張力課堂方法舉隅
——以大學(xué)生為例*

靳國(guó)寶 王玉晶 邊金堯

（巢湖學(xué)院 安徽合肥 238024）

近些年，教育領(lǐng)域一直提倡“張力課堂”，而通過廣大教育者們的不懈努力，張力課堂的確卓有成效，至少改變了過去以老師為中心的課堂體系，這也正是“以人為本”學(xué)生觀的具體應(yīng)用?！皬埩Α弊畛跏且粋€(gè)物理學(xué)名詞，指的是某物體受到拉力的作用后，該物體內(nèi)部產(chǎn)生了牽引力[1]。物理張力的最顯著特征在于它不是單一方向的力，而是一種相互作用的力，即兩個(gè)相反方向的力需要保持平衡才能有張力地存在。那么，“張力課堂”該如何理解呢？顧名思義，即指有張力的課堂，或者是使課堂具有張力，再具體點(diǎn)可以說是教與學(xué)在矛盾中實(shí)現(xiàn)收放自如，讓師生之間的互動(dòng)如氣韻的流動(dòng)，自然而然，不露痕跡，充分利用有限的課堂時(shí)間，有效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。有趣的是，物理學(xué)中“張力”的反義詞是“壓力”，那我們肯定張力課堂，就是反對(duì)“壓力課堂”，這樣的課堂會(huì)給師生造成很緊張的氣氛，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教育資源的大量浪費(fèi)。

教育事關(guān)國(guó)家發(fā)展，事關(guān)民族未來。想要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，歸根結(jié)底要靠人才，靠教育。我們要從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，體現(xiàn)到學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系建設(shè)各方面，培根鑄魂、啟智潤(rùn)心?！蔽覀円肓⒌聵淙恕⑴喔T魂、啟發(fā)心智，就更需要用心營(yíng)造張力課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果，體現(xiàn)教育的價(jià)值。誠(chéng)然，人們所提倡的“張力課堂”針對(duì)的主要是中小學(xué)生的教學(xué)，其實(shí)大學(xué)生的課堂也有必要增強(qiáng)其生命的張力，以增加學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為社會(huì)培養(yǎng)合格的生力軍。雖然大學(xué)生課后有很多的自由時(shí)間，但大學(xué)不同于中小學(xué)，大學(xué)生的業(yè)余生活需要更加豐富，要參加各種社團(tuán)和組織活動(dòng)，有的還要到社會(huì)上去找些力所能及的兼職，這樣既能鍛煉學(xué)生為人處世的能力，又能為步入職場(chǎng)增加一些經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂對(duì)大學(xué)生來說也是極為寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，不容忽視，不該浪費(fèi)。本文即以大學(xué)生為例，列舉六種方便易行的大學(xué)張力課堂的方法，希望和各位同仁共勉。

一、游戲燃情

游戲教學(xué)“早在20世紀(jì)初就已經(jīng)由意大利蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)并在課堂中實(shí)行”，指的是在教學(xué)中融入游戲，讓學(xué)生積極參與其中，提高接受效果的一種授課方式[2]。在我們以往的印象中，做游戲似乎只適用于幼兒和小學(xué)生，至多可用于中學(xué)生，但事實(shí)是，如果游戲設(shè)計(jì)得精當(dāng)?shù)皿w，即使是成年人也可以參與其中。“游戲燃情”就是要把設(shè)計(jì)好的融知識(shí)與趣味為一體的游戲貫穿于整堂課中，就是要發(fā)揮教學(xué)游戲的最大功用：既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，又能讓學(xué)生在游戲結(jié)束之后掌握所學(xué)的知識(shí)。正如我國(guó)偉大的教育家、思想家孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者[3]?！睂W(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，而且意識(shí)到大學(xué)的理論知識(shí)也并非像想象中的那么枯燥，那么就會(huì)樂于配合教師完成游戲，在緊張又愉快的參與和體驗(yàn)中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，這種方法若運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)極大地提升課堂張力。

二、溫故知新

一門課程的每一章、每一節(jié)都是有緊密聯(lián)系的，作為教師，要深入挖掘章與章、節(jié)與節(jié)之間的邏輯關(guān)系，然后在每一次新課之前，都留出一定的時(shí)間回顧前次課的重要知識(shí)點(diǎn)，主要以問題的形式進(jìn)行，但學(xué)生可以翻書，可以依書朗讀，不必背誦，待幾名學(xué)生回答完所有問題之后，老師要解說一下這兩節(jié)課之間的聯(lián)系，這就是“溫故知新”。這種張力課堂的方法有一個(gè)最大的好處，那就是能夠使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性、整體性的思維習(xí)慣。目前大學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)狀態(tài)是如果不考試，就基本不會(huì)課后復(fù)習(xí)的?；谶@種情況，大學(xué)老師有必要調(diào)整一下自己的授課方式，每節(jié)新課前和學(xué)生一起理清思路，為其接受下面的新內(nèi)容做好鋪墊，就像是運(yùn)動(dòng)前的熱身有助于減少受傷和提高運(yùn)動(dòng)效果一樣，溫故知新的方法能增強(qiáng)課堂授課與聽課的連貫性，教師講授新課也會(huì)自然流暢，教與學(xué)相得益彰。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)

