圍繞教學目的開展教學，其次在教師過程中，要對核心價值觀做深層次的解讀，從核心價值觀的內(nèi)容出發(fā)，選擇科學、合理的教學方式進行教學，通過對大學生核心價值觀培養(yǎng)視域下思政教學實踐問題進行深入分析，有效推動大學生群體核心價值觀的建設(shè)效率和質(zhì)量。