“人非圣賢，孰能無過”，何況是朝氣蓬勃的青年大學(xué)生們！張力課堂，其主體目標(biāo)指向的是學(xué)生，是通過富有張力的課堂，促進(jìn)學(xué)生心智的全面可持續(xù)發(fā)展。在課堂上，如果教師能營(yíng)造一種放松的氛圍，即對(duì)于所提問題允許學(xué)生回答不正確，并能機(jī)智地借錯(cuò)發(fā)揮，借機(jī)使其獲得了新的認(rèn)知，那么這樣既為犯錯(cuò)的學(xué)生解了圍，又開拓了他本人及其他同學(xué)的思路，豈不是一舉兩得，我們可以把這種張力課堂的方法叫作“將錯(cuò)就錯(cuò)”[4]。這種方法需要教師對(duì)所教之課非常熟悉，并且根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出本課內(nèi)容學(xué)生易犯哪些錯(cuò)誤，針對(duì)類似的錯(cuò)誤該如何引導(dǎo)，語言要精練，語氣要柔和。特別是我們面對(duì)的是作為成年人的大學(xué)生，他們理解力強(qiáng)，但卻非常愛面子，如果不講究說話方法，那么可能影響教學(xué)效果。當(dāng)然，所有的教師在上崗前都學(xué)習(xí)過心理學(xué)，根據(jù)大學(xué)生這個(gè)階段的心理特征，語言技巧上應(yīng)該不會(huì)有問題，這種將錯(cuò)就錯(cuò)方法的核心在于思考如何巧妙地把學(xué)生從錯(cuò)的認(rèn)知引導(dǎo)到正軌上來，且學(xué)生是否真正接受了正確的知識(shí)和觀點(diǎn)。

四、故事悟道

低年級(jí)的課堂上要有抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，要有鮮明的色彩對(duì)比和奇特的形象展示，而高年級(jí)乃至成人的課堂，要靠精彩的故事來活躍，這里的故事可以是古今中外的各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事件，也可以是教師親歷的事情，所用故事的特點(diǎn)要妙趣橫生、有情有義。這種旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣能帶來情感與智慧收獲的張力課堂方法叫作“故事悟道”。大學(xué)生上課不像中小學(xué)生那么注意力集中，他們常常是隨性聽課，講得有情有趣就聽聽，不感興趣就翻看手機(jī)或者睡意濃濃了。作為學(xué)習(xí)者，我們也希望從一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事或真實(shí)的事例中習(xí)得知識(shí)、哲理與技能，這會(huì)增加我們主動(dòng)認(rèn)知的渴望；而作為傳授者，相信教育者們也已經(jīng)感受到了學(xué)生聽故事時(shí)的那種全神貫注和饒有興味，所以教師若擅長(zhǎng)搜集與講授內(nèi)容密切相關(guān)的故事，穿插于課堂上，那將會(huì)讓課堂的生命張力加倍增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)在聽故事過程中發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事的發(fā)展，同時(shí)享受著學(xué)習(xí)的樂趣。

五、新聞導(dǎo)學(xué)

演講有“開場(chǎng)白”，而“導(dǎo)語是新聞寫作的靈魂”[5]所謂“開場(chǎng)白”和“導(dǎo)語”其目的都是讓人快速進(jìn)入傾聽和閱讀的狀態(tài)。講課也一樣，在講授新課的時(shí)候，也需要用一種方法吸引學(xué)生，以便他們順利地接受新的知識(shí)、技能或富有正能量的情感態(tài)度等，這種張力課堂的方法就是說一則與本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的新聞作為導(dǎo)入新課的引語，從而引起學(xué)生的好奇心。和上一種方法不同，新聞一定是新近發(fā)生在我們生活中的事情，重點(diǎn)在于新鮮、真實(shí)。可以是國(guó)內(nèi)的，也可以是國(guó)外的。新聞導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)是用最有說服力的剛剛發(fā)生的實(shí)事來激起學(xué)生的求知欲，而對(duì)于那些經(jīng)常關(guān)注新聞的同學(xué)來說，他們立刻就會(huì)進(jìn)入狀態(tài)，和教師產(chǎn)生共鳴，甚至?xí)⑴c討論整個(gè)事件的來龍去脈和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣全部或大部分學(xué)生的注意力就被調(diào)到起來了，此時(shí)，教師便可以順理成章地講到與此新聞事件聯(lián)系緊密的課程內(nèi)容了。

六、學(xué)以致用

毛主席曾說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！闭^“實(shí)踐出真知”，能把所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問題，這才是真的學(xué)會(huì)了。這一點(diǎn)在大學(xué)課堂尤為重要，因?yàn)榇髮W(xué)培養(yǎng)的都是專業(yè)人才，所以他們出了校門就應(yīng)該具備用自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力。比如，教師每次講完一個(gè)理論性的知識(shí)點(diǎn)后，都舉出一個(gè)實(shí)際生活中的問題，讓同學(xué)們思考該如何用所學(xué)理論分析和解決這個(gè)問題，“學(xué)生的主體地位的確定是通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn)的”[6]。教師提問，學(xué)生不得不思考，久而久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成隨學(xué)隨用的習(xí)慣，這樣課堂就不是平面的、被動(dòng)的，而是立體的、主動(dòng)的了。因此，學(xué)以致用張力課堂方法之益處在于既鍛煉了學(xué)生的一隅三反的應(yīng)用能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)力。

七、情感交流

陶行知曾告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生[7]?！?用真情實(shí)感去與學(xué)生交流和互動(dòng)，尊重你的學(xué)生，愛護(hù)你的學(xué)生，你的課就會(huì)受到學(xué)生的喜愛，你的講解才有感染力，勢(shì)必會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。也就是說，師生之間的關(guān)系直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)，影響著學(xué)生心理成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。情感交流可以很好地提高教育親和力，提早發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題。同時(shí)，教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，關(guān)注學(xué)生的心理，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互相信任，使學(xué)生在聽課過程中沒有任何心理負(fù)擔(dān)。這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出聽課時(shí)問題——所思所想。教學(xué)是通過教師與學(xué)生共同完成教與學(xué)的過程。所有參與者中，只有相互團(tuán)結(jié)與互信，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程高質(zhì)量的運(yùn)行。這一切都要以師生間很好的情感交流為基礎(chǔ)。

八、實(shí)踐互動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐更是課堂教學(xué)的靈魂。無論何時(shí)何地，學(xué)習(xí)的知識(shí)必須要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。然而，我們的教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)并形成學(xué)習(xí)無用論的心理。這樣的教學(xué)怎能取得高質(zhì)量的教學(xué)成績(jī)。只有實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生參與其中，親力親為，感同身受，才能發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)由來與問題，將理論知識(shí)很好地融入實(shí)踐，補(bǔ)充理論知識(shí)的不足之處，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)中增加的實(shí)踐互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)。否則，那些所謂的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是假、大、空的目標(biāo)。實(shí)踐互動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和獨(dú)立工作的作風(fēng)。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生給予指導(dǎo)，學(xué)生利用學(xué)與做相結(jié)合的方式，獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。實(shí)踐互動(dòng)讓學(xué)生拒絕膚淺地從理論表象看問題，更能深刻地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從本質(zhì)上理解理論的由來。

以上幾種張力課堂的方法可以單獨(dú)使用，也可以疊加，需要具體情況具體分析。這些方法雖易于操作，但教師在具體實(shí)施的時(shí)候還有以下幾個(gè)注意事項(xiàng)。

第一，要以培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，不能離開主題，這是使用任何一種張力課堂方法都要遵循的一個(gè)原則性問題。

第二，提煉每次課的主要內(nèi)容，做到“極簡(jiǎn)”。所謂“極簡(jiǎn)”既是指內(nèi)容精簡(jiǎn)，又是指語言的簡(jiǎn)練。

第三，有效控制時(shí)間。根據(jù)不同學(xué)科、不同課程、不同章節(jié)，選擇不同的張力課堂的方法，備課時(shí)需要大致分配好時(shí)間，可為出現(xiàn)臨時(shí)狀況預(yù)留幾分鐘。

第四，定期進(jìn)行效果檢驗(yàn)。一種方法是否合適，需要經(jīng)過一段時(shí)間的檢驗(yàn)，可以是一個(gè)月，也可以是半學(xué)期或一學(xué)期，除了測(cè)驗(yàn)、考試、學(xué)生評(píng)教等硬性標(biāo)準(zhǔn)外，還可以通過教師自己的觀察，對(duì)學(xué)生前后的課堂表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，自會(huì)做到心中有數(shù)。

大學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、方法、擁有正常的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的需求更加迫切，提高大學(xué)課堂張力也將任重而道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)探索更多行之有效的方法，為高等教育培養(yǎng)人才做些添磚加瓦的工作